CSE在小學(xué)英語RLPR閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

王燁媚

引言

2018年，教育部國家語言文字工作委員會頒布并實施了《中國英語能力等級量表》（China’s Standards of English Language Ability，以下簡稱CSE），為我國小學(xué)階段的英語教學(xué)提供了測評思路和調(diào)整方向。CSE首次規(guī)定了英語學(xué)習(xí)者的能力標(biāo)準(zhǔn)，使我國對英語語言能力的測評有了統(tǒng)一的“標(biāo)尺”，不僅為教師的教學(xué)和測評提供了依據(jù)，還為未來的英語教學(xué)指明了方向。

小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）與加涅（Gagné）的信息加工學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融入加涅的九個教學(xué)事件，并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》進行優(yōu)化組合，形成新的教學(xué)模式（高小蘭、鄭妙霞 2020）。RLPR模式以話題為中心，以情境為主線，以活動為途徑，注重體現(xiàn)單元整體教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在所任教的小學(xué)，大部分學(xué)生英語閱讀量不足、閱讀能力欠缺。為了切實提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師結(jié)合CSE，借助RLPR教學(xué)模式，進行了針對性訓(xùn)練和實踐，總結(jié)出部分適合小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀策略，旨在幫助其提高“運用知識提取書面信息、概括與分析書面信息、批評與評價書面信息”的能力（教育部考試中心 2018）。

一、核心概念界定

（一）CSE

CSE是首個面向我國學(xué)習(xí)者的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，以語言運用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語能力由低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個階段，共設(shè)九個等級（新華網(wǎng) 2018）。其中，小學(xué)階段的學(xué)生水平大致對應(yīng)一、二級。能力總表包括語言能力總表，以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等各項能力總表，內(nèi)容各有側(cè)重（人民網(wǎng) 2018）。

（二）小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式

小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式由高小蘭提出，包括引起關(guān)注（Raise concern）、學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）、練習(xí)實踐（Practice）或準(zhǔn)備發(fā)表（Prepare to report）、發(fā)表匯報（Report，包含反饋與評價）四個環(huán)節(jié)。該模式認(rèn)為，教師在課堂上首先要借助直觀手段引起學(xué)生關(guān)注（Raise concern），然后立即教授新知，促使其接受信息并編碼儲存信息（Learn）。之后，教師應(yīng)設(shè)計課堂練習(xí)進行操練（Practice/Prepare to report），幫助學(xué)生有效進行課堂匯報展示并給出評價（Report）。該模式以活動和興趣為中心，以發(fā)表匯報為驅(qū)動，致力于培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力，提升其綜合語言運用能力（高小蘭 2018）。

（三）小學(xué)英語閱讀理解能力

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者英語能力水平一般處于CSE的一級和二級水平。在閱讀理解能力總表中，一級和二級的水平描述見表1：

表1：閱讀理解能力總表

CSE在閱讀理解能力總表的基礎(chǔ)上將閱讀理解能力劃分為六個方面：理解書面描述、理解書面敘述、理解書面說明、理解書面指示、理解書面論述、理解書面互動。由于一級和二級的閱讀者較少涉及論述說明類文章，這兩個級別的閱讀理解能力分項表見表2：

表2：閱讀理解能力分項表

結(jié)合CSE對小學(xué)階段學(xué)生英語能力的要求，小學(xué)生應(yīng)具備的閱讀理解能力包括結(jié)合已有的生活和閱讀經(jīng)驗，在閱讀過程中正確理解書面語言；熟悉閱讀文本的材料，能夠理解作者要表達的意思，并能夠?qū)ξ谋揪渥舆M行重構(gòu)和表達；能夠借助閱讀材料中的圖片、表格、上下文邏輯關(guān)系，理清文章脈絡(luò)，提取關(guān)鍵詞，掌握文本的意義。

（四）小學(xué)英語閱讀教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)涵蓋聽力、口語、閱讀、寫作等語言技能的教授和訓(xùn)練，閱讀教學(xué)是其中重要一環(huán)。閱讀教學(xué)活動由讀前活動、讀中活動、讀后活動組成。在閱讀教學(xué)中，教師采用多種輔助手段，如繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精選網(wǎng)絡(luò)資源等，能夠有效幫助學(xué)生提升綜合語言運用能力，拓寬知識獲取渠道，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、文獻綜述

結(jié)合CSE，很多文章從不同角度、不同層面對英語閱讀教學(xué)進行了探討。

在英語教學(xué)過程中，教師面對不同等級的學(xué)生可以選擇不同的側(cè)重點。對于一到四級的學(xué)生來說，教師可以將教學(xué)重心放到認(rèn)知策略上，訓(xùn)練他們的總結(jié)和復(fù)述能力，提升其理解力。學(xué)校可以結(jié)合學(xué)情，開發(fā)行之有效的閱讀策略訓(xùn)練課程（王晶2021）。

CSE強調(diào)了“面向運用”的重要性。教師要革新閱讀課程，多設(shè)置生活化場景，選用內(nèi)容新穎的材料，設(shè)計形式多樣的活動，讓學(xué)生能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)，提升語言思辨能力。同時，可以結(jié)合線上線下教學(xué)相融合的形式，讓閱讀教學(xué)更加可視化、可聽化、互動化（翟琳琳 2018）。

教師可以借鑒國外“分級”閱讀的原則，結(jié)合我國CSE的邏輯框架，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平、感興趣的書籍進行獨立閱讀，為其提供診斷性測試并給予反饋。一旦學(xué)生通過這一級別的閱讀診斷測試，就可以閱讀更高階段的讀物（楊志明、吳本文2017）。

上述研究從提升學(xué)生的閱讀技能與策略、創(chuàng)設(shè)生活化情境、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、拓寬閱讀教學(xué)渠道、豐富閱讀教學(xué)資源、結(jié)合學(xué)生實際等方面對小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進行探討，提供了多種切實可行的閱讀教學(xué)思路。但是，針對具體的課堂設(shè)計和教學(xué)策略，沒有展開清晰的論述。

針對RLPR教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以整合Learn和Practice環(huán)節(jié)，設(shè)計“閱讀前活動、閱讀中活動、閱讀后活動”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練，實現(xiàn)延伸運用和拓展思維（賴燕英 2018）。

RLPR教學(xué)模式注重閱讀方法與實踐訓(xùn)練，突出學(xué)生閱讀的主體性，能有效培養(yǎng)他們的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過該模式的四個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把知識直觀化，結(jié)合舊知領(lǐng)會新知。教師可以結(jié)合該模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果（張玉華2019）。

上述研究證明，運用RLPR教學(xué)模式能夠取得良好的課堂效果。因此，教師基于CSE，圍繞RLPR教學(xué)模式的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)情，利用學(xué)生配套的練習(xí)冊開展閱讀教學(xué)研究，以期發(fā)展他們的閱讀能力，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、CSE在小學(xué)英語RLPR閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)CSE的閱讀理解能力總表，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重提升學(xué)生的書面描述理解能力、書面敘述理解能力、書面說明理解能力、書面指示理解能力、書面互動理解能力。教師對提升學(xué)生書面描述理解能力、書面敘述理解能力、書面說明理解能力展開了研究，并總結(jié)出以下策略。

（一）借助表格框架，提升學(xué)生的書面描述理解能力

根據(jù)CSE對英語能力二級的描述，學(xué)生在閱讀描述事物的短文時，能描述事物的特點；在閱讀描述人物的短文時，能理解人物的特征。在滬教版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 1 Meeting New people的拓展閱讀中，學(xué)生要通過閱讀比利（Billy）寫給艾維（Ivy）的信（見圖1），總結(jié)歸納比利三個新同學(xué)的外貌特征并填寫在表3中。

圖1

表3

對于friends話題，學(xué)生基本都不陌生。因此，Raise concern環(huán)節(jié)可從free talk著手，遵循趣味性原則、目的性原則，先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱呐笥?，以及朋友的年齡和愛好，激發(fā)其對先前學(xué)習(xí)的回憶。例如，教師可詢問學(xué)生：“Who is your good friend?What’s his/her name?How old is he/she?What does he/she like?”在熟悉的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸集中注意力，開始主動思考并嘗試表達。這為后續(xù)學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。

在Learn和Practice環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助其編碼新知并儲存在自己的知識體系中。在閱讀教學(xué)中，讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識的主要階段，也是課堂教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)的目的是教授學(xué)生有效的閱讀策略，使其在掌握閱讀技能后遷移運用，利用重點詞句進行表達和輸出。因此，學(xué)生的初次閱讀可以是泛讀。教師可以提出問題：“Who are they?How old are they?What do they like?”先讓學(xué)生帶著問題了解文章大意，然后進行第二遍精讀，快速定位文中三人的信息，畫出關(guān)鍵詞。學(xué)生可以采用默讀、同桌問答或小組合作的形式進行閱讀與操練。

針對上述信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格板書Report。學(xué)生運用核心句型“XXis...yearsold.He/Shelikes（doing）...”復(fù)述。教師應(yīng)合理、科學(xué)地對學(xué)生進行評價，幫助其增進對新知的理解與運用。

借助表格框架進行閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生快速篩選重點，抓住事物或人物的主要特征，還能培養(yǎng)其比較與分析、歸納與總結(jié)的思維品質(zhì)，優(yōu)化其閱讀方法。

（二）開展整體閱讀，提升學(xué)生的書面敘述理解能力

根據(jù)CSE，處于二級英語水平的學(xué)生的書面敘述理解能力應(yīng)達到以下標(biāo)準(zhǔn)：在閱讀語言簡單的小故事時，能準(zhǔn)確獲取人物、地點、事件等信息；在閱讀簡短的日常書面對話時，能理解其中的人物關(guān)系。對故事開展整體閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生抓住情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵信息，而且有助于培養(yǎng)他們的整體閱讀思維。

在講授滬教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 5 Friends時，學(xué)生閱讀了喬（Joe）和馬克（Mark）兩個小隊進行足球比賽的故事短文（見圖2、圖3）。

圖2

圖3

在Raise concern環(huán)節(jié)，教師可以先播放學(xué)校足球比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受比賽的激烈，渴望勝利的心情，隊友之間互相幫助的珍貴情誼。在充分吸引學(xué)生的注意力后，教師引入主題football match及相關(guān)核心單詞和短語，為后續(xù)閱讀搭好輔助“支架”。

在“讀中活動”（Learn&Practice），教師遵循目的性和針對性原則，通過“Who are they?Where are they?What are they doing?”等問題引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本，了解段落大意。在學(xué)生了解全篇文意后，教師提出細(xì)節(jié)性問題：“When do they play football?What do they say?How do they feel at last?”引導(dǎo)其通過局部精讀提取關(guān)鍵信息，找到問題的答案并作出判斷。之后，教師開展小組討論、分角色朗讀、故事復(fù)述活動，幫助學(xué)生更好地鞏固知識，感受情感。在讀中活動，學(xué)生不僅在閱讀中擴充了詞匯量，提升了表達能力，還感受了幫助他人的快樂，建立了“友誼第一，比賽第二”的觀念。

在“讀后活動”環(huán)節(jié)（Report），教師借助故事圖片和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對故事展開復(fù)述，讓有能力的學(xué)生對故事進行改寫。教師遵循評價性原則給予學(xué)生及時的評價。

通過對故事進行整體閱讀，學(xué)生的書面敘述理解能力得到了提升，總結(jié)歸納能力、批判性思維能力也得到了進一步鍛煉。朋友之間要互幫互助、互相鼓勵的良好品質(zhì)也在閱讀過程中慢慢融入學(xué)生心中。

（三）結(jié)合圖片科普，提升學(xué)生的書面說明理解能力

根據(jù)CSE，處于二級英語水平的學(xué)生的書面說明理解能力應(yīng)達到以下標(biāo)準(zhǔn)：在讀語言簡單的有關(guān)日常生活的說明性短文時，能提取關(guān)鍵信息。在讀語言簡單的圖文并茂的說明性短文時，能理解其中的主要內(nèi)容。小學(xué)生生活閱歷尚淺，在閱讀一些英語科普文章時往往難以理解文章含義，且文章中比較晦澀的科普類生詞會增加閱讀難度，削弱閱讀興趣。為了解決這個問題，在進行說明文和科普文教學(xué)時，教師可以配上生動的圖片，消除生詞帶來的閱讀障礙。

滬教版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 10 My garden的拓展閱讀The life of butterfly是一篇生詞較多的科普短文。文章講述了蝴蝶一生經(jīng)歷的四種形態(tài)變化（見圖4、圖5）。

圖4

圖5

由于小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量有限，對自然界中生物學(xué)知識涉獵不多，教師在Raise concern環(huán)節(jié)可以遵循趣味多樣性原則，先呈現(xiàn)蝴蝶的圖片并介紹名字butterfly，然后結(jié)合蟲卵、幼蟲、繭的圖片引導(dǎo)學(xué)生思考：“How can an egg become a butterfly?”最后，教師用圖片展示蝴蝶的一生，為學(xué)生提供充足的背景知識。在圖片的刺激下，學(xué)生可以快速集中注意力，為接下來的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

在Learn和Practice環(huán)節(jié)，學(xué)生首先通過略讀定位關(guān)鍵信息，找到蝴蝶形態(tài)發(fā)育的四個階段，完成“卵eggs—毛毛蟲caterpillars—蛹cocoons—蝴蝶butterflies”的填空，形成思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在進行第二遍精讀時可以比較容易地推測出文中其他生詞的含義，體會閱讀的樂趣，豐富學(xué)科知識。在Practice環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進行口頭復(fù)述，通過小組合作完成書寫練習(xí)。在Report環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的口頭表達和書寫作出及時評價，鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合圖片進行科普文閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，幫助其將英語與生活建立聯(lián)系，鼓勵其在生活中多聽、多說、多觀察，做生活的有心人。

結(jié)語

CSE的正式頒布與實施意味著小學(xué)英語教學(xué)有了更具體、科學(xué)的依據(jù)。作為我國英語學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，它對我國英語語言的發(fā)展影響重大。小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式強調(diào)將知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。將二者有機結(jié)合，可以借助更明確、具體、系統(tǒng)的評價體系，使小學(xué)英語閱讀教學(xué)有的放矢，收到應(yīng)有的成效，更好地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。