鄉(xiāng)村幼兒園保育員職業(yè)發(fā)展困境與應對
——基于24 名鄉(xiāng)村保育員訪談的質(zhì)性研究

郭芙蓉，周 鵬，劉 瑋，3，張和新

（1.鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇鹽城 224005；2.鹽城步鳳鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇鹽城 224001；3.韓國加圖立大學，韓國大邱 700-443 ）

一、問題提出

鄉(xiāng)村學前教育發(fā)展是鄉(xiāng)村振興不可或缺的內(nèi)容。鄉(xiāng)村學前教育師資隊伍作為鄉(xiāng)村學前教育改革與發(fā)展的中堅力量，肩負著振興鄉(xiāng)村的時代使命。在這一隊伍中，有一個群體常常被忽視——保育員①?！秶衣殬I(yè)技能標準：保育員（2019 版）》指出：保育員是在托幼園所、社會福利及其他保育機構(gòu)中，從事兒童基本生活照料、保健、自理能力培養(yǎng)和輔助教育工作的人員［1］②?？梢哉f，在某種程度上他們對兒童身心發(fā)展的影響并不亞于帶班教師［2］。保育員隊伍建設對幼兒園保教質(zhì)量提升、以及地方學前教育整體發(fā)展都具有重要意義。

職業(yè)發(fā)展是個體逐步實現(xiàn)其職業(yè)目標的過程，也是組織為幫助個體實現(xiàn)職業(yè)目標、獲得職業(yè)知識技能的方法［3］。鄉(xiāng)村保育員的職業(yè)發(fā)展不僅能反映個體或群體的職業(yè)價值取向和職業(yè)行為，還能體現(xiàn)整個鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展生態(tài)。已有研究表明，鄉(xiāng)村幼兒園保育員學歷水平低、持證率低、職后培訓少、培訓積極性不高、專業(yè)水平不高、薪資待遇低、流動性大、人員缺口明顯［4-7］，其職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀。然而，這些研究主要通過問卷數(shù)據(jù)呈現(xiàn)鄉(xiāng)村保育員職業(yè)隊伍現(xiàn)狀，并未深入探討其職業(yè)發(fā)展的具體歷程，并且對于鄉(xiāng)村保育員采取何種措施應對職業(yè)發(fā)展中的困境也未有涉及。也有研究者通過訪談法探討保育員的職業(yè)發(fā)展歷程，如王瑜銀的研究敘寫了一名普通保育員在自身努力和外在支持下，積極應對職業(yè)發(fā)展困境，最終成長為一名優(yōu)秀保育員的職業(yè)生涯歷程［8］；劉星妍的研究則表明保育員經(jīng)歷“局外人”身份困境和“嵌入性”認同困境，面對困境通常采取抱怨、倦怠工作等消極應對方式［9］。由于二者的研究對象為城市保育員，故不能反映鄉(xiāng)村保育員的職業(yè)發(fā)展困境與應對。

鑒于此，本研究以江蘇省Y 市鄉(xiāng)村幼兒園保育員為例，通過深度訪談了解鄉(xiāng)村保育員職業(yè)發(fā)展中的困境與應對，探究影響其職業(yè)發(fā)展的因素，為推進鄉(xiāng)村幼兒園保育員師資隊伍建設提供支持策略。

二、研究設計

（一）研究對象與方法

本研究采用目的性抽樣和方便抽樣。由于職業(yè)發(fā)展困境話題可能涉及隱私敏感性問題，若能獲得受訪者信任則更易獲取真實客觀的信息，因此研究者邀請關系密切的32 位鄉(xiāng)村幼兒園教師幫忙聯(lián)系身邊熟悉的保育員。經(jīng)初步溝通后了解到，這些鄉(xiāng)村幼兒園中有15 所幼兒園尚未配備保育員，故在其余17 所幼兒園中選取訪談對象。當研究者表明訪談目的和內(nèi)容時，部分保育員不愿接受訪談。為嚴格遵守研究倫理，同時確保樣本具有代表性，最終選取來自17 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的24 位保育員參與訪談（受訪者信息見表1）。

表1 受訪保育員基本信息表

參考職業(yè)發(fā)展相關文獻，研究者自行編制半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，包括：①為什么選擇做保育員？②周圍人對保育員職業(yè)有什么看法？③工作中遇到過哪些困難或壓力？如何解決？④自身為職業(yè)發(fā)展做出了哪些努力？⑤幼兒園、政府為保育員職業(yè)發(fā)展提供了哪些支持？⑥對職業(yè)感到滿意和不滿意的地方分別是什么？⑦是否想過或今后打算換工作？⑧哪些原因造成這些困境？由于受訪者分散在Y 市十個區(qū)縣，故通過電話進行個別訪談。研究者根據(jù)訪談互動情況將問題“掰開”“打碎”［10］187，并使用易于理解的語言進行訪談。每位受訪者訪談時間約30 分鐘，經(jīng)同意后進行訪談錄音。訪談記錄整理后由另一位研究者進行核對，確認無誤后保存歸檔。

（二）數(shù)據(jù)整理與分析

本研究遵循扎根理論的操作程序，借助Nvivo12 軟件進行編碼，通過對訪談資料的逐級登錄、反復比較，建立概念間的聯(lián)系，在此基礎上建構(gòu)理論。

1.開放編碼

開放編碼是將資料打散，賦予概念，再以新的方式重新組合［10］332。經(jīng)過多次仔細分析，最終生成112 個初始概念和17 個類屬。類屬包括：自身職業(yè)素養(yǎng)、家庭分工理念、園長保育理念、職業(yè)社會地位、鄉(xiāng)村資源配置、角色沖突、待遇失衡、人際邊緣、專業(yè)匱乏、前景黯淡、接納與適應、拒絕與改變、接納與改變、職業(yè)認同變化、拒絕與適應、從業(yè)意愿變化、社會認知變化等（見表2）。

表2 開放編碼表（部分）

2.主軸編碼

主軸編碼是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個部分之間的有機關聯(lián)［10］333。在開放編碼的基礎上，研究者對每個類屬進行深度分析，形成4 個主類屬，分別是：多重困境、困境應對、困境影響、困境原因（見表3）。

表3 主軸編碼表（部分）

3.選擇編碼

選擇編碼是系統(tǒng)分析所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬，從而選擇一個能夠起到提綱挈領作用的“核心類屬”，并將分析集中到與核心類屬有關的碼號［10］334。經(jīng)過對原始資料的反復閱讀審查，研究者將核心類屬定為“多重困境”，依據(jù)核心類屬之間的相互關系建立鄉(xiāng)村幼兒園保育員職業(yè)發(fā)展困境的扎根理論（如圖1）。

圖1 鄉(xiāng)村幼兒園保育員職業(yè)發(fā)展困境理論模型

（三）質(zhì)量控制

研究者采用訊飛轉(zhuǎn)錄軟件進行初次轉(zhuǎn)錄，后依據(jù)錄音進行校對，再由另一名研究者進行核實，確保轉(zhuǎn)錄資料的客觀性。研究者將轉(zhuǎn)錄文本導入Nvivo12 軟件，采用雙人獨立編碼，編碼完成后進行比對，邀請行內(nèi)專家對編碼不一致處深入研討，以呈現(xiàn)嚴謹合理的編碼結(jié)果。研究者后續(xù)又訪談了4 位鄉(xiāng)村幼兒園保育員，訪談結(jié)果均在編碼范圍內(nèi)，說明在一定程度上達到飽和。

三、鄉(xiāng)村保育員職業(yè)發(fā)展困境

（一）角色沖突

角色沖突是指基于各種角色及角色之間同時存在多種不相容的壓力，使得角色之間的轉(zhuǎn)換難以順利實現(xiàn)。受訪保育員均兼具職業(yè)女性和母親的雙重角色，既要在工作領域履行生產(chǎn)勞動職責，也要在家庭領域承擔照顧子女的重任，如此就會產(chǎn)生角色沖突，即無法同時兼顧職業(yè)角色和家庭角色［11］。一方面，作為母親身份的保育員倘若在工作上投入過多時間和精力，勢必會導致其在家庭照料和子女養(yǎng)育中的缺位，且她們在工作中的負面情緒也會進一步影響其家庭中的“好媽媽”角色。

在幼兒園我對小孩子很有耐心，可是回到家里就憋不住了，會把工作中沒釋放的釋放在自己孩子身上，感覺自己不是一個好媽媽。（10C1-Z）

上半年考保育證，沒少背書做題，好幾個周末都沒有陪寶寶，想想也挺內(nèi)疚的。（21I1-P）

另一方面，作為保育員身份的母親希望自己在周全照顧家庭的同時，也能分擔家庭經(jīng)濟壓力或?qū)崿F(xiàn)自我價值，因此她們會選擇“母親友好型”職業(yè)；而保育員恰恰屬于這類職業(yè)。保育員工作時間較短、工作內(nèi)容較固定、工作壓力較小，并且下班之后可以全身心照顧家庭?！澳赣H友好型”職業(yè)雖然很大程度上能夠緩和母親的角色沖突，但這類職業(yè)通常工資收入低、缺乏繼續(xù)培訓、職業(yè)前景黯淡，可以說是一種向下的職業(yè)流動［12］。

哪個工作不比這個工資高，哪個年輕的返鄉(xiāng)不都是為了孩子。（19H2-Z）

我怎么就從一個坐辦公室的，一下子到洗碗拖地了呢！（02A1-L）

（二）待遇失衡

職業(yè)待遇是從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的重要考量。從受訪保育員的待遇水平來看，受訪保育員中月收入超過2500 元有5 人，2000-2500 元有16 人，低于2000 元有3 人，其中1 人收入低于Y 市最低工資標準②。從待遇結(jié)構(gòu)來看，5 人無五險，22人無公積金，24 人無交通補貼，20 人無績效，薪資結(jié)構(gòu)不盡完善。從待遇發(fā)放來看，部分保育員經(jīng)歷了遲發(fā)緩發(fā)工資、以及寒暑假無工資或工資更低等情況，可見待遇保障欠缺。此外，受訪者表示，保育員付出多卻回報少，他們與幼兒教師工作時間相同、辛苦程度相似、且經(jīng)常幫助教師做事，但收入僅相當于教師的一半。社會交換理論指出，個體對獲取報酬有一定的心理期待，當個體的付出與回報失衡時，就會引發(fā)強烈的消極情緒和相關的壓力反應［13］261-291。保育員和幼兒教師處于同一工作環(huán)境，和幼兒教師相比，這種待遇失衡在很大程度上會影響保育員職業(yè)發(fā)展的動機和行為。

我感覺保育員也蠻辛苦的，每天不停的，一天下來腰酸背疼，工資挺低的。現(xiàn)在物價上漲，有時候帶寶寶到街上一趟，要吃要玩的，像這工資真的不太夠。（05A1-W）

我覺得我們保育員的工作如果單純論辛苦程度的話，肯定不會比老師輕松多少，每天的事情也是非常多的。我覺得工資不應該說相差一半。像現(xiàn)在已經(jīng)有一半多的差距了，所以說我們心里肯定非常不爽的。（12E1-D）

就單純的我這點工資，我們家一個月伙食都不夠。（16G2-S）

（三）人際邊緣

“邊緣”一詞來自社會學家帕克的“邊緣人”概念，是指在群體中處于邊緣地位，各方面都受到限制的狀態(tài)。人際邊緣則指在人際關系中處于邊緣位置，在群體中被孤立、未被真正接受的狀態(tài)［14］。鄉(xiāng)村幼兒園保育員在職業(yè)發(fā)展中“相對密切”的兩種人際關系分別是與教師的關系和與家長的關系。教師是保育員日常工作中最常接觸的人，教師主要履行教育職責，保育員則負責生活、安全、健康以及配合教師等工作，二者既各司其職，又互相配合，共同完成幼兒園的保教工作。然而，訪談了解到，鄉(xiāng)村保育員在與教師的人際關系中常處于邊緣位置，他們很少被邀請參與到班級管理中，言行上聽從教師，主動性和話語權缺失，甚至不被尊重和接納。同樣，家長與保育員也很少交流，對保育員了解甚少，也存在忽視、不尊重保育員的現(xiàn)象。

我就是幕后的。很多班里事情他們不會和我說的。他們覺得他們教師才是小孩不可缺少的，覺得保育員只是拖地洗碗、幫他們照看小孩的，反正有那么一種高人一等的感覺。（12E1-D）

有一次要家訪，我在那里等王老師半個多小時，以為一起去的，結(jié)果她和另一個老師去了。那我算什么？沒有地位，人家根本沒把我保育員當回事。（14F2-L）

有個家長進來就說。你們哪個是老師，哪個是保育員。我說我是保育員。然后他說，我找老師。我說老師不在，有什么事可以跟我說。然后他就走了。真的很氣人的。（06A2-D）

有研究者指出，邊緣困境存在結(jié)構(gòu)性和能動性兩大分野［15］。結(jié)構(gòu)性邊緣困境將邊緣化原因歸為外部結(jié)構(gòu)情境，正如保育員因幕后工作、地位低而被教師、家長忽視。能動性邊緣困境則歸因為個體內(nèi)在心理因素，正如保育員由于不自信、過于敏感等因素很少主動與教師、家長溝通。因此，鄉(xiāng)村保育員在工作人際關系中面臨雙重邊緣處境。

我就和她們說說工作上事情，不說其他的。我懂的肯定沒有老師多，說話也不行，融不進去。（07A3-S）

一般不溝通，你保育員你干什么的，你說話語言的表達能力和邏輯能力肯定是沒有人家老師好的，家長一聽就感覺你這人沒什么學問。（08A4-W）

（四）專業(yè)匱乏

專業(yè)社會學認為，專業(yè)包括社會效益、從業(yè)形態(tài)、知識技能、共同體、規(guī)范與自主五個基本屬性［16］。許多研究者圍繞這些屬性研究了保育員的專業(yè)性，認為保育員需要學習專業(yè)的知識技能，需要具有較高的職業(yè)道德、規(guī)范的職業(yè)資格體系、一定自主權，職業(yè)能夠產(chǎn)生社會價值，符合專業(yè)性要求［17］。然而在實際訪談中，研究發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園保育員的專業(yè)性十分匱乏，具體表現(xiàn)在三個方面：

一是保育員自身缺乏對職業(yè)專業(yè)性的認知。受訪保育員中多數(shù)認為保育員職業(yè)沒有專業(yè)性可言，工作內(nèi)容簡單固定，打掃衛(wèi)生為主，“婦女都能做”“不懶的都能做”，甚至“所有人都能做”；僅一位保育員提及需要掌握一些教育學、心理學等專業(yè)理論和生活教育、安全教育等專業(yè)技能。

它日常就是一個流程，很固定的，就是負責班級的衛(wèi)生消毒，一般不懶的人都能做這些工作的。（21I1-P）

婦女都能做，在家里也這樣的，相當于說換個地方做家務吧。（05A1-W）

二是保育員缺少職前職后專業(yè)培訓的條件。專業(yè)培訓是保育員專業(yè)發(fā)展的有效途徑，然而受訪者表示他們參與專業(yè)培訓的條件不足。職前培訓缺失，以至于保育員入職后“無從下手”、只能“慢慢摸索”。職后培訓存在鄉(xiāng)村地區(qū)機會少、層次低、不專業(yè)、形式主義等問題，制約了保育員的專業(yè)化發(fā)展。

一開始也不懂啥叫保育員，也沒人告訴我要做什么，我就看著老師做什么，我就做什么，沒有什么崗前培訓。（08A4-W）

沒有培訓過。像平時開會算不算？就是領導開會就跟我們講要注意安全、要消毒。像那種專門的鄉(xiāng)下沒有，要有機會哪里輪得到我們吶?。?8H1-C）

三是鄉(xiāng)村幼兒園管理者對保育員專業(yè)性認同度不高。有的園所管理者認為保育員的專業(yè)性在于幼兒飲食健康管理，那么就會讓其朝著該專業(yè)方向發(fā)展。有的管理者認為保育員沒有專業(yè)性，則在人員招聘上會出現(xiàn)隨意、混亂的現(xiàn)象，如此更加劇了保育員對自身專業(yè)性的認同。

我們領導經(jīng)常找美團給我們培訓，就是各家餐飲機構(gòu)都會定期參加學習的，關于怎么做菜。我們幼兒園做菜真的好呢。（20H2-T）

保育員有什么專業(yè)性啊，領導沒說過這些，大家都是被招進來的，我們農(nóng)村會計還做保育員呢，隔壁鄉(xiāng)鎮(zhèn)還有后廚做保育員的。（13F1-X）

（五）前景黯淡

職業(yè)前景是個體對工作或行業(yè)未來發(fā)展的感知和理解，通常基于報酬獎勵、晉升空間、發(fā)展機會、社會地位等因素來評估［18］。受訪保育員表示，保育員工作并未納入績效考核，“做多做少一個樣”；鄉(xiāng)村園所缺乏保育員的職稱晉升空間和晉升管理機制，“做好做壞一個樣”；園所管理者和保育員自身對保育專業(yè)定位存在偏差，專業(yè)發(fā)展機會局限；政府和園所的重視度不高，一些鄉(xiāng)村地區(qū)仍缺少保育員崗位。這些職業(yè)前景困境使得保育員缺乏職業(yè)發(fā)展動力，也很難產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展行動。還有受訪者提到，鄉(xiāng)村幼兒園生源逐年減少，導致保育員的需求量明顯降低；加之很多幼兒園存在“兩教輪保”“多班一?！薄凹媛毐Ｓ龁T”等不規(guī)范用人現(xiàn)象，這也容易造成鄉(xiāng)村幼兒園保育員的職業(yè)中斷。此外，一位受訪者在報考保育員職業(yè)資格證時了解到，2021 年頒發(fā)的《國家職業(yè)技能標準》已將“保育員”更名為“保育師”，工作職能也聚焦到嬰幼兒托育領域，因此對保育員職業(yè)前景更為迷茫。

沒有什么前景，因為做多做少一個樣，不會說多發(fā)點工資，每個人都是一樣的。也不會像他們老師那樣有職稱，做好做不好都一樣，本身領導她不大重視這塊的。（11D1-Z）

以前我們鄉(xiāng)下都沒有保育員的，今年上面說有就有了。那萬一上面說沒有，那不就砍掉了，有什么前景。（23J1-J）

幼兒園今年就招了6 個班，比以前少了2 個班。明年會更少，園長說鎮(zhèn)里出生的人口就少，有好多跟父母到城里去了，估計就5 個班。我們可能都要轉(zhuǎn)崗了。（06A2-D）

今年去報那個保育證，人家說沒有保育員了，換名字了。我們幾個人當時都很懵，怎么就沒有保育員了？那我們在干嘛？搞不清哪天就徹底沒有這個職業(yè)了。（19H2-Z）

四、鄉(xiāng)村幼兒園保育員職業(yè)發(fā)展困境的應對與影響

（一）困境應對

應對是指個體評估到其與某種環(huán)境的交互作用會對自己產(chǎn)生負擔或超出自身所擁有的資源時，為處理內(nèi)外在需求平衡所采取的認知上和行為上的努力［19］。通過梳理訪談資料發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園保育員經(jīng)歷職業(yè)發(fā)展困境時，通常會采取一些方式應對困境。

第一種是認知上接納、行為上適應。如保育員在面對待遇失衡困境時，認為“就這樣吧”，通過壓抑、自我安慰、情緒宣泄等，以適應職業(yè)發(fā)展困境。

就這樣吧，頂多跟身邊人發(fā)發(fā)牢騷。（02A1-L）

第二種是認知上接納、行為上改變。如保育員在經(jīng)歷人際邊緣困境時，認為自己被邊緣化是正常現(xiàn)象，但是會通過真誠贊美、分享美食等逐漸融入教師圈，以獲得教師對自己的好感，嘗試改善困境。有的保育員認為工資低已成事實，但考保育證能增加50 元錢工資，因而通過考證提高工資水平。

嘴笨就學學夸人，誰不喜歡聽好話呢，關系總會好起來，至少表面上好的。（17G3-C）

第三種是認知上拒絕、行為上適應。如保育員認為保育工作并不簡單，自己和教師一樣具有專業(yè)性，但實際行動上并未真正鉆研保育專業(yè)的知識技能，仍處于適應困境的狀態(tài)。

保育員也要懂很多的，大家心里都清楚，但是吧真正做的沒幾個。（10C1-Z）

第四種是認知上拒絕、行為上改變。當有些困境程度遠遠超出心理承受閾值時，保育員會通過集體罷工、集體求助政府、甚至離職等來改變困難處境。

雖然這些也不是你能改變得了的，但是能改一點是一點。像那個工資，不就是我們集體爭取的。（03A1-G）

由于性格、經(jīng)驗、應對效能等差異，不同個體對于同一種困境所采取的應對策略也會有所不同。例如在面對角色沖突困境時，保育員們會選擇忍耐、自責、責備他人、情緒宣泄、尋求祖輩撫育支持、減少工作投入等不同應對方式。而由于困境凸顯的時間、環(huán)境等差異，同一保育員在面對不同時間段的同一困境時，也會采取不同的應對方式?？傊l(xiāng)村幼兒園保育員處于職業(yè)發(fā)展困境時，多數(shù)“有心無力”或“順其自然”，真正能夠緩解或擺脫困境的方式往往需要個人層面的決絕和保育員集體的努力。

（二）困境影響

訪談了解到，鄉(xiāng)村幼兒園保育員在經(jīng)歷和應對職業(yè)發(fā)展困境后，其職業(yè)認同、從業(yè)意愿和職業(yè)行為都受到或多或少的消極影響。保育員在應對低效或無效的狀態(tài)下，對職業(yè)的認同感持續(xù)降低。個別保育員因難以忍受困境而離職，絕大多數(shù)保育員縱使內(nèi)心千萬個不情愿，但一句“為了孩子”卻是他們堅守職業(yè)的最后稻草。由于職業(yè)認同和從業(yè)意愿的雙重減褪，保育員的職業(yè)發(fā)展動力被削弱，工作投入少、效率低，成為很多鄉(xiāng)村幼兒園保育員的一種從業(yè)狀態(tài)。此外，由于人的社會屬性，各自的世界觀、人生觀和價值觀念也會發(fā)生傳遞現(xiàn)象［20］。因此，作為“局內(nèi)人”的鄉(xiāng)村幼兒園保育員所面臨的困難處境，也會影響到周圍“局外人”對保育員職業(yè)的看法，甚至加劇社會層面對保育員職業(yè)的負面認知。

像我們鄉(xiāng)下就好比零散工，以后孩子考上城里學校了，說走就走，為了孩子嘛。（15G1-Z）

以前朋友叫我不要去做保育員，說跟保姆差不多，我還不大相信，感覺畢竟跟老師在一起的?，F(xiàn)在他們就說，你看看是不是，工資不高，還要看人臉色，每天還很累?。?7G3-C）

五、鄉(xiāng)村幼兒園保育員職業(yè)發(fā)展困境的產(chǎn)生原因

（一）薄弱的保育職業(yè)素養(yǎng)

鄉(xiāng)村幼兒園保育員的職業(yè)素養(yǎng)水平是影響其職業(yè)發(fā)展的重要主觀因素。保育員的職業(yè)素養(yǎng)包括身心素質(zhì)、職業(yè)道德、保育知識、保育觀念和保育技能［21］。身心素質(zhì)和職業(yè)道德即基本素養(yǎng)，是保育員職業(yè)發(fā)展的前提條件。保育知識、觀念和技能即保育專業(yè)素養(yǎng)，為保育員職業(yè)的縱深發(fā)展提供了更多可能性。部分受訪保育員學歷水平偏低，綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)都較為欠缺，工作精力有限，心理調(diào)適能力弱，對職業(yè)缺乏熱愛，自我認同不足，職業(yè)發(fā)展要求不高，這些都可能成為其職業(yè)發(fā)展中的“絆腳石”，導致個體或群體面臨專業(yè)匱乏、前景黯淡等方面的困境。

（二）傳統(tǒng)的家庭分工觀念

鄉(xiāng)村幼兒園保育員的家庭分工觀念也是影響其職業(yè)發(fā)展不可忽視的主觀因素。受訪保育員均為已婚已育女性，其職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展都將照顧家庭（子女）納入考慮范疇中，可見傳統(tǒng)家庭分工觀念束縛了鄉(xiāng)村保育員的職業(yè)發(fā)展。自鼓勵婦女就業(yè)的國家政策實行以來，越來越多女性走出家庭、步入職場，極大改變了“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)家庭分工。然而，作為母親角色的女性在傳統(tǒng)話語體系中仍與子女養(yǎng)育劃上等號。正如受訪保育員談到，一切為了孩子。當保育員在面對角色困境時，她們更多表現(xiàn)出對孩子的責任感和愧疚感。顯然，傳統(tǒng)家庭分工觀念不僅沒有淡化，反而自覺或不自覺地被強化［22］，造成女性在家庭與職業(yè)間的角色沖突，進而影響其職業(yè)發(fā)展的態(tài)度和行為。

（三）偏差的園長保育理念

幼兒園園長是履行幼兒園領導與管理工作職責的專業(yè)人員，也是促進幼兒園各項工作進展和園所整體發(fā)展的主心骨。一方面，園長的保育理念直接影響保育員的職業(yè)發(fā)展。從訪談可知，鄉(xiāng)村幼兒園園長并不重視保育員崗位，也缺少對保育價值的認同，這就使得其在保育員的招聘、管理、培訓、評價上單一化、隨意化，為保育員提供的職業(yè)發(fā)展支持也少之又少。另一方面，園長的保育理念也預示著一種觀念導向［23］，影響園所其他群體對保育員的態(tài)度。倘若園長認為保育員主要負責衛(wèi)生和生活管理，對其考核也偏重衛(wèi)生打掃和生活照料，則易使其他教職工潛移默化中也習得這一錯誤的職業(yè)認知，認為保育員是“保潔員”“保姆”，造成保育員職業(yè)人際的不和諧和職業(yè)前景的不明朗。

（四）邊緣的職業(yè)社會地位

不同職業(yè)群體所處的社會位置不同，所占有的社會資源也存在一定差別。相對而言，鄉(xiāng)村保育員職業(yè)所擁有的資源和具有的管轄權都較少，其職業(yè)地位顯而易見。社會學家倫斯基認為，某一職業(yè)中每個人所依賴的資源只是有限的體力技能，并且只需經(jīng)過較短時間的訓練、社會中大多數(shù)其他人都能獲得這種技能，那么這一職業(yè)的競爭地位總是很可憐的［24］476。鄉(xiāng)村保育員的職業(yè)現(xiàn)狀正是如此。這種邊緣化的職業(yè)地位不僅使得鄉(xiāng)村保育員獲得較少外界認可和支持，也削弱了保育員的職業(yè)認同感，進而影響其職業(yè)發(fā)展。

（五）分化的城鄉(xiāng)資源配置

我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下城鄉(xiāng)在教育資源配置上存在較大分化，尤其體現(xiàn)在教育經(jīng)費、教師編制、教育設施、職后培訓、師資建設等方面。相較于城市，鄉(xiāng)村地區(qū)普遍面臨經(jīng)費不足、編制短缺、設施落后、培訓機會少、師資力量弱等現(xiàn)實問題，嚴重制約了鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。正如訪談資料顯示，鄉(xiāng)村保育員多次提及工資低、拖欠工資、職前職后培訓少、專業(yè)性培訓匱乏等職業(yè)發(fā)展困境，很大程度上影響了鄉(xiāng)村保育員的職業(yè)發(fā)展積極性。此外，由于城市在教育資源配置上具有顯著優(yōu)勢，鄉(xiāng)村生源逐漸向城市流動，導致鄉(xiāng)村幼兒園生源逐漸減少，這也意味著部分鄉(xiāng)村保育員將要面臨職業(yè)中斷風險，職業(yè)前景并不樂觀。

六、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

在自身職業(yè)素養(yǎng)、家庭分工觀念、園所保育理念、職業(yè)社會地位、鄉(xiāng)村資源配置的影響下，鄉(xiāng)村幼兒園保育員在從業(yè)過程中經(jīng)歷了多重困境，包括角色沖突、待遇失衡、人際邊緣、專業(yè)匱乏和前景黯淡。當面對職業(yè)發(fā)展困境時，保育員通常在認知和行為上采取相似或相異的策略，如接納-適應、拒絕-適應、接納-改變、拒絕-改變，且多為消極應對。經(jīng)歷職業(yè)發(fā)展困境后，保育員的職業(yè)認同和從業(yè)意愿雙重減退，這也進一步加劇了社會對保育員職業(yè)的負面認知。

（二）建議

1.促進內(nèi)強外塑，提高保育隊伍職業(yè)素養(yǎng)

提升鄉(xiāng)村保育員的職業(yè)素養(yǎng)是保育員職業(yè)發(fā)展的必由之路，也是其積極應對職業(yè)發(fā)展困境的有效策略。保育員自身可以通過提升學歷、網(wǎng)絡學習、考取更高等級保育師證、日常工作及時反思等方式不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。園所也應為保育員提供多元化的職業(yè)素養(yǎng)提升路徑，如定期組織園內(nèi)保育業(yè)務學習、提供保育專業(yè)培訓機會、組織保育員職業(yè)心理輔導、規(guī)范保育工作評價制度等。內(nèi)在強化和外在培塑相結(jié)合，提升鄉(xiāng)村保育員職業(yè)素養(yǎng)。

2.提供豐富支持，幫助應對工作家庭沖突

受傳統(tǒng)家庭分工觀念的影響，鄉(xiāng)村保育員更傾向于將個人精力投入到家庭中，易使其職業(yè)發(fā)展受到阻礙。因此，要為保育員提供必要的情感支持，及時了解保育員工作和家庭中的難處，進行心理疏導，引導其樂觀面對困難。也要與保育員家庭建立密切聯(lián)結(jié)，如組織教職工家庭集體游玩活動、舉辦具有針對性的家庭教育講堂、為教職工子女升學提供補助等，提高家庭對保育員職業(yè)發(fā)展的支持。此外還可以通過組織各類活動、建構(gòu)職業(yè)成長檔案等展現(xiàn)其職業(yè)風采，增強自我效能，提高沖突應對能力。

3.更新園長理念，營造園所良好發(fā)展環(huán)境

鄉(xiāng)村幼兒園園長作為鄉(xiāng)村幼兒園建設與發(fā)展的領導者，應為保育員職業(yè)發(fā)展營造良好的園所環(huán)境。園長應從自身做起，重新審視保育價值和保育工作，貫徹科學保教精神，改變“重教輕?！薄氨Ｓ龁T即保潔、保姆”“重衛(wèi)生打掃輕幼兒保育”等觀念。同時還應落實到行動中，加強保育專業(yè)培訓，職前與職后相貫通、線上與線下相結(jié)合、園內(nèi)與園外相補充，開展多層次、多樣化的崗位培訓；構(gòu)建和諧人際環(huán)境，如組織集體活動增進保育員與其他教職工的交流，營造有溫度的園所文化氛圍，鼓勵良性競爭和合作共贏；提供保育員崗位晉升和業(yè)務評優(yōu)通道；以此幫助保育員積極應對職業(yè)發(fā)展困境。

4.完善相應體系，提高保育職業(yè)社會地位

職業(yè)社會地位不高，很大原因是受職業(yè)所需的教育、收入、所擔負的職責決定［25］127。提高保育員社會地位，首先要完善保育員教育培訓機制，建設完整連貫的保育專業(yè)課程體系?？捎芍械葘？茖W?；蚋叩葘？茖W校開設保育專業(yè)，對學生進行全日制保育專業(yè)教育，促進保育職業(yè)的專業(yè)化。其次要完善保育員待遇保障政策。習近平總書記在黨的二十大報告中提出“增加低收入者收入”“堅持多勞多得”，因此既要確保保育員基本生活有保障，也要依據(jù)其工作量、業(yè)務能力等提高績效待遇。此外還要完善保育員管理辦法，明確保育員在生活管理與教育、衛(wèi)生管理與教育、健康管理與教育、輔助教育活動與家長工作中的職責，提高其對保育價值的認同，鼓勵其為幼兒發(fā)展、班級園所建設獻計獻策，擴大話語權，增強職業(yè)責任感和歸屬感。

5.優(yōu)化資源配置，加大鄉(xiāng)村保育經(jīng)費投入

鄉(xiāng)村學前教育發(fā)展一直以來是我國學前教育改革與發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)?！丁笆奈濉睂W前教育發(fā)展提升行動計劃》指出，“完善農(nóng)村學前教育資源布局”“保障幼兒園教師配備和工資待遇”。因此，政府應優(yōu)化鄉(xiāng)村學前教育資源配置，加大對鄉(xiāng)村幼兒園保育經(jīng)費投入，為保育員職業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保障。要確保鄉(xiāng)村幼兒園能夠依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求配備足夠的保育員。要切實提高保育員的工資水平，增加福利待遇，增設績效獎勵，提供保育培訓專項經(jīng)費，支持保育員提升學歷、提高職業(yè)資格等級、考取其他保育資格證書。要考慮園內(nèi)教職工待遇合理差異，盡量縮小保育員與園內(nèi)編外教師的職業(yè)待遇。

［注釋］

① 本文中的“鄉(xiāng)村”指縣城以下廣大地區(qū)，包含鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村等行政區(qū)域。

② 據(jù)Y 市人民政府網(wǎng)站顯示，自2021 年8 月1日起Y 市調(diào)整最低工資標準，其中二類地區(qū)為2070 元，三類地區(qū)為1840 元。