“智能+”時(shí)代下區(qū)域性虛擬教研室建設(shè)
——以昆明理工大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例

翟玉玲，王 霜，祝 星，李法社，于 潔

（昆明理工大學(xué) 冶金與能源工程學(xué)院，云南 昆明 653000）

引言

按照教育部有關(guān)部署和要求，為全面提高教師教書育人能力，推動(dòng)高等教育質(zhì)量發(fā)展，探索推進(jìn)新型基層教學(xué)組織建設(shè)，各省教育廳陸續(xù)開展虛擬教研室試點(diǎn)的建設(shè)工作。從教育部開展虛擬教研室的建設(shè)出發(fā)點(diǎn)來看，虛擬教研室是為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程共建共享、優(yōu)質(zhì)專業(yè)共建共享。

虛擬教研室是傳統(tǒng)教研室與互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代結(jié)合產(chǎn)物，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)各校基層教學(xué)組織模式的創(chuàng)新與探索，也是高校教師教學(xué)水平需求日益凸顯的產(chǎn)物。它與傳統(tǒng)教研室、學(xué)術(shù)共同體及現(xiàn)有各種類型教研室同中有異，承擔(dān)著教學(xué)手段探索、教學(xué)改革先行先試、教學(xué)理念技能示范推廣、基層教學(xué)組織創(chuàng)新等職能。虛擬教研室建設(shè)須遵循問題導(dǎo)向、交叉融合、前瞻研究和動(dòng)態(tài)建設(shè)等原則，而且需要達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的，促進(jìn)各高校基層教學(xué)組織的建設(shè)。在此背景下，以昆明理工大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的虛擬教研室建設(shè)為例，從建設(shè)條件、建設(shè)可行性、建設(shè)特色及建設(shè)規(guī)劃等方面進(jìn)行闡述。

一、建設(shè)條件

虛擬教研室是在各高校原有教研室的基礎(chǔ)上成立的，重新組隊(duì)不受原格局的限制，也不受地域限制，共同建設(shè)一門課程或聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，共同建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，還可以共享教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)資源、名師團(tuán)隊(duì)，共同提升專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)更加全面的新能源領(lǐng)域人才做出貢獻(xiàn)。但是，虛擬教研室建設(shè)的基本要求應(yīng)以實(shí)體教研室為運(yùn)行載體，依托專業(yè)或課程已獲批的國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)或一流課程，且區(qū)域性虛擬教研室必須由三所以上高校教師共同參與。教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)由教學(xué)名師、國家級一流本科專業(yè)負(fù)責(zé)人、一流課程負(fù)責(zé)人等高水平教師擔(dān)任［1］。

昆明理工大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)此次聯(lián)合不同高校、相近專業(yè)申請區(qū)域性虛擬教研室的建設(shè)，以期各校之間優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到良性可持續(xù)發(fā)展的目的。我校新能源科學(xué)與工程專業(yè)于2020年入選“雙萬計(jì)劃”國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并擁有動(dòng)力工程及工程熱物理一級學(xué)科碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，省級及國家級博士后流動(dòng)站，形成完整的本科—碩士—博士（含專業(yè)碩博士）—博士后的人才培養(yǎng)體系。以新能源科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)體教研室為依托，堅(jiān)持學(xué)科引領(lǐng)、培養(yǎng)能源類創(chuàng)新型人才理念，采用創(chuàng)新實(shí)踐育人新機(jī)制、互動(dòng)教學(xué)育人新模式、師資隊(duì)伍建設(shè)新機(jī)制、教育共同體建設(shè)新途徑等創(chuàng)新方法辦學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提升、人才培養(yǎng)成效顯著，教師業(yè)務(wù)能力全面提升、科教融合不斷深入，教學(xué)教改成績斐然，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式推廣成效顯著，社會(huì)關(guān)注度日益增強(qiáng)，影響力和服務(wù)能力不斷擴(kuò)大。牽頭成立了“云南-泰國大學(xué)聯(lián)盟”、中國-老撾可再生能源開發(fā)與利用聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、中泰新能源研究院，與泰國、緬甸、越南、馬來西亞等國家高校共建能源學(xué)院，開展合作研究、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)，為東南亞和非洲地區(qū)培養(yǎng)了一批新能源等領(lǐng)域的高質(zhì)量人才，解決了“一帶一路”能源領(lǐng)域國際產(chǎn)能合作人才短缺難題。

區(qū)域虛擬教研室的日常運(yùn)行機(jī)制及主要活動(dòng)安排如下［2-3］：（1）工作計(jì)劃、總結(jié)制度：聯(lián)合制定學(xué)期工作計(jì)劃，并對教研室工作計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，以書面形式總結(jié)匯報(bào)。（2）教研活動(dòng)制度：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)每兩周至少開展一次教研活動(dòng)，有計(jì)劃地開展教學(xué)研究，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并認(rèn)真記錄。（3）集體備課制度：公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課教師應(yīng)進(jìn)行集體備課或經(jīng)常討論，其他課程也多進(jìn)行集體研究。（4）聽課評課制度：結(jié)合學(xué)院聽課評課制度，組織教研室教師集體聽課或相互聽課并進(jìn)行評議。（5）檢查、考核制度：除平時(shí)檢查教師備課情況、作業(yè)批改情況、授課情況外，每學(xué)期期中開展教學(xué)檢查活動(dòng)。（6）帶培制度：組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師積極幫助新教師，新教師的帶培應(yīng)做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢查、有總結(jié)、有效果。（7）教學(xué)資料管理制度：做好教研室所有設(shè)備、資料等的管理工作，具體落實(shí)到人。（8）開展師資培訓(xùn)，提升整體水平：可組織線上培訓(xùn)，一起進(jìn)行一流專業(yè)建設(shè)與“金課”、慕課、微課的建設(shè)，打造系列品牌課程，在此過程中同時(shí)提升教師的綜合授課能力。

每兩周定期組織一次教學(xué)活動(dòng)，包括實(shí)踐教學(xué)交流探討、新能源科學(xué)與工程專業(yè)教師教學(xué)能力提升與探討、師德師風(fēng)建設(shè)研討、專業(yè)理論課教學(xué)方法研討、教材建設(shè)與課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)評價(jià)文件學(xué)習(xí)、課堂新方法研討、試題庫建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)研討等［4］。通過一系列舉措，全面提升區(qū)域虛擬教研室教師的整體水平。

二、建設(shè)可行性

本教研室主要依托昆明理工大學(xué)動(dòng)力工程及工程熱物理一級學(xué)科建設(shè)，學(xué)科下設(shè)兩個(gè)專業(yè)：能源與動(dòng)力工程專業(yè)和新能源科學(xué)與工程專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)均入選“雙萬計(jì)劃”國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。專業(yè)師資力量強(qiáng)、辦學(xué)水平高、教學(xué)資源豐富，構(gòu)建了面向新能源產(chǎn)業(yè)需求、多學(xué)科交叉融合的完整人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)90%以上的任課教師具有博士學(xué)位，教師中擁有多名國家級及省部級人才。所在學(xué)科擁有國家級及省部級平臺(tái)，聯(lián)合云南師范大學(xué)、楚雄師范學(xué)院、貴州大學(xué)及貴州理工學(xué)院的教師共同參與建設(shè)。云南師范大學(xué)具有太陽能和生物質(zhì)能50余年教學(xué)、研發(fā)和工程應(yīng)用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；楚雄師范學(xué)院的新能源科學(xué)與工程省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)有力促進(jìn)了地區(qū)能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展；貴州大學(xué)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)是新興專業(yè)，面向新能源產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)化石能源的高效利用；貴州理工學(xué)院是目前貴州省僅有的具有新能源材料與器件專業(yè)畢業(yè)生的高校。各校在專業(yè)發(fā)展中形成了獨(dú)特的優(yōu)勢和特色。以昆明理工大學(xué)作為牽頭學(xué)校，聯(lián)合不同區(qū)域四校教師共建虛擬教研室，借助“智能+”時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)，可通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)研討活動(dòng)，有效克服地域差異合作問題，實(shí)現(xiàn)“跨省（云南省及貴州?。?、跨校（四校）、跨專業(yè)（新能源科學(xué)與工程及新能源材料與器件）”有效聯(lián)合，有效解決高等教育教學(xué)中的共性、前瞻性問題，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)組建一支有實(shí)力的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

“智能+”時(shí)代下聯(lián)合西部高校建立區(qū)域性虛擬教研室，專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，教研基礎(chǔ)扎實(shí)。成員單位特色鮮明，在節(jié)能減排、水力發(fā)電、生物質(zhì)、太陽能、農(nóng)業(yè)能源等方面各具特色。領(lǐng)銜單位先后承擔(dān)了關(guān)于國際化人才培養(yǎng)、東南亞能源類專業(yè)教育共同體建設(shè)方面的教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，以國際化人才培養(yǎng)為主題的項(xiàng)目榮獲國家高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主題的項(xiàng)目榮獲云南省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。成員單位的教學(xué)和研究基礎(chǔ)扎實(shí)，可為本虛擬教研室建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐。

校際廣泛合作，共建人才培養(yǎng)共同體。成員單位長期圍繞能源學(xué)科開展教學(xué)研討、科學(xué)研究，已形成良好的校際合作關(guān)系。聯(lián)合云南省能源類高校形成了人才培養(yǎng)共同體，在本教研室的組建中發(fā)揮了橋梁紐帶作用。

三、建設(shè)特色

云南省致力于打造世界一流“綠色能源牌”，以風(fēng)電、光伏發(fā)電及水電等為主的綠色能源產(chǎn)業(yè)，已成為云南省第一支柱產(chǎn)業(yè)。云南省綠色能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)是2035年成為跨區(qū)域能源互聯(lián)互通樞紐、能源交易中心。在國家“雙碳”與云南省綠色能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，發(fā)揮云南省面向“兩亞”區(qū)位優(yōu)勢及服務(wù)地方能源產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)“一帶一路”建設(shè)和國際能源合作人才培養(yǎng)需求，成立“智能+”時(shí)代新能源科學(xué)與工程虛擬教研室，打破地域限制，聯(lián)合相關(guān)高校教師及行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜胰瞬刨Y源進(jìn)行整合，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供一個(gè)聯(lián)系緊密、常態(tài)交流、共同目標(biāo)的教研平臺(tái)。深入探索多學(xué)科交叉融合及產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同推進(jìn)的教育新理念和新方法，在多學(xué)科交叉優(yōu)質(zhì)課程新體系和智能化、可視化精準(zhǔn)教學(xué)新模式專業(yè)特色基礎(chǔ)上，通過聯(lián)合教研室教師定期開展線上線下討論交流，針對專業(yè)或?qū)W科共性問題，著眼于具體學(xué)科專業(yè)發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，共建共享課件、教案、案例、試題庫等教學(xué)資源乃至聯(lián)合實(shí)施教學(xué)授課，開展教師培訓(xùn)，凝練和推廣教學(xué)研究成果，實(shí)現(xiàn)校際交叉融合，為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到重要作用。

四、建設(shè)規(guī)劃

虛擬教研室以服務(wù)于新能源科學(xué)與工程教育教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)，突破時(shí)間、空間、人員、資源等方面的限制，實(shí)行有效的資源共享、互聯(lián)互通，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為跨專業(yè)、跨高校、跨區(qū)域進(jìn)行教師交流研究與提升教學(xué)能力提供支持機(jī)制，為踐行先進(jìn)教學(xué)理念、推廣“雙碳”背景下“智能+”時(shí)代新能源科學(xué)與工程專業(yè)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)方法提供培訓(xùn)示范平臺(tái)，最終通過提升教師教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的知識(shí)傳遞。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、直播平臺(tái)等作為載體和媒介，破解新能源科學(xué)與工程原有教育教學(xué)中的地理局限、學(xué)科專業(yè)局限、行政隸屬局限等短板，使從事風(fēng)能、太陽能、水能、儲(chǔ)能等相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來，共同致力于可再生能源領(lǐng)域的教學(xué)研究。依托虛擬教研室開展校際合作共享，在建設(shè)期間求同存異、優(yōu)勢互補(bǔ)、分類發(fā)展，教研室教師全員全過程參與建設(shè)，構(gòu)建跨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”資源共享平臺(tái)，建成“智能+”時(shí)代下新能源科學(xué)與工程專業(yè)虛擬教研室，有效促進(jìn)校校聯(lián)合，提高教師教書育人能力，促進(jìn)新能源科學(xué)與工程領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研用，在學(xué)科建設(shè)、科研交流與合作、學(xué)科交叉與融合等方面發(fā)揮重要作用，推動(dòng)能源領(lǐng)域高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

為確?！爸悄?”時(shí)代新能源科學(xué)與工程虛擬教研室建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，虛擬教研室擬進(jìn)行以下幾個(gè)方面的建設(shè)：（1）聯(lián)合修訂培養(yǎng)方案。聯(lián)合各高校教師協(xié)作，并向相關(guān)合作企業(yè)咨詢，多方溝通和交流，進(jìn)行培養(yǎng)方案的修訂與教學(xué)大綱的編寫。在培養(yǎng)方案的修訂過程中，需要進(jìn)行社會(huì)人才需求調(diào)研和分析、行業(yè)專家反饋、多校教師探討交流、培養(yǎng)方案論證等環(huán)節(jié)，虛擬教研室通過智能技術(shù)手段能夠?qū)γ總€(gè)環(huán)節(jié)提供支持，包括有效的溝通和交流、中間過程文檔整理記錄等功能。（2）聯(lián)合開展教學(xué)活動(dòng)。在開展教學(xué)過程中，由多校建立聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)培養(yǎng)方案和課程大綱開展教學(xué)活動(dòng)。虛擬教研室支持空間和時(shí)間上分散的多校教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃聯(lián)合制定、教學(xué)研討、教學(xué)過程反饋、課程達(dá)成目標(biāo)分析與評價(jià)等活動(dòng)。（3）教育資源聯(lián)合管理與共享。在人才培養(yǎng)過程中，涉及多校、多種教育資源的共享問題，主要包括實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源、實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)資源、知識(shí)文檔資源等。通過虛擬教研室實(shí)現(xiàn)教育資源的聯(lián)合管理，匯總多校資源信息進(jìn)行管理，并形成共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全開放式的教學(xué)資源開發(fā)和整合，避免重復(fù)開發(fā)和建設(shè)。（4）學(xué)科交叉融合。進(jìn)行本科生教育的同時(shí)，通過虛擬教研室開展學(xué)科共建，聯(lián)合開展科學(xué)研究等。與各高校和企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，在科技研發(fā)、平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)品附加值提升、延伸產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈等方面深化交流合作。將虛擬教研室的作用延伸至學(xué)科建設(shè)、科研交流與合作、學(xué)科交叉與融合等方面。（5）多校教師的合作發(fā)展。整合專家人才資源，共同組織教學(xué)研討活動(dòng)，協(xié)調(diào)跨學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)交叉開設(shè)專業(yè)課程；協(xié)作完成專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)和管理；協(xié)作制定課程的教學(xué)基本要求、課程大綱、教學(xué)進(jìn)程表、課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)等教學(xué)文件；跟蹤教學(xué)過程，協(xié)調(diào)解決教學(xué)過程中遇到的問題；開展異地專業(yè)課程教學(xué)研究和探討，定期開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、教師培訓(xùn)等。通過虛擬教研室，有效凝聚多校專業(yè)教師合作參與專業(yè)人才培養(yǎng)，并在參與過程中不斷提高教師業(yè)務(wù)水平。

結(jié)語

虛擬教研室在新工科建設(shè)及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運(yùn)而生，為切實(shí)解決高校教育教學(xué)中的共性問題提供了虛擬交流平臺(tái)，為教師教學(xué)能力提升提供了研究、交流、試點(diǎn)、示范、培訓(xùn)和建設(shè)等支持機(jī)制。

通過建設(shè)虛擬教研室，確保新能源科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的修訂、完善，以及教學(xué)計(jì)劃的安排和執(zhí)行，共同開展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了教育資源的聯(lián)合管理與共享，打造了精品教學(xué)資源庫。專業(yè)教師教書育人能力得到提高，學(xué)生升學(xué)率和就業(yè)率有效提升。