基于OBE 理念的幼兒園足球運動發(fā)展目標設計

李守江，郝文鑫，鄭小雯，張悅虹，陳龍龍，李加鵬

（1.福建中醫(yī)藥大學體育部，福建福州 350122；2.清華大學體育部，北京 100481；3.廈門市海滄區(qū)新陽幼兒園，福建廈門 361026;4.廈門市人民小學，福建廈門 361012；5.寧德師范學院體育學院，福建寧德 352100）

2018 年后，教育部、體育總局以幼兒足球運動為突破點，先后印發(fā)《教育部辦公廳關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》以及《全國娃娃足球工程實施方案（2018-2020 年）》等幼兒足球政策文件，將“足球從娃娃抓起”的理念推進到全國足球發(fā)展的戰(zhàn)略高度。校園足球工作重心下沉到幼兒園，是對新時代以培養(yǎng)興趣為主的足球啟蒙教育的全面部署，對我國校園足球的全學段銜接具有重要意義。同年，國務院辦公廳在《關于印發(fā)體育強國建設綱要的通知》（以下簡稱《強國綱要》）中提出，引導建立幼兒體育課程體系。但是，幼兒足球如何開發(fā)？建立怎樣的幼兒園足球發(fā)展目標？在幼兒足球推動的4 年間始終沒有得到有效解決。究其原因，我們對幼兒園足球發(fā)展目標的制定存在一定的誤讀，對制定原理理解不深，對達到的學習成果目標認識不足。

基于此，筆者在本研究中試圖以幼兒動作發(fā)展為切入點，解析幼兒園足球發(fā)展目標，輔以結果為基礎的教育理念思路（outcome-based education，簡稱：OBE）［1］，從“能做什么”的培養(yǎng)定位，到“為什么能做”的培養(yǎng)目標，再到“為什么‘為什么能做’”的要求。以此理念為引導，梳理幼兒足球動作發(fā)展目標中的一級維度和二級維度，研究結合我國足球發(fā)展特點及幼兒身心發(fā)展規(guī)律，探究幼兒足球動作發(fā)展目標存在的問題、設計的原理，以及模式建構，期望能為幼兒足球健康發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、幼兒園足球發(fā)展目標設計存在的問題

（一）目標理念的誤讀化

結果導向的教育理念由斯派蒂于1994 年在《以結果為基礎的教育: 重要的爭議和答案》一書中提出［2］126，重在以結果的達成為目的，指引幼兒園教師在日?；慕虒W中不迷失方向。幼兒園或幼兒園教師在執(zhí)行《全國特色足球幼兒園游戲活動指南》（以下簡稱《活動指南》）的實際操作過程中，會不自覺地將“做大做強”作為幼兒足球運動的發(fā)展目標，甚至以拔苗助長的足球運動比賽作為幼兒足球運動教學活動的重要手段。比如，幼兒在足球游戲的過程中，傳授足球的專業(yè)技術動作。這樣就誤讀了國家推廣和開展幼兒足球、增加足球人口、培養(yǎng)中國足球后備力量的初衷，更違背了我國終身體育思想、發(fā)展體育強國的最終戰(zhàn)略目標。從OBE 的理念來看，幼兒足球運動教育目標的偏移化是對最終教育發(fā)展目標的誤解，囿于“幼兒足球要從娃娃抓起”理念的錯誤認識，“以幼兒為中心”并不是將幼兒置于教育發(fā)展的中心地位［3］，更不能將幼兒足球運動推廣普及曲解為振興足球的關鍵［4］。由此，即使是幼兒足球運動開展層面得以達成，那么很難實現(xiàn)幼兒足球運動從開展到普及、從幼兒足球運動理念的建立到終身體育思想的形成，更無法期待校園足球運動的發(fā)展到體育強國的建設。

（二）目標方向的偏移化

自2018 年教育部與國家體育總局先后下達關于幼兒足球運動的文件后，已建立8310 余所足球特色幼兒園，借助全國校園足球平臺開展幼兒足球運動。雖然全國校園足球領導辦公室頒布《活動指南》提出了對幼兒足球運動五大領域發(fā)展的目標要求，最終目標是讓幼兒掌握基本足球知識和技能動作，并輔以發(fā)展舞蹈、體操、跑跳等能力，同時教育部頒布了幼兒足球“七嚴一禁”的規(guī)定，以糾正幼兒足球運動教育教學目標的偏移，但在實施和制定幼兒園足球運動發(fā)展目標中，誤將發(fā)展足球運動技能作為幼兒足球運動發(fā)展的階段目標，跨年段培養(yǎng)幼兒足球運動專項技能、專項技戰(zhàn)術，以拔苗助長的方式獲取在幼兒足球運動領域的“虛化成就”，偏離了《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《發(fā)展指南》）健康板塊（動作發(fā)展）中強調的此階段發(fā)展幼兒粗大動作與精細動作的幼兒發(fā)展目標，忽略了幼兒在此階段的生理學發(fā)展的重要方向［5］。因此，幼兒足球運動教育發(fā)展目標的偏移化，不但打破了幼兒身體發(fā)育的生理界限，更破壞了幼兒本身所需基本動作能力的培養(yǎng)程序。

（三）目標實施的盲從化

從本質上說，幼兒動作的發(fā)展就是幼兒足球運動的目標，是對幼兒應當學什么、學到什么程度的界定。《活動指南》中提出N+1，主張開啟幼兒足球運動新模式，以體操、舞蹈、跑跳能力、身體管理、合作與解決問題能力、球類運動，配合幼兒足球運動的6+1 模式。因此，幼兒園足球運動發(fā)展目標的實施是以足球為媒介，以培養(yǎng)幼兒五大領域的全面發(fā)展為動機，科學合理分配N+1 模式下各領域的發(fā)展目標［6］。然而，我國擁有29.48 萬所幼兒園，在國家政策的驅動下，爭相開展幼兒足球運動，幼兒園的設備設施、教學資源卻參差不齊，在幼兒足球運動N+1 模式的實施過程中，專業(yè)化幼兒足球頂層設計缺失，錯誤的理解將足球運動作為幼兒園活動開展的主要形式［7］，忽略了幼兒的全面發(fā)展，曲解了《活動指南》中對N+1 模式的部署和理解，打亂了幼兒通過活動對動作技能的形成，而且對幼兒足球運動唯一性的誤讀，破壞了幼兒本身對體育興趣的養(yǎng)成。

二、OBE 理念下幼兒園足球發(fā)展目標的原理

（一）OBE 理念下幼兒園足球發(fā)展的客觀規(guī)律闡釋

OBE 理念的內涵要求在幼兒園足球運動發(fā)展中,重視以幼兒理想化的學習結果為核心，強調層層遞進的教學思想,以幼兒要達到的學習產(chǎn)出為基礎,教師根據(jù)逆向制定合理的教育教學框架及效果評價機制，來正確指導幼兒進行遞進模式學習,并對幼兒學習的各個環(huán)節(jié)展開評價,最終提高教育教學的整體質量［8］。

幼兒時期是人體動作技能發(fā)展的重要階段，機體的生理結構和功能還不完善，動作是幼兒最基礎的活動方式。Satch 和Larry 提出，動作技能的發(fā)展是人類生活中變化過程與行動結果的總和［9］，并將大肌肉群發(fā)展的動作行為定義為粗大動作，將小肌肉群發(fā)展的動作行為定義為精細動作。正如Payne 所理解的：人類行為的改變以及影響行為改變的過程和因素才決定了動作行為的發(fā)展，而動作技能的建立和發(fā)展是幼兒正確生活方式和動作行為的重要體現(xiàn)［10］441。全國幼兒足球專家指出，足球運動是最適合幼兒的運動方式，對幼兒健康行為、體育品德、運動能力三大體育核心素養(yǎng)的形成和建立，具有重要的促進作用。

2012 年國家教育部頒布的《發(fā)展指南》根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律對不同年齡階段的幼兒動作發(fā)展（平衡、協(xié)調、靈敏、力量、耐力）方面提出了期望目標（見表1）。北京體育大學、首都兒科研究所、國家體育總局體育科學研究所共同研制的國內首部《學齡前兒童（3-6 歲）運動指南（專家共識版）》（以下簡稱《運動指南》）依托幼兒體育核心素養(yǎng)，從健康行為（身心發(fā)展、身體素質）、運動能力（培養(yǎng)目標、運動形式、運動時間）、體育品德（體育道德）、安全與保障（運動檢測、運動評估）等四個維度8 大板塊進行了具體要求（見表2），特別對3-6 歲幼兒基本動作技能的發(fā)展提出兼顧粗大動作和精細動作。由此分析幼兒階段OBE 理念下的目標是動作技能的發(fā)展，幼兒足球運動發(fā)展目標必須以動作技能為基礎的幼兒足球運動的發(fā)展。

表1 《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中動作發(fā)展期望目標

日本于2012 年頒布《幼兒期運動指南》，同樣在健康行為、運動能力、體育品德和安全保障四個維度進行建議，并在安全保障維度中增加了家園協(xié)作、安全檢測等板塊［11-12］（見表2）。美國《5歲以下兒童身體活動指南》中更加注重對安全意識和家庭教育的培養(yǎng)，并重點提出肌肉群動作（動作技能）的發(fā)展［13］（見表2）。因此，本研究中幼兒足球運動發(fā)展目標的設計，必須以《強國綱要》為指導思想，以《發(fā)展指南》和《運動指南》為指導路線，以幼兒足球運動發(fā)展為手段，以游戲為主要開展形式，以促進動作技能的形成為根本，為教學目標的制定提供堅實的理論支撐。

表2 中、日、美三國《運動指南》具體要求

（二）OBE 理念下幼兒足球動作階段性發(fā)展目標的設置依據(jù)

3-6 歲是幼兒動作技能發(fā)展的關鍵時期，動作發(fā)展的好壞不僅直接影響學前幼兒活動技能的掌握和身體健康，而且對幼兒認知、情感、社會性等多方面發(fā)展都有基礎性的影響［14］2-13，對人類動作技能的形成，有重大影響。世界著名學前教育家、思想家亞里士多德（Aristotles）最早根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點提出按年齡劃分教育階段的主張［15］，每7 歲劃分一個教育年齡段（0-7 歲，7-14 歲，14-21歲），每個教育年齡段分別以體育、德育、理智為主要培養(yǎng)方向，其中5 歲以下幼兒的體育活動以游戲為主［16］22。早期歐洲3-6 歲幼兒體育核心教育思想中明確：3-4 歲順其自然，啟蒙性引導，保護健康及身體發(fā)育為主；4-5 歲通過游戲進行身體活動，以培養(yǎng)興趣為主，少做技能性活動；5-6 歲適當開始幼兒技能練習，主要以習慣養(yǎng)成為主［17］。我國《幼兒園工作規(guī)程》對3-6 歲學齡前幼兒實施保育和教育，明確分班的年齡段為小班（3-4 歲），中班（4-5歲），大班（5-6 歲）［18］，這與OBE 理念中設立分段目標的理論相吻合?！栋l(fā)展指南》根據(jù)年齡段的劃分，分設不同年齡段的期望目標和建議。我國幼兒動作研究學者張云建立了3-6 歲幼兒不同年齡段優(yōu)先發(fā)展技能模型（見圖1），并提出，3-4 歲優(yōu)先發(fā)展幼兒肢體動作、被動性動作、周期性動作、精細性動作，增長率35%；4-5 歲優(yōu)先發(fā)展幼兒左右上肢動作、姿勢平衡性動作、自主性動作、操作性動作,增長率30%；5-6 歲優(yōu)先發(fā)展幼兒手眼動作、上下肢動作，增長率25%［19］。因此，OBE 理念下的3-6 歲幼兒園足球運動發(fā)展目標，必須依托《發(fā)展指南》以及《強國綱要》，建立以啟蒙-興趣-技能為培養(yǎng)路線，以年齡為分節(jié)點（3-4 歲,4-5 歲,5-6 歲）的三段式足球運動發(fā)展目標培養(yǎng)模型。

圖1 3-6 歲幼兒不同年齡段優(yōu)先發(fā)展動作技能

基于OBE 理念，強調以幼兒為中心，以動作技能的形成為成果導向，以年齡為節(jié)點，構建幼兒足球運動發(fā)展的階段性目標體系。3-4 歲幼兒更加偏重幼兒足球運動啟蒙性動作的練習（面向所有適齡幼兒），是動作認知的基礎，較適合此年齡幼兒足球游戲學習和掌握；4-5 歲幼兒均衡足球運動啟蒙性動作認知和興趣性動作的學習（面向興趣型幼兒），此年齡段幼兒是由小班幼兒動作認知為主轉變?yōu)橹邪嘤變鹤闱蜻\動興趣性動作學習為主的中間階段，熟練掌握動作的同時，為成長到大班階段學習打下基礎；5-6 歲幼兒足球運動學習由興趣性動作轉為足球運動基本性動作技能（面向主動學習型幼兒），是學齡前期轉變?yōu)閷W齡期的幼小銜接過渡階段，也是由足球運動興趣性動作學習轉變?yōu)樽闱蜻\動基本性動作技能學習的關鍵階段。興趣是動作技能形成的基本前提保障，均衡發(fā)展和練習各個功能身體素質模塊，促進幼小科學銜接［20］，才能有效促進幼兒足球運動在校園足球運動的大框架下健康發(fā)展。

三、基于OBE 理念下幼兒足球動作發(fā)展目標的模式建構

20 世紀50 年代以美國心理學家布魯姆為代表提出了教學目標分類理論，將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域［21］。陶小娟在基于三大核心素養(yǎng)的教育目標下提出我國幼兒體育教學目標分為3-4 歲、4-5 歲、5-6 歲三個階段［22］。筆者在本研究中針對3-6 歲幼兒身心發(fā)展特征與足球項目的特點，結合學前教育三大核心素養(yǎng)，以OBE 理念為基礎，以幼兒動作建立為目標，形成“體育核心素養(yǎng)-體育教學目標-動作技能-足球技能”的四級幼兒園足球運動發(fā)展目標輻射框架，并建立3-6 歲幼兒足球運動發(fā)展階段性目標分級模型（如圖2）。以動作技能的發(fā)展作為動作技能培養(yǎng)目標，以有球能力和無球能力培養(yǎng)為主要形式，并分設總目標-分目標-具體目標的三層次實施目標，圍繞三大體育核心素養(yǎng)，其中體育品德和身體狀態(tài)是體育項目所共同具有的基本目標。然而，動作技能的發(fā)展目標由于體育項目涉及不同，發(fā)展的優(yōu)勢方向也有所不同。因此，3-6 歲幼兒足球運動發(fā)展目標的設定必須以OBE 理念下動作技能的形成為基礎，根據(jù)《發(fā)展指南》中幼兒動作發(fā)展建議及《3-6 歲兒童足球活動負面清單》中“七禁一嚴”的規(guī)定，培養(yǎng)幼兒踢、運、停、搶截、拋擲球等有球能力，以及跑、跳、轉身、啟停等無球能力，構建完善科學的特色足球幼兒園發(fā)展目標，促進幼兒走、跑、跳、投、拍、爬、攀、靈敏、平衡等動作技能的發(fā)展。

圖2 3-6 歲幼兒足球運動發(fā)展階段性目標分級模型

（一）基于OBE 理念下3-4 歲幼兒“啟蒙性”足球動作發(fā)展目標

3-4 歲是幼兒運動能力發(fā)展的重要階段，骨骼處于生長期，骨質較軟，血壓較低，大腦反應速度是成人的70%-80%［23］，并能完成身體所需的平衡、跳躍等簡單動作技能，雙腳的靈活度較差，但具有一定的爆發(fā)力和耐力，對故事或圖片信息具有充分的好奇心理，具有一定的模仿能力，特別喜歡模仿同伴的動作，并能根據(jù)故事情節(jié)或圖片信息，以手腳作出相符合的動作反應［24］，尤其女童的移動性動作高于男童，而男童的操作性動作高于女童［25］。因此，基于OBE 理念下3-4 歲幼兒足球運動階段性發(fā)展目標：1）以情景故事作為游戲的引導，讓幼兒認識足球運動，并能對足球運動具有一定的認知性；2）培養(yǎng)幼兒踢、運、搶、拋等有球能力，以及跑、跳等無球能力，能躲避他人的碰撞，培養(yǎng)學生安全認識，注重男女童動作發(fā)展差異；3）通過足球游戲，增加幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒對足球運動的興趣，以個體活動為主，發(fā)展幼兒移動性動作技能，提高幼兒運動能力的發(fā)展。

（二）基于OBE 理念下4-5 歲幼兒“興趣性”足球動作發(fā)展目標

4-5 歲是幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的重要階段，也是運動能力、健康行為（智力）發(fā)育的起步和發(fā)展的奠基階段，更是基本動作和習慣性運動生物力學定型的初級階段［26］。4-5 歲幼兒神經(jīng)纖維傳導速度基本與成人相同，具備了較強的身體平衡性，能掌握敏捷性動作技能練習，具備大步幅奔跑能力和耐力，有一定的爆發(fā)力和追逐對抗能力［27］，能完成部分上肢的精細動作練習，喜歡參與群體性體育鍛煉，能夠主動參與體育運動過程，理解一定的故事情節(jié)內容，而且自覺性和堅持性逐漸出現(xiàn)差異，操作性動作能力顯著提升［28］。因此，基于OBE 理念下4-5 歲幼兒足球運動的階段性發(fā)展目標：1）必須注重幼兒的思維性的培養(yǎng)，以趣味性游戲作為培養(yǎng)手段，增強幼兒對足球運動的興趣；2）發(fā)展幼兒踢、運、停、搶截、拋擲等有球能力，以及跑、跳、轉身、啟停等無球能力，提高躲避障礙和他人的能力，加強幼兒安全防范教育；3）培養(yǎng)幼兒對足球規(guī)則的認識，提高核心素養(yǎng)；4）通過群體性足球游戲，培養(yǎng)幼兒初步的互相配合意識，并注重幼兒移動性-操作性動作技能的均衡發(fā)展，提高幼兒團體凝聚力和融入度，激發(fā)幼兒主動性學習的習慣。

（三）基于OBE 理念下5-6 歲幼兒“技能性”足球動作發(fā)展目標

5-6 歲是幼兒基本動作形成和建立的關鍵時期［29］。該時期動作行為的準確性已經(jīng)與成人相差無異，運動神經(jīng)已經(jīng)趨于成熟，但自律神經(jīng)的發(fā)育還未完善，特別是調節(jié)體溫、心跳和消化道等技能的自律神經(jīng)還處于發(fā)育階段［30］，并具有一定自控集中注意力能力和團隊合作意識。5-6 歲是幼小銜接關鍵時期，更是幼兒足球基本技能動作形成的重要階段［31］。美國國家體育課程標準提出，基本動作技能并不是參加了體育活動就能夠獲得，一定要通過精心的傳授才能獲得，是由“練習實踐、鼓勵、講授、適宜學習環(huán)境”多因素共同作用的結果［24］。因此，基于OBE 理念下5-6 歲幼兒足球運動階段性發(fā)展目標：1）進一步提升幼兒參與足球運動的興趣，注重基本動作技能的學習和定型；2）提高幼兒踢、運、停、搶截、拋擲等有球能力，以及跑、跳、轉身、啟停等無球能力，注重具有一定組合性足球基本技能的學習；3）發(fā)展幼兒整體協(xié)調能力、靈活能力，提升幼兒足球基本動作技能，增強安全意識；4）以群體性配合足球游戲或小型比賽為主，培養(yǎng)幼兒配合意識和獨立決策力，注重幼兒操作性動作技能的發(fā)展，增強幼兒團結協(xié)作的能力和自理能力，促進動作技能體系的建立，為幼小銜接奠定基礎。

綜上所述，3-6 歲幼兒足球運動發(fā)展目標的建立，是以OBE 理念促進動作技能形成為基礎，以加快實施《強國建設綱要》為宗旨，以《發(fā)展指南》和《運動指南》為指導，以游戲作為手段，以幼兒故事為引導，以“啟蒙-興趣-技能”培養(yǎng)作為幼兒足球運動的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)幼兒踢、運、停、搶截、拋擲球等有球能力，以及跑、跳、轉身、啟停等無球能力，促進走、跑、跳、投、拍、爬、攀、靈敏、平衡等動作技能的發(fā)展，而動作技能的發(fā)展又反過來促進幼兒足球運動基本技能的提升，進一步促進幼兒三大體育核心素養(yǎng)的健康成長。因此，3-6 歲幼兒足球運動發(fā)展目標的制定，以幼兒足球游戲中有球與無球等動作形式所能完成的程度為基礎，促進動作技能的形成為階段性目標。

四、總結

由于3-6 歲是幼兒動作技能形成建立的重要階段，通過對幼兒園足球運動發(fā)展目標的分析，提出以OBE 理念為切入點，以促進幼兒動作技能的形成為結果目標，以幼兒足球運動發(fā)展為手段，建立3-6 歲幼兒足球運動發(fā)展目標體系，以提高幼兒身心健康發(fā)展的核心素養(yǎng)為中心，以普及、惠及足球文化、足球知識為導向，以幼兒動作發(fā)展為目標，促進幼兒足球運動與動作技能的科學融合，推動幼兒足球科學發(fā)展，促進幼兒身心健康。

目標建設現(xiàn)階段主要依托理論研究，由于突發(fā)的疫情，幼兒足球深耕研究不得不暫緩，課題組將在疫情條件允許的情況下，進入幼兒園對師資、場地、課程等因素進行調研論證，落實幼兒園足球運動發(fā)展的理論與實踐基礎，使得足球運動真正能下沉到幼兒園，為終身體育思想的形成和體育強國的建設奠定基礎。