基于“四位一體”校企合作的“橋梁實(shí)習(xí)”課程改革

熊 文

（東南大學(xué) 交通學(xué)院，江蘇 南京 211189）

一、“橋梁實(shí)習(xí)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

“橋梁實(shí)習(xí)”是道路橋梁與渡河工程專業(yè)必修的一門集中實(shí)踐課［1］。其教學(xué)目的是使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)橋梁工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解各種橋型施工方法和工藝，理論結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)一步理解橋梁結(jié)構(gòu)在施工與運(yùn)營(yíng)階段的實(shí)際力學(xué)行為與狀態(tài)［2］。但是，現(xiàn)階段本課程教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題也很明顯，主要有以下幾點(diǎn)：一是“橋梁實(shí)習(xí)”課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不少，但是相對(duì)獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期系統(tǒng)地受到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，難以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)生在學(xué)校主要接受理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際橋梁結(jié)構(gòu)缺乏感性認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于復(fù)雜的構(gòu)造設(shè)計(jì)，僅通過(guò)短期的實(shí)習(xí)工地參觀或者被動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)講解難以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與力學(xué)行為的真正理解。三是“橋梁實(shí)習(xí)”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，仍缺乏對(duì)所參觀實(shí)際工程橋梁結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵技術(shù)或知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)介紹，這部分應(yīng)包括相關(guān)橋梁工程從施工到設(shè)計(jì)再到分析所需要掌握或了解的知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。只有讓學(xué)生提前有一定的知識(shí)儲(chǔ)備與能力積累，并且給出一定時(shí)間讓學(xué)生提出問(wèn)題并思考，才能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中主動(dòng)尋找答案，從而在主動(dòng)尋找答案的同時(shí)深刻理解相關(guān)理論知識(shí)，并且懂得如何在實(shí)際工程中靈活應(yīng)用。四是沒(méi)有對(duì)“橋梁實(shí)習(xí)”課程中各考查對(duì)象與各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間進(jìn)行特別的串聯(lián)設(shè)計(jì)，如果能將一次橋梁實(shí)習(xí)中各實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行前后順序的有機(jī)組合，一環(huán)套一環(huán)，利用尋求解決橋梁技術(shù)問(wèn)題的方法推進(jìn)實(shí)習(xí)的每一個(gè)進(jìn)程，更可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)知識(shí)積累的連貫性。五是考核指標(biāo)缺乏定量，主觀性略強(qiáng)，仍需補(bǔ)充學(xué)生成績(jī)區(qū)分度的依據(jù)。

在此背景下，基于“理論導(dǎo)研、實(shí)踐強(qiáng)研、課外拓研、網(wǎng)絡(luò)助研”四位一體的研究型教學(xué)模式，充分利用已有的橋梁學(xué)科實(shí)習(xí)基地進(jìn)行全面的校企合作，挖掘企業(yè)在本課程中的主觀能動(dòng)性與參與積極性。通過(guò)在“橋梁實(shí)習(xí)”過(guò)程中有組織地設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、有針對(duì)性地構(gòu)建實(shí)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化環(huán)節(jié)間的串聯(lián)關(guān)系、調(diào)整小組團(tuán)隊(duì)形式的研學(xué)考核模式等方面入手開(kāi)展教學(xué)改革建設(shè)，期望在短期內(nèi)進(jìn)一步優(yōu)化“橋梁實(shí)習(xí)”課程的實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)該課程理論與實(shí)踐的融合建設(shè)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式、學(xué)生主動(dòng)探索能力培養(yǎng)等方面的進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新，積極創(chuàng)建基于“四位一體”研究型教學(xué)思想的校企合作類“橋梁實(shí)習(xí)”課程的全新模式。

二、“橋梁實(shí)習(xí)”課程教學(xué)改革措施

充分利用已有的橋梁學(xué)科實(shí)習(xí)基地進(jìn)行全面的校企合作，挖掘企業(yè)在本課程中的主觀能動(dòng)性與參與積極性。進(jìn)一步優(yōu)化“橋梁實(shí)習(xí)”課程的實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)該課程理論與實(shí)踐的融合建設(shè)，重點(diǎn)以小組形式，以尋求問(wèn)題解決方法為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式、學(xué)生主動(dòng)探索能力培養(yǎng)等方面的進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新，積極創(chuàng)建基于“四位一體”研究型教學(xué)思想的校企合作類“橋梁實(shí)習(xí)”課程的全新模式。

1.“理論導(dǎo)研”方面。針對(duì)橋梁實(shí)習(xí)中較為常規(guī)的考察橋型（梁橋、拱橋、斜拉橋等），分別形成針對(duì)各基本橋型的橋梁結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)理論手冊(cè)，在實(shí)習(xí)前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生提前在理論層面對(duì)即將考察的橋型有理性抽象的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，針對(duì)不同橋型構(gòu)建思考題庫(kù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，利用橋梁結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)理論手冊(cè)，從理論上預(yù)先去尋找答案，充分發(fā)揮“理論導(dǎo)研”作用。

2.“實(shí)踐強(qiáng)研”方面。橋梁實(shí)習(xí)時(shí)，根據(jù)所實(shí)習(xí)橋梁的數(shù)量，將學(xué)生分為5～8人的小組，分別帶著前期布置的思考題到橋梁現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、查閱設(shè)計(jì)資料、與工地技術(shù)人員溝通請(qǐng)教、小組討論等多種形式，進(jìn)一步尋找思考題的答案，并將結(jié)果與前期尋找的理論答案進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步理解專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際工程中是如何應(yīng)用的，充分發(fā)揮“實(shí)踐強(qiáng)研”作用。

3.“課外拓研”方面。實(shí)習(xí)結(jié)束后，考核形式為團(tuán)隊(duì)報(bào)告與答辯。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)報(bào)告的撰寫過(guò)程中，需要學(xué)生基于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行大量的課外文獻(xiàn)調(diào)研與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)各種問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流，或請(qǐng)教教師，進(jìn)一步完善前期布置的思考題的答案，并以小組形式進(jìn)行橋梁實(shí)習(xí)“理論導(dǎo)研”“實(shí)踐強(qiáng)研”“課外拓研”三階段的成果匯報(bào)，教師將基于以上整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核并給出評(píng)分，重點(diǎn)考核思考題理解的正確性、思考題答案尋找方式的科學(xué)性、實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的參與性與積極性、思考題解答的全面性、團(tuán)隊(duì)報(bào)告與答辯的合理性。充分發(fā)揮“課外拓研”作用。

4.“網(wǎng)絡(luò)助研”方面。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在實(shí)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行相關(guān)資料的查詢與閱讀，提高實(shí)習(xí)時(shí)獲取知識(shí)的效率，大幅度推進(jìn)理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合的程度。同時(shí)在實(shí)習(xí)后團(tuán)隊(duì)報(bào)告的撰寫過(guò)程中，也充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)高效率的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到從理論出發(fā)，在工程中實(shí)踐，最后回到理論的科學(xué)學(xué)習(xí)體系，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)助研”作用。

5.已與多家行業(yè)龍頭企業(yè)建立了良好的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，可以保證每年優(yōu)秀的實(shí)習(xí)地點(diǎn)；另外已在中鐵寶橋（揚(yáng)州）有限公司、江蘇法爾勝纜索有限公司及潤(rùn)揚(yáng)大橋分別建立實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)過(guò)程中，可邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員進(jìn)行講解，聘請(qǐng)長(zhǎng)期校外輔導(dǎo)員為學(xué)生解答實(shí)踐技術(shù)難題。同時(shí)，這也為企業(yè)提供了宣傳平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)，利用與設(shè)計(jì)院的溝通交流，充分了解未來(lái)工作的內(nèi)容與形式，達(dá)到校企共贏。

上述改革措施可解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：首先，針對(duì)不同的橋梁基本橋型，以解決問(wèn)題的方法（思考題庫(kù)）為導(dǎo)向，形成“四位一體”研究型教學(xué)模式，并貫穿橋梁實(shí)習(xí)的前期、中期及后期（考核）。其次，在以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的過(guò)程中，確保多種渠道尋求答案，充分體現(xiàn)課堂與工地的銜接與串聯(lián)，徹底實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合建設(shè)。最后，通過(guò)校企合作，確保長(zhǎng)期且優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地（地點(diǎn)），根據(jù)實(shí)習(xí)工地的橋梁形式，進(jìn)行合理科學(xué)的小組劃分，全程實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的模式。

三、“橋梁實(shí)習(xí)”課程教學(xué)改革具體實(shí)施方案

1.編寫橋梁實(shí)習(xí)手冊(cè)。該手冊(cè)分為兩部分。第一部分名為《橋梁施工通用技術(shù)手冊(cè)》，主要包括橋梁施工的基本步驟及關(guān)鍵技術(shù)說(shuō)明，可長(zhǎng)期使用；第二部分名為《參觀橋梁結(jié)構(gòu)基本信息與特征手冊(cè)》，只針對(duì)即將參觀的特定橋梁結(jié)構(gòu)的基本信息與結(jié)構(gòu)特征給出介紹，包括橋梁結(jié)構(gòu)的部分圖紙，明確學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)參觀時(shí)需要觀察與思考的關(guān)鍵點(diǎn)與問(wèn)題，該部分手冊(cè)每年更新。該部分工作為學(xué)生在“橋梁實(shí)習(xí)”課前預(yù)先布置好思考題，體現(xiàn)“四位一體”研究型教學(xué)模式中的“理論導(dǎo)研”。

2.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。分別結(jié)合實(shí)習(xí)手冊(cè)中的兩部分在現(xiàn)場(chǎng)給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員針對(duì)實(shí)習(xí)手冊(cè)中的關(guān)鍵問(wèn)題與難點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行專門報(bào)告與現(xiàn)場(chǎng)解答，并鼓勵(lì)且要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，確保學(xué)生對(duì)所參觀橋梁結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵構(gòu)造設(shè)計(jì)與施工/運(yùn)營(yíng)力學(xué)特征有所掌握。同時(shí)基于實(shí)習(xí)手冊(cè)制定橋梁信息表格，實(shí)習(xí)中供學(xué)生填寫有關(guān)數(shù)據(jù)，并為后續(xù)小組報(bào)告與答辯環(huán)節(jié)提供重要的數(shù)據(jù)依據(jù)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生反饋，進(jìn)一步優(yōu)化《橋梁施工通用技術(shù)手冊(cè)》、相應(yīng)橋梁信息表格及思考題庫(kù)，確保橋梁實(shí)習(xí)中解決問(wèn)題方法的導(dǎo)向更加科學(xué)明確。該部分工作為學(xué)生在橋梁實(shí)習(xí)中學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題提供條件與平臺(tái)，體現(xiàn)“四位一體”研究型教學(xué)模式中的“實(shí)踐強(qiáng)研”。

3.團(tuán)隊(duì)報(bào)告撰寫與答辯。實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)報(bào)告的撰寫與答辯。學(xué)生基于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行大量的課外文獻(xiàn)調(diào)研與學(xué)習(xí)，針對(duì)各種問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流，或請(qǐng)教教師，進(jìn)一步完善前期布置的思考題的答案，并以小組形式進(jìn)行成果答辯。教師將基于以上整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核并給出評(píng)分，重點(diǎn)考核思考題理解的正確性、思考題答案尋找方式的科學(xué)性、實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的參與性與積極性、思考題解答的全面性、團(tuán)隊(duì)報(bào)告與答辯的合理性。該部分工作為學(xué)生橋梁實(shí)習(xí)中的考核部分，體現(xiàn)“四位一體”研究型教學(xué)模式中的“課外拓研”。

4.“橋梁實(shí)習(xí)”的總結(jié)。總結(jié)上一輪“橋梁實(shí)習(xí)”，并為提供橋梁實(shí)習(xí)基地與地點(diǎn)的企業(yè)提供宣傳的平臺(tái)，例如協(xié)助其開(kāi)設(shè)校園招聘專場(chǎng)；同時(shí)也讓學(xué)生充分了解未來(lái)工作的具體內(nèi)容與形式，達(dá)到校企共贏。通過(guò)與學(xué)生交流，獲得學(xué)生反饋，對(duì)該“四位一體”研究型教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)繼續(xù)與企業(yè)進(jìn)行溝通，提前確定下一輪橋梁實(shí)習(xí)的地點(diǎn)與考察橋型。此時(shí)通過(guò)一年的周期初步完成基于“四位一體”研究型教學(xué)思想的校企合作類“橋梁實(shí)習(xí)”課程模式的教學(xué)大綱。

5.與實(shí)習(xí)基地及共建企業(yè)合作。再次與實(shí)習(xí)基地及共建企業(yè)合作，針對(duì)所參觀橋梁重新編寫橋梁實(shí)習(xí)手冊(cè)第二部分《參觀橋梁結(jié)構(gòu)基本信息與特征手冊(cè)》，進(jìn)一步優(yōu)化考核方法，更加體現(xiàn)出考核內(nèi)容與所參觀橋梁之間的緊密聯(lián)系，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中更加貫穿“問(wèn)題導(dǎo)向”思路，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)既定的“四位一體”研究型教學(xué)思想。

6.總結(jié)提升。通過(guò)兩次橋梁實(shí)習(xí)過(guò)程與考核結(jié)果的分析，總結(jié)各環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間銜接的不足，繼續(xù)通過(guò)橋梁信息表格記錄參觀橋梁的信息，培養(yǎng)學(xué)生以參觀過(guò)程中所能獲取的結(jié)構(gòu)信息尋求解決預(yù)先思考題方法的能力，充分做到從理論出發(fā)，在工程中實(shí)踐，最后回到理論的科學(xué)學(xué)習(xí)體系，讓這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)被學(xué)生所接受與應(yīng)用。通過(guò)分析考核時(shí)的團(tuán)隊(duì)小組報(bào)告與答辯，掌握學(xué)生在該“四位一體”研究型教學(xué)設(shè)計(jì)中所遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化該設(shè)計(jì)。

7.繼續(xù)反饋改進(jìn)。針對(duì)本課題成果的兩次實(shí)際應(yīng)用與學(xué)生反饋，繼續(xù)改進(jìn)其基于“四位一體”研究型教學(xué)思想的校企合作類“橋梁實(shí)習(xí)”課程模式與相應(yīng)的教學(xué)大綱，將實(shí)習(xí)手冊(cè)通用部分及橋梁信息表格定稿，并最終明確“橋梁實(shí)習(xí)”課程的“四位一體”考核內(nèi)容與方法，以及基于橋梁實(shí)習(xí)的校企合作雙贏模式。

8.以上橋梁實(shí)習(xí)全程均需隨時(shí)隨地進(jìn)行相關(guān)資料的查詢與閱讀，為確保更加高效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)與效果離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)支持，該部分工作充分體現(xiàn)“四位一體”研究型教學(xué)模式中的“網(wǎng)絡(luò)助研”。

四、“橋梁實(shí)習(xí)”課程教學(xué)改革實(shí)施效果

1.基于“四位一體”研究型教學(xué)思想，可利用校企合作平臺(tái)，構(gòu)建“橋梁實(shí)習(xí)”全新的課程模式，充分體現(xiàn)“理論導(dǎo)研”“實(shí)踐強(qiáng)研”“課外拓研”網(wǎng)絡(luò)助研”。

2.通過(guò)制定橋梁實(shí)習(xí)思考題庫(kù)，編寫橋梁實(shí)習(xí)手冊(cè)，以小組團(tuán)隊(duì)為主體，以尋求解決問(wèn)題方法為導(dǎo)向，將各實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式、學(xué)生主動(dòng)探索能力培養(yǎng)等方面；針對(duì)“橋梁實(shí)習(xí)”課程“四位一體”各實(shí)踐環(huán)節(jié)，已實(shí)現(xiàn)四者緊密關(guān)聯(lián)且具有延續(xù)性的定量化考核方式。

3.為企業(yè)創(chuàng)造了科學(xué)合理的宣講平臺(tái)，并提供校外輔導(dǎo)員職位，可充分利用橋梁學(xué)科實(shí)習(xí)基地進(jìn)行全面校企合作，企業(yè)在課程中的主觀能動(dòng)性與參與積極性很強(qiáng)，已實(shí)現(xiàn)基于橋梁實(shí)習(xí)的校企合作雙贏模式。

結(jié)語(yǔ)

基于“理論導(dǎo)研、實(shí)踐強(qiáng)研、課外拓研、網(wǎng)絡(luò)助研”四位一體的研究型教學(xué)模式，針對(duì)“橋梁實(shí)習(xí)”課程，利用已有的橋梁學(xué)科實(shí)習(xí)基地全面實(shí)現(xiàn)校企合作，并充分挖掘企業(yè)在本課程中的主觀能動(dòng)性與參與積極性。

同時(shí)，在橋梁實(shí)習(xí)過(guò)程中有組織地設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、有針對(duì)性地構(gòu)建實(shí)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化環(huán)節(jié)間的串聯(lián)關(guān)系、組建小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)改革建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化“橋梁實(shí)習(xí)”課程中的實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)該課程理論與實(shí)踐的融合程度。教學(xué)重點(diǎn)以工程實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式、學(xué)生主動(dòng)探索能力培養(yǎng)等方面的全新模式。