陜西省城鄉(xiāng)4-5 歲幼兒心理理論發(fā)展比較研究

侯 佳，袁 晨

（1.陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院，陜西西安 710100；2.西安市第一保育院，陜西西安 710054）

一、問(wèn)題提出

心理理論（Theory of Mind）自19 世紀(jì)80 年代起源于國(guó)外，掀起了研究?jī)和鐣?huì)認(rèn)知發(fā)展的浪潮。其廣義被定義為關(guān)于心理的各種知識(shí)，狹義被定義為一種抽象并可解釋因果關(guān)系的系統(tǒng)，是兒童對(duì)信念、愿望、情緒等基本心理理論因素的理解，以及兒童關(guān)于這些心理因素與行為關(guān)系如何相互影響的知識(shí)，是個(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)與他人行為兩者關(guān)系的推理和認(rèn)知［1］。心理理論的良好發(fā)展有利于與他人進(jìn)行良好的社會(huì)交往互動(dòng)，從而與他人建立親密關(guān)系。人類(lèi)正是通過(guò)對(duì)他人情緒的認(rèn)知、理解來(lái)決定自己與他人交往時(shí)的行為，從而發(fā)展出同情、分享、助人等親社會(huì)品質(zhì)。Shatz等人研究3-4 歲不同社會(huì)背景下幼兒的心理理論發(fā)現(xiàn)，社會(huì)地位高的幼兒的錯(cuò)誤信念理解能力顯著高于社會(huì)地位低的幼兒。同年齡階段幼兒非獨(dú)生子女心理理論發(fā)展水平顯著高于獨(dú)生子女［2］。趙欣等研究者發(fā)現(xiàn)4-6 歲兒童的社會(huì)善念理解能力與心理理論的發(fā)展呈顯著正相關(guān)［3］。Sluahgter的研究發(fā)現(xiàn)，被排擠幼兒對(duì)于他人心理狀態(tài)的理解能力遠(yuǎn)沒(méi)有受歡迎幼兒的好［4］。Badenes 的研究發(fā)現(xiàn)4-6 歲不受歡迎幼兒在欺騙任務(wù)及白謊任務(wù)上理解能力都低于受歡迎幼兒［5］。

已有研究多集中在對(duì)幼兒心理理論能力獲得的標(biāo)志、年齡階段及影響機(jī)制等方面的探討。如Freeman 認(rèn)為成功通過(guò)“錯(cuò)誤信念任務(wù)”（False Belief Task）是獲得心理理論的首要特征［6］。Flavell的研究指出3 歲幼兒心理理論理解能力僅留于表象，4 歲之后的幼兒才具備有區(qū)分外表和真實(shí)的能力。Wimmer 和Perner 研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前階段幼兒的心理理論發(fā)展水平存在顯著差異［7］。Davies開(kāi)展的跨文化的研究發(fā)現(xiàn)不同文化背景的幼兒在4 歲左右能通過(guò)錯(cuò)誤信念任務(wù)［8］。國(guó)內(nèi)學(xué)者方富熹研究發(fā)現(xiàn)4-5 歲是幼兒獲得“心理理論”的一個(gè)重要階段［9］。還有一些研究是聚焦于探討家庭因素對(duì)幼兒心理理論發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)家庭中兄弟姐妹數(shù)量以及兄弟姐妹之間的關(guān)系、游戲方式、家庭言語(yǔ)交流、父母教養(yǎng)態(tài)度、家庭背景、隔代撫養(yǎng)情況等均對(duì)幼兒的心理理論發(fā)展有影響。此外，還有較多研究聚焦于探討自閉癥、聽(tīng)力障礙等特殊兒童的心理理論發(fā)展。

通過(guò)對(duì)以往研究梳理發(fā)現(xiàn)，針對(duì)中國(guó)西部地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒心理理論發(fā)展的對(duì)比研究較為欠缺，且在測(cè)查幼兒心理理論發(fā)展時(shí)，較多的研究偏向于將錯(cuò)誤信念理解能力作為兒童心理理論發(fā)展的標(biāo)志，然而如果要全面評(píng)估幼兒心理理論的發(fā)展，僅依靠錯(cuò)誤信念作為判斷標(biāo)準(zhǔn)是不夠的。心理理論是對(duì)心理狀態(tài)（mental state）的綜合性理解，心理狀態(tài)不僅只包含信念，也包括意圖、愿望、情緒等。近年的研究也顯示在獲得錯(cuò)誤信念理解能力之前，幼兒的心理理論發(fā)展并非完全沒(méi)有［10］，15 個(gè)月大的嬰兒就能通過(guò)內(nèi)隱信念任務(wù)（Implicit Belief Task）［11］。3 歲之前的嬰兒可以通過(guò)理解他人信念理解和預(yù)測(cè)他人的行為［12］。Wellman 也強(qiáng)調(diào)幼兒在理解信念以前就能理解他人的愿望和情緒，不能將錯(cuò)誤信念作為判斷兒童是否獲得心理理論的唯一指標(biāo)［13］。兒童心理理論與情緒理解發(fā)展具有相同的發(fā)展趨勢(shì)［14］。因此，本研究在比較城鄉(xiāng)幼兒心理理論發(fā)展時(shí)不僅關(guān)注幼兒推斷錯(cuò)誤信念的能力，還增加了對(duì)幼兒情緒理解能力的測(cè)查。期望通過(guò)經(jīng)典的信念理解任務(wù)及情緒理解任務(wù)揭示城鄉(xiāng)4-5 歲幼兒的心理理論發(fā)展水平及差異性，引發(fā)教師及家長(zhǎng)重視幼兒社會(huì)認(rèn)知尤其是心理理論的發(fā)展，為其教育實(shí)踐提供理論借鑒，進(jìn)而提升親子互動(dòng)及師幼互動(dòng)的質(zhì)量，為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象選自陜西省西安市某公辦幼兒園（城市組）和渭南市某鄉(xiāng)村幼兒園（農(nóng)村組）4-5歲幼兒共40 人。研究者首先以實(shí)習(xí)教師身份和幼兒相處一個(gè)月，在征得主班教師及幼兒家長(zhǎng)的同意后，進(jìn)行有關(guān)心理理論發(fā)展水平的研究，參與被測(cè)試幼兒均是發(fā)展正常的幼兒，語(yǔ)言交流無(wú)障礙，無(wú)任何身體及智力缺陷。被試中城市組幼兒20 人，性別均衡，農(nóng)村組幼兒20 人，性別均衡。經(jīng)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)兩組被試的年齡沒(méi)有差異，t=-0.548，P=0.676。

（二）研究工具

針對(duì)城鄉(xiāng)幼兒的心理理論發(fā)展水平測(cè)驗(yàn)由錯(cuò)誤信念理解任務(wù)和情緒理解任務(wù)組成，研究范式參照了經(jīng)典錯(cuò)誤信念理解任務(wù)及莫新竹研究中的情緒理解任務(wù)［10］。其中，錯(cuò)誤信念理解任務(wù)包含6 個(gè)維度：推測(cè)信念、外表真實(shí)、區(qū)分信念、沖突真實(shí)、外顯錯(cuò)誤信念、意外地點(diǎn)；情緒理解任務(wù)包含4 個(gè)維度：情緒命名、情緒識(shí)別、情緒觀點(diǎn)、原因解釋任務(wù)。實(shí)驗(yàn)材料包括：兩個(gè)不同性別的玩偶（男孩叫多多，女孩叫莉莉）、一塊巧克力，一個(gè)籃子，一個(gè)盒子，一個(gè)泡沫仿真蘋(píng)果，一個(gè)真蘋(píng)果，正反兩面故事卡片，玩偶小熊，文具盒，背包，筆，鴨梨。四種表情圖片分別為高興、恐懼、悲傷、憤怒各2 張，共8 張。以男孩、女孩為主角繪制的情緒理解任務(wù)卡片各一套，每套包括：描述四種基本情緒的觀點(diǎn)采擇故事4 張、情緒原因解釋故事8 張。

（三）研究程序

1.主試與測(cè)驗(yàn)地點(diǎn)的選擇

測(cè)驗(yàn)主試為研究者本人，在測(cè)驗(yàn)之前主試與帶班教師模擬測(cè)驗(yàn)流程，熟悉測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題與計(jì)分方法。測(cè)驗(yàn)地點(diǎn)設(shè)在幼兒熟悉且安靜溫馨的教師辦公室（與幼兒活動(dòng)室相鄰）。測(cè)驗(yàn)過(guò)程中采用個(gè)別施測(cè)的方法（提前將錄音設(shè)備放置隱蔽處錄音），被試與主試分別坐于桌子兩側(cè)，主試請(qǐng)幼兒與其做游戲并介紹玩偶開(kāi)展測(cè)試任務(wù)。測(cè)試中主試用語(yǔ)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，測(cè)試完請(qǐng)幼兒離開(kāi)后收聽(tīng)音頻進(jìn)行評(píng)分，然后再邀請(qǐng)另一幼兒。

2.測(cè)驗(yàn)步驟

首先，主試邀請(qǐng)被試玩游戲，先介紹與該被試性別相同的玩偶名字使幼兒熟悉玩具、放松心情。然后與被試依次進(jìn)行信念理解任務(wù)測(cè)試和情緒理解任務(wù)測(cè)試，主試用測(cè)試記錄表記錄答案。測(cè)試過(guò)程中為使被試更容易理解測(cè)試內(nèi)容，主試用道具模擬場(chǎng)景及內(nèi)容。如果被試對(duì)問(wèn)題不作回答，主試為被試提供測(cè)量表內(nèi)的選項(xiàng)。如果被試沒(méi)用語(yǔ)言回答，而用手指向相應(yīng)的物體，結(jié)果有效。在測(cè)試時(shí)，主試語(yǔ)言生動(dòng)，保證被試?yán)斫庵髟嚤磉_(dá)的意思，玩偶性別選擇與被試性別一致（具體操作流程見(jiàn)表1、表2）。

表1 信念理解任務(wù)測(cè)試

表2 情緒理解任務(wù)測(cè)試

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

信念理解能力測(cè)試中各題目答對(duì)得2 分答錯(cuò)得0 分，情緒理解能力測(cè)試中各題目答對(duì)得2 分，答錯(cuò)得0 分，區(qū)分出消極或積極得1 分。心理理論各項(xiàng)的測(cè)量通過(guò)率中，幼兒該項(xiàng)得滿分即為通過(guò)。各項(xiàng)滿分值如下：推測(cè)的信念2 分，外表真實(shí)信念4 分，區(qū)分信念2 分，沖突真實(shí)信念8 分，外顯錯(cuò)誤信念2 分，意外地點(diǎn)8 分，情緒命名8 分，情緒識(shí)別8 分，情緒觀點(diǎn)8 分，原因解釋任務(wù)8 分。

4.統(tǒng)計(jì)與分析工具

對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理并用spss20.0 數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

（一）城鄉(xiāng)幼兒心理理論發(fā)展的差異性

以信念任務(wù)總得分、情緒任務(wù)總得分及兩者之和即心理理論總得分為檢驗(yàn)變量，以城鄉(xiāng)為組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示（如表3）：心理理論發(fā)展水平兩組間存在顯著差異（t=3.373，df=38，p0.02＜0.05），即城市與農(nóng)村4-5 歲幼兒發(fā)展水平存在顯著差異。城市4-5 歲幼兒心理理論發(fā)展水平顯著高于農(nóng)村4-5 歲幼兒心理理論發(fā)展水平。其中，信念理解得分兩組間存在顯著差異（t=2.185，df=38，p0.035＜0.05）即城市組在信念理解任務(wù)中顯著優(yōu)于農(nóng)村組；情緒理解得分兩組間存在顯著差異（t=3.373，df=38，p0.01＜0.05）即城市組在情緒理解任務(wù)中顯著優(yōu)于農(nóng)村組。

表3 兩組幼兒信念理解及情緒理解得分比較（M±SD）

（二）城鄉(xiāng)幼兒信念理解結(jié)果比較

以信念任務(wù)的各項(xiàng)得分為檢驗(yàn)變量，以城鄉(xiāng)為組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，兩組任務(wù)得分，即兩組被試的各項(xiàng)平均成績(jī)的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)（見(jiàn)表4）結(jié)果顯示，推測(cè)信念、外表真實(shí)、區(qū)分信念、外顯錯(cuò)誤信念、意外地點(diǎn)任務(wù)的方差齊性檢驗(yàn)各項(xiàng)均不顯著（p0.05），即兩組各項(xiàng)的方差齊。兩組沖突真實(shí)信念得分之間存在顯著差異（t=2.357，df=38，p0.05），即城市組幼兒沖突信念理解能力顯著優(yōu)于農(nóng)村組。城市組幼兒除區(qū)分信念任務(wù)得分低于農(nóng)村組外，其余任務(wù)得分均高于農(nóng)村組。兩組幼兒在意外地點(diǎn)和外顯錯(cuò)誤信念任務(wù)中的得分不高。

表4 兩組幼兒信念理解各項(xiàng)任務(wù)得分（M±SD）

（三）城鄉(xiāng)幼兒情緒理解結(jié)果比較

以情緒理解任務(wù)的各項(xiàng)得分為檢驗(yàn)變量，以城鄉(xiāng)為組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，兩組任務(wù)得分，即兩組被試的各項(xiàng)平均成績(jī)的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)（見(jiàn)表5）結(jié)果顯示，情緒命名、情緒觀點(diǎn)、原因解釋任務(wù)的方差齊性檢驗(yàn)不顯著（p0.05），即兩組的方差齊。情緒命名任務(wù)得分兩組間存在顯著差異（t=4.474，df=38，p0.01），情緒觀點(diǎn)任務(wù)得分兩組間存在顯著差異（t=3.701，df=38，p0.05）即城市組情緒命名和情緒觀點(diǎn)認(rèn)知能力顯著優(yōu)于農(nóng)村組，其余兩項(xiàng)不顯著。

以情緒類(lèi)型各項(xiàng)得分為檢驗(yàn)變量，以城鄉(xiāng)為組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，兩組任務(wù)得分，即兩組被試的各項(xiàng)平均成績(jī)的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見(jiàn)表5），恐懼、傷心、憤怒的方差齊性檢驗(yàn)不顯著（p0.05），即兩組的方差齊。恐懼各項(xiàng)得分兩組間存在顯著差異（t=2.695，df=38，p0.05），傷心各項(xiàng)得分兩組間存在顯著差異（t=4.429，df=38，p0.01）即城市組在情緒理解任務(wù)中幼兒對(duì)恐懼和傷心的各項(xiàng)識(shí)別得分顯著優(yōu)于農(nóng)村組，高興與憤怒各項(xiàng)得分無(wú)顯著差異。

表5 情緒理解各項(xiàng)任務(wù)及各類(lèi)型情緒得分比較（M±SD）

四、討論

（一）城鄉(xiāng)4-5 歲幼兒心理理論發(fā)展水平的比較

研究發(fā)現(xiàn)城市與農(nóng)村4-5 歲幼兒的心理理論發(fā)展水平呈現(xiàn)顯著差異，城市組幼兒心理理論發(fā)展水平高于農(nóng)村組幼兒。在信念理解和情緒理解測(cè)試中他們的發(fā)展水平均表現(xiàn)出顯著差異，這與莫新竹等人所揭示的城市與鄉(xiāng)村幼兒在錯(cuò)誤信念發(fā)展上沒(méi)有差異的研究結(jié)果有所不同。一方面可能與樣本數(shù)量以及地域教育經(jīng)濟(jì)文化水平的差異有關(guān)，另一方面也受家庭因素的影響。已有研究顯示：父母的文化程度與幼兒的心理理論成績(jī)呈正相關(guān)，尤其是母親的文化水平對(duì)幼兒心理理論任務(wù)成績(jī)影響顯著，母親文化程度越高，幼兒心理理論任務(wù)成績(jī)?cè)胶茫?5］。母親早期的心理狀態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用與幼兒的心理理論能力呈高相關(guān)［16］。研究者通過(guò)與幼兒主班教師交流發(fā)現(xiàn)，本研究中農(nóng)村組幼兒母親的文化程度整體低于城市組幼兒，更為關(guān)鍵的區(qū)別是：城市組幼兒的母親在教育內(nèi)容及方式的選擇上優(yōu)化程度更高，如在親子互動(dòng)過(guò)程中更注重與幼兒開(kāi)展引導(dǎo)式的交流，注重早期閱讀及親子游戲，這可能影響了幼兒的心理理論發(fā)展。此外，研究者推斷城市組幼兒在心理理論發(fā)展水平上優(yōu)于農(nóng)村組的原因除了身心隨年齡發(fā)展心智提高及家庭因素以外還存在某種社會(huì)認(rèn)知變量對(duì)信念理解產(chǎn)生的影響，日后可進(jìn)一步對(duì)城鄉(xiāng)幼兒的執(zhí)行功能、社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力等開(kāi)展更細(xì)致的研究。

（二）城鄉(xiāng)4-5 歲幼兒沖突真實(shí)信念理解的差異性分析

沖突真實(shí)信念任務(wù)考察幼兒在理解信念推理基本規(guī)則的基礎(chǔ)上，依據(jù)他人當(dāng)下的真實(shí)信念推測(cè)他人行為，只有在成功通過(guò)沖突真實(shí)任務(wù)后，才能最終理解錯(cuò)誤信念［17］。本研究的沖突真實(shí)信念任務(wù)需要幼兒以小熊的視角來(lái)觀察眼前的圖案即蘋(píng)果在籃子里，而非自己看到的蘋(píng)果在桌子上，這種空間的及視角的變化對(duì)幼兒推測(cè)他人信念及做出準(zhǔn)確判斷產(chǎn)生了干擾。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村組幼兒的沖突真實(shí)信念理解水平顯著低于城市組幼兒，在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法抑制自己關(guān)于物體位置的真實(shí)信念，即認(rèn)為小熊看到的蘋(píng)果位置和自己看到的一樣。研究者推斷這可能與幼兒的執(zhí)行功能有關(guān)。國(guó)外學(xué)者Leslie 等人指出個(gè)體需要利用執(zhí)行功能幫助其在特定的推理情景中對(duì)多種備選的心理狀態(tài)進(jìn)行合適的判斷和歸因分析，從而使個(gè)體做出正確的判斷。相關(guān)的認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)研究也證實(shí)了個(gè)體心理理論發(fā)展過(guò)程中執(zhí)行功能發(fā)揮著重要作用［18-19］。結(jié)合城鄉(xiāng)幼兒的社區(qū)、園所環(huán)境及家庭背景的現(xiàn)實(shí)差異考慮，農(nóng)村組幼兒所處的教養(yǎng)環(huán)境更多強(qiáng)調(diào)其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得及行為規(guī)范的合理性，圍繞執(zhí)行功能、社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力等發(fā)散幼兒思維、啟發(fā)幼兒換位思考的相關(guān)訓(xùn)練較為缺乏。

（三）城鄉(xiāng)4-5 幼兒錯(cuò)誤信念理解能力的分析

已有研究指出：兒童的信念理解遵循著：理解信念推理的基本規(guī)則——理解真實(shí)信念——理解錯(cuò)誤信念的發(fā)展軌跡［17］。分別通過(guò)縱向?qū)Ρ葍山M幼兒在信念理解各任務(wù)中的得分發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)地區(qū)的幼兒也遵循著相似的發(fā)展軌跡，兩組幼兒在推測(cè)信念、外表真實(shí)、區(qū)分信念任務(wù)中的表現(xiàn)均優(yōu)于沖突真實(shí)、外顯錯(cuò)誤信念及意外地點(diǎn)任務(wù)，可見(jiàn)幼兒的錯(cuò)誤信念理解能力需要更高的認(rèn)知發(fā)展水平參與。張婷等人的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)：隨著抑制要求的增加,兒童在信念理解任務(wù)上的成績(jī)逐漸下降，沖突抑制與意外地點(diǎn)任務(wù)顯著相關(guān)，沖突抑制參與建構(gòu)了兒童的錯(cuò)誤信念概念［20］。此外，值得關(guān)注的是雖然在外顯錯(cuò)誤信念任務(wù)及意外地點(diǎn)任務(wù)的測(cè)試中城市組幼兒的成績(jī)高于農(nóng)村組幼兒，但是通過(guò)橫向?qū)Ρ葒?guó)內(nèi)外其他地域的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：北京、上海的4 歲幼兒可以較好地完成錯(cuò)誤信念任務(wù)，與西方的多數(shù)研究結(jié)果一致；西南地區(qū)、廣州、山東等地的幼兒在5 歲或6 歲時(shí)可以較好通過(guò)該任務(wù)［17］。本研究中兩組幼兒在兩項(xiàng)測(cè)試中的得分不高，可見(jiàn)錯(cuò)誤信念理解水平還需要進(jìn)一步提升。方德蘭等人研究發(fā)現(xiàn)，親子互動(dòng)關(guān)系影響學(xué)前兒童錯(cuò)誤信念理解的發(fā)展:親子互動(dòng)越好，兒童錯(cuò)誤信念理解發(fā)展越好［21］。該結(jié)論也提示在成人在與幼兒的游戲互動(dòng)過(guò)程中可增加類(lèi)似的內(nèi)容，通過(guò)游戲等方式促進(jìn)幼兒的觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，關(guān)注幼兒對(duì)他人心理狀態(tài)及行為的推斷。

（四）城鄉(xiāng)幼兒情緒命名及情緒觀點(diǎn)理解的差異性分析

研究顯示農(nóng)村組幼兒情緒理解任務(wù)的各項(xiàng)得分均低于城市組，其中在情緒的命名和情緒觀點(diǎn)理解上都顯著低于城市組。莫新竹的研究結(jié)果也顯示出：農(nóng)村組幼兒在情緒理解各項(xiàng)任務(wù)的得分都低于城市組，即使排除語(yǔ)言能力的影響，農(nóng)村兒童在情緒的命名和識(shí)別上仍然落后于生活在城市的同齡人。研究者推斷這可能與家庭環(huán)境尤其是親子互動(dòng)的言談方式與內(nèi)容相關(guān)［10］。已有研究揭示了幼兒的情緒理解發(fā)展軌跡即：早期情緒與事件的一一對(duì)應(yīng)——理解情緒的相對(duì)性——了解情緒產(chǎn)生的原因取決于愿望、信念等內(nèi)部關(guān)系的不同——知道情緒的多樣化性質(zhì)——在具體行為上采取不同的情緒調(diào)節(jié)策略［22］?？梢?jiàn)，成人與幼兒交流的過(guò)程中能否結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)其體察不同情緒，并對(duì)不同情緒產(chǎn)生的原因、導(dǎo)致的行為等進(jìn)行推理和解釋是非常重要的，因?yàn)檫@關(guān)系到幼兒的情緒命名與情緒觀點(diǎn)理解能力的發(fā)展。研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒在情緒觀點(diǎn)命名及理解方面所表述的詞匯較為單一且用語(yǔ)日常話，如圍繞故事內(nèi)容情緒類(lèi)型中的恐懼、傷心、憤怒等名稱(chēng)，幼兒則更多表述為難受、不舒服、不開(kāi)心、哭了。這可能是由于家長(zhǎng)與幼兒的日常交流更多集中在生活事務(wù)性的對(duì)話，更多指向幼兒的行為，而在情緒識(shí)別、表達(dá)及理解方面的用語(yǔ)較少，在親子言談互動(dòng)中給于幼兒表達(dá)情緒情感的機(jī)會(huì)不多，對(duì)幼兒的情緒情感世界的理解還不夠深入。

五、結(jié)論

城市組4-5 歲幼兒心理理論發(fā)展水平顯著高于同齡農(nóng)村組幼兒；城市組幼兒沖突信念理解能力顯著優(yōu)于農(nóng)村組；城市組幼兒情緒命名和情緒觀點(diǎn)認(rèn)知能力顯著優(yōu)于農(nóng)村組；城市組幼兒在情緒理解任務(wù)中對(duì)恐懼和傷心的各項(xiàng)識(shí)別得分顯著優(yōu)于農(nóng)村組；城市組幼兒相對(duì)于農(nóng)村組心理理論平均分高，而農(nóng)村組幼兒區(qū)分信念平均分高于城市組；兩組幼兒在意外地點(diǎn)和外顯錯(cuò)誤信念的理解上有待提升。