校企協(xié)同育人模式下高職院校園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

沈昀

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

2019 年國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，要加快高職院校課程體系改革，建設(shè)一批緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，滿足社會發(fā)展需求的特色化課程。同年5 月，教育部公布《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》重點(diǎn)指出，由于培養(yǎng)對象知識基礎(chǔ)、思維方式、發(fā)展目標(biāo)的不同，要求職業(yè)院校因地制宜、因材施教，人才培養(yǎng)方案和課程體系必須具有針對性，從而更好地滿足工作崗位實(shí)際需求。園林技術(shù)屬于重要的林業(yè)類專業(yè)，主要是為國家培養(yǎng)掌握園林植物、園林工程及管理基本知識的人才。為了更好地提升高職院校園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)特色化專業(yè)，對目前園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，提出相應(yīng)的教學(xué)改革新目標(biāo)，形成新的專業(yè)教學(xué)改革方法，希望能為高職院校同類型專業(yè)教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。

1 高職院校園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中校企合作現(xiàn)狀及問題

1.1 現(xiàn)狀調(diào)研

以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，63%的教師認(rèn)為，專業(yè)課程教學(xué)中存在課時安排不合理、課程內(nèi)容限制的問題；70%的教師認(rèn)為，目前專業(yè)教學(xué)最棘手的問題是崗位實(shí)踐與學(xué)校理論課程學(xué)時安排沖突，學(xué)生壓力大，教師任務(wù)多；80%的教師認(rèn)為，專業(yè)課程教學(xué)側(cè)重于園林植物繁育、園林植物病蟲害防治、園林植物養(yǎng)護(hù)、園林綠地小地形測繪、常見中小型綠地規(guī)劃設(shè)計、招投標(biāo)文件制作、小規(guī)模園林綠化工程施工等專業(yè)能力的訓(xùn)練，忽略學(xué)生崗位精神、創(chuàng)新意識、職業(yè)思想的培養(yǎng)。

1.2 問題分析

1.2.1 專業(yè)教學(xué)與企業(yè)人才需求脫節(jié)。當(dāng)前，園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)人才需求脫節(jié)，是高職院校普遍存在的問題之一。產(chǎn)生這一問題的原因，主要是高職院校園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革缺乏對行業(yè)的深度調(diào)研分析，既沒有充分了解當(dāng)前社會發(fā)展對園林技術(shù)專業(yè)人才的需求維度，又沒有理清目前園林市場環(huán)境，導(dǎo)致部分畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的問題，并且學(xué)生在校期間掌握到的專業(yè)知識在步入社會后缺乏競爭力。甚至一些學(xué)生參加崗位實(shí)踐時，無法將所學(xué)知識運(yùn)用于企業(yè)崗位，需要重新學(xué)習(xí)新技能[1]。

1.2.2 崗位實(shí)踐平臺單一。當(dāng)前，高職院校與企業(yè)合作數(shù)量、合作面、合作類型等都存在著一定的局限性，在安排學(xué)生輪崗實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)時，往往是院系給學(xué)生指派學(xué)習(xí)任務(wù)且局限于1～3 個企業(yè)進(jìn)行選擇。產(chǎn)生這一問題的主要原因是崗位實(shí)踐平臺單一，園林技術(shù)專業(yè)與企業(yè)合作時缺少合作面、合作范圍的拓展，合作企業(yè)類型受到限制。在專業(yè)教學(xué)中，偏重課本知識、技能理論的傳授，忽略了對學(xué)生技能實(shí)踐本領(lǐng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)重理論、輕實(shí)踐，不符合我國職業(yè)教育要求。同時，專業(yè)教學(xué)形式單一且僵化，教學(xué)陣地局限于課堂，教師教學(xué)“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，對專業(yè)課程知識缺乏全面、客觀的理解與吸收[2]。

1.2.3 課時安排不合理。目前較多高職院校專業(yè)課程教學(xué)課時安排不合理，例如，園林技術(shù)專業(yè)共設(shè)置5 個課程模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、通識課、綜合實(shí)踐。其中，“園林植物栽培技術(shù)”“園林植物保護(hù)”“園林植物造景”“園林規(guī)劃設(shè)計”“園林建筑設(shè)計”“園林工程”“園林工程項(xiàng)目管理”等屬于核心課程，教師側(cè)重于這些課程教學(xué)，導(dǎo)致“園林設(shè)計初步”“植物學(xué)基礎(chǔ)”“園藝設(shè)施”“測量學(xué)”等基礎(chǔ)課程時常受到限制與壓縮。另外，學(xué)校將大部分時間設(shè)置在理論課上，3 年時間只提供給學(xué)生不到一學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，無法合理安排實(shí)訓(xùn)時間、課堂學(xué)習(xí)時間，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容不銜接，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果甚微[3]。

1.2.4 校企協(xié)同育人內(nèi)容存在限制。在園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，校企協(xié)同育人內(nèi)容受限，一直是各個高職院校共同面臨的問題。對學(xué)生開展的教育內(nèi)容大多集中于通識類知識，如園林綠地小地形測繪、常見中小型綠地規(guī)劃設(shè)計、招投標(biāo)文件的制作、小規(guī)模園林綠化工程施工等技能，缺乏對學(xué)生個性化的指導(dǎo)。部分高職院校過于重視向企業(yè)輸送畢業(yè)生，忽視了專業(yè)技能實(shí)踐平臺的搭建，學(xué)生無法在企業(yè)平臺上學(xué)到更多的本領(lǐng)與專業(yè)技能[4]。

2 校企協(xié)同育人模式下園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革新目標(biāo)

2.1 關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識水平、核心技能技術(shù)

基于我國政策要求，走出目前園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)的困境需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識、核心技能的培養(yǎng)，將專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)瞄準(zhǔn)園林植物識別、繁育、病蟲害防治、養(yǎng)護(hù)及園林綠地測繪、園林規(guī)劃設(shè)計、園林綠化工程施工等專業(yè)能力的培養(yǎng)[5]。

2.2 重視學(xué)生崗位精神、創(chuàng)新意識、職業(yè)思想

校企協(xié)同育人模式下，園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革不僅要將教學(xué)目標(biāo)瞄準(zhǔn)專業(yè)知識、核心技能培養(yǎng)上，更要關(guān)注崗位精神、創(chuàng)新意識、職業(yè)思想的形成。細(xì)分理論課程與實(shí)踐課程，兩者均體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、安全與責(zé)任意識及信息收集、歸納、提煉能力，務(wù)實(shí)、規(guī)范、鉆研的工作作風(fēng)，吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)的培育。通過整合職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)拓展課三項(xiàng)課程體系，真正促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的雙重達(dá)成[6]。

3 校企協(xié)同育人模式下園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐路徑

3.1 課程內(nèi)容設(shè)置緊跟園林行業(yè)趨勢，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向性

園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)施，基本前提是讓課程體系設(shè)置緊跟園林行業(yè)發(fā)展趨勢，體現(xiàn)教學(xué)的針對性，面向國家、社會、行業(yè)培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)人才。首先，要求專業(yè)課程體系設(shè)置前詳細(xì)調(diào)研園林行業(yè)、人才環(huán)境。比如，院校與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方建立合作關(guān)系，搭建信息交互平臺，實(shí)時接收各方面信息，包括政府政策、產(chǎn)業(yè)信息、行業(yè)信息、企業(yè)信息、崗位信息等。其次，將收集到的信息數(shù)據(jù)上傳至學(xué)校系統(tǒng)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)綜合分析，從當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、社會行業(yè)2 個角度計算需求維度。再次，針對專業(yè)課程體系調(diào)整，建議根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)的5 個課程模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、通識課、綜合實(shí)踐，重新組合所有課程并設(shè)置為三類，即職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)拓展課。最后，加強(qiáng)各專業(yè)之間的聯(lián)系，構(gòu)建既能對接職業(yè)崗位，又能實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”的專業(yè)課程體系。通過這種模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程的連接，理論課程教學(xué)由學(xué)校負(fù)責(zé)，實(shí)踐課程指導(dǎo)由企業(yè)負(fù)責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)理論知識、核心技能的雙重培養(yǎng)[7]。

3.2 頂崗實(shí)習(xí)與輪崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突破崗位限制推薦多元化實(shí)踐平臺

學(xué)校應(yīng)與地方企業(yè)尋求合作關(guān)系，建立人才共育平臺。高職院校各個院系從大一開始，每學(xué)期向企業(yè)輸送一批崗位實(shí)踐生，使學(xué)生技能實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，重新安排所有課程計劃。利用企業(yè)實(shí)習(xí)平臺向企業(yè)輸送大三實(shí)習(xí)生，將崗位實(shí)踐細(xì)分為頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)踐，集中安排學(xué)生參與園林設(shè)計、園林施工、工程審計、苗木生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)方面的技能實(shí)踐。通過構(gòu)建校企合作的辦學(xué)平臺，堅持走工學(xué)結(jié)合道路，實(shí)現(xiàn)政、企、校的緊密合作，依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)園，為各個專業(yè)學(xué)生搭建起崗位實(shí)踐平臺，組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)精神、應(yīng)用技能等[8]。同時，定期開展大學(xué)生專業(yè)技能競賽活動，通過企業(yè)平臺為學(xué)生技能訓(xùn)練提供機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與到技能大賽中，以賽促教，有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)能力。

3.3 校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，科學(xué)優(yōu)化學(xué)校理論課與企業(yè)實(shí)踐課

高職院校園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)重點(diǎn)做好人才培養(yǎng)方案與課時安排工作，其中，人才培養(yǎng)方案應(yīng)面向多種信息，設(shè)置人才培養(yǎng)維度，瞄準(zhǔn)園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對實(shí)踐課程，提供施工員、資料員、材料員、質(zhì)檢員、安全員等不同崗位，培養(yǎng)學(xué)生園林設(shè)計、施工及園林工程審計、安全管理能力；針對課時安排與實(shí)施，將其細(xì)分為學(xué)校理論課和企業(yè)實(shí)踐課兩大板塊；針對理論課，重點(diǎn)增加“園林植物識別與應(yīng)用”“園林建筑設(shè)計”“園林規(guī)劃設(shè)計”等課程課時比例，同時，合理增加“園林設(shè)計初步”“植物學(xué)基礎(chǔ)”“園藝設(shè)施”“測量學(xué)”等基礎(chǔ)課程課時占比。針對企業(yè)實(shí)踐課，根據(jù)具體崗位實(shí)踐內(nèi)容細(xì)分課時，其中，企業(yè)崗前培訓(xùn)建議課時設(shè)置1 周，面向?qū)W生開展企業(yè)精神、職業(yè)精神方面教育；園林設(shè)計實(shí)踐課程課時建議設(shè)置10 周；園林施工課時建議設(shè)置10 周，對專業(yè)技能進(jìn)行針對性指導(dǎo)訓(xùn)練[9]。

3.4 關(guān)注學(xué)生知識、技能、素質(zhì)形成，建立彈性學(xué)習(xí)評價與激勵機(jī)制

通過上述研究可知，園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革要重視學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的形成，需要建立起彈性學(xué)習(xí)評價與激勵機(jī)制。其中，關(guān)于彈性學(xué)習(xí)評價體系的建立，可將專業(yè)課程評價、學(xué)生能力評估、行業(yè)用人需求進(jìn)行銜接（見表1）。

表1 彈性學(xué)習(xí)評價體系

專業(yè)課程評價（100%）=職業(yè)基礎(chǔ)課（30%）+職業(yè)技術(shù)課（40%）+職業(yè)拓展課（30%）；

學(xué)生能力評估（100%）=理論知識水平（33.33%）+專業(yè)技能水平（33.33%）+綜合能力水平（33.34%）；

行業(yè)用人需求（100%）=區(qū)域產(chǎn)業(yè)對人才需求（33.34%）+整體行業(yè)對人才需求（33.33%）+相關(guān)企業(yè)對人才需求（33.33%）[10]。

激勵機(jī)制上，高?？膳c其他同類型院校、企業(yè)合作，在當(dāng)?shù)卣С窒?，定期舉辦園林技術(shù)競賽活動，借助技能大賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維。

4 結(jié)語

當(dāng)前，產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技能型人才的內(nèi)在要求，基于這一形勢，全國各地高職院?；疽呀?jīng)建成穩(wěn)定、系統(tǒng)的校企協(xié)同育人體系。但無論是園林技術(shù)專業(yè)，還是其他專業(yè)門類，專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施和人才培養(yǎng)都是一個長期性、實(shí)踐性的過程，專業(yè)教學(xué)中難免出現(xiàn)各種教學(xué)阻礙及人才培養(yǎng)困境。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)明確專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，采取課程內(nèi)容設(shè)置緊跟園林行業(yè)趨勢、頂崗實(shí)習(xí)與輪崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、科學(xué)優(yōu)化校園理論課與企業(yè)實(shí)踐課等方法，以提升園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。