自貿(mào)港背景下校企文化融合服務(wù)三亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實踐研究

王艷紅 房懷軍 李 銘

（三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572000）

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）明確指出，“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義?！边M(jìn)入新時代，校企合作的著力點已經(jīng)不只是簡單的利益共同體，而是逐漸向產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的協(xié)同共生演進(jìn)。

海南自由貿(mào)易港建設(shè)，以各類生產(chǎn)要素跨境自由有序安全便捷流動和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為支撐。三亞作為國家“一帶一路”倡議支點城市，海南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外開放的前沿陣地，應(yīng)準(zhǔn)確識變，科學(xué)應(yīng)變，主動求變，打造全海南島產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“風(fēng)向標(biāo)”。面對三亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的歷史時期，研究校企合作的著力點，使職業(yè)教育成為三亞經(jīng)濟(jì)活動的內(nèi)生變量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、校企文化融合育人對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的影響機(jī)理

（一）高技能人才促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

勞動力是生產(chǎn)過程中起關(guān)鍵作用的要素，而技術(shù)突出、技能超群、能力卓越的高技能人才，是不斷提升尖端技術(shù)應(yīng)用，加快創(chuàng)新成果實現(xiàn)，加速中國制造轉(zhuǎn)為中國智造的直接動力。

1.推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級。技術(shù)和工藝的迭代是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基本特征。新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用又高度依賴高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]，他們能夠提高生產(chǎn)設(shè)備使用率和技術(shù)有效引進(jìn)率，加速先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化，加快產(chǎn)業(yè)升級。人才鏈?zhǔn)峭苿赢a(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)升級的核心動力。

2.促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)時代，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新離不開經(jīng)營管理類的技能型人才，技術(shù)創(chuàng)新離不開專業(yè)技術(shù)型人才，一支高素質(zhì)的技術(shù)技能人才隊伍是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。知識具有外部效應(yīng)和溢出效應(yīng)的特殊性。高技能人才在一個企業(yè)運用新技術(shù)新設(shè)備開發(fā)出新產(chǎn)品，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后，吸引其他企業(yè)跟隨學(xué)習(xí)，推動產(chǎn)業(yè)鏈和其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)對接融合，實現(xiàn)整個區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和延伸。

（二）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求的變化

1.對人才的素質(zhì)和數(shù)量提出新的要求。勞動密集型產(chǎn)業(yè)需要較多的勞動者，而物質(zhì)資本密集型產(chǎn)業(yè)需要技工和初級技能人才，對勞動者的數(shù)量需求下降。當(dāng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)為技術(shù)資本密集型時，單純具有技術(shù)技能，不具備較高專業(yè)素養(yǎng)的人才供給于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之間的對接形成供不應(yīng)求與供非所求的局面。

2.對人才的創(chuàng)新能力提出新的要求。企業(yè)在激烈的競爭中，為了避免同質(zhì)化，必須不斷推陳出新，將人的創(chuàng)造力物化在產(chǎn)品上，這就對工作在一線崗位的高技能人才提出新的要求，企業(yè)更加重視員工的創(chuàng)新能力[2]。對于高職院校，為提高在就業(yè)市場的競爭力，必須優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生創(chuàng)新意識與綜合能力的培養(yǎng)，與時俱進(jìn)。

3.對人才資源的配置作用。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的趨勢是產(chǎn)業(yè)在價值鏈中不斷向更優(yōu)化的方向移動。人才作為承載知識與技能的載體，與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要因素。高技能人才作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心要素必須與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)[3]。隨著產(chǎn)業(yè)從第一向第二、三產(chǎn)業(yè)流動，人才的配置從低效率流向高效率產(chǎn)業(yè)。

（三）校企文化融合育人的必要性

校企深層合作，不應(yīng)只是“點結(jié)合”和“任務(wù)驅(qū)動”的利益共同體，更應(yīng)是校企文化融合共同培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的價值共同體[4]。

1.我國高職院校人才培養(yǎng)的使命要求。高職教育作為高等教育體系的重要組成部分，以立德樹人為己任，同時培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才[5]。重視專業(yè)素養(yǎng)、人文情懷和社會責(zé)任感的培育，深刻把握人才培養(yǎng)的核心要義，為黨育人、為國育才。

2.高等職業(yè)教育改革的應(yīng)然之策。技術(shù)驅(qū)動與變革意識是推動社會創(chuàng)新發(fā)展的重要動能。新時期，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求高職院校人才培養(yǎng)從理論知識傳授和技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向人文教育和技術(shù)教育并重，彰顯工匠精神的時代內(nèi)涵。為實現(xiàn)人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求端的精準(zhǔn)對接，高職院校必須深耕內(nèi)涵發(fā)展，以文化為載體，重建適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新型職業(yè)教育生態(tài)圈。

3.高職院校培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展高技能人才的必然選擇。高技能人才培養(yǎng)是一項時代特色鮮明的系統(tǒng)工程。從工業(yè)化向信息化、智能化的時代跨越，智力、技能已不再是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能人才的主訴，智商、情懷、職業(yè)文化價值認(rèn)同、創(chuàng)新思維等校企融合的文化，成為適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才必備的品格，人才培養(yǎng)中的崗位知識與專業(yè)技能在發(fā)展浪潮中迭代升級。

二、校企文化融合育人與三亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)系分析

教育的轉(zhuǎn)型始終是社會轉(zhuǎn)型的結(jié)果與癥候。培養(yǎng)具有超群操作技能、卓越創(chuàng)新能力的高技能人才鏈能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈的完善與升級。

（一）三亞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

2021 年三亞市GDP 為835.37 億元，比上年增長12.1%，高于全國GDP8.1%的增長速度。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值為93.79 億元，增長3.8%；第二產(chǎn)業(yè)增加值為124.72 億元，增長0.1%；第三產(chǎn)業(yè)增加值616.86億元，增長16.1%。第三產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)為96.4%。

三亞市工業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)在GDP 中占比偏低，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺少支柱型產(chǎn)業(yè)鏈的支撐，人才供給不足，產(chǎn)業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

（二）三亞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢

當(dāng)前，國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境更趨復(fù)雜，全球經(jīng)濟(jì)增長放緩，三亞產(chǎn)業(yè)體系在國家“海南自由貿(mào)易港建設(shè)”戰(zhàn)略布局下重新構(gòu)建。

三亞將以發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為定位，大力發(fā)展旅游業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。建設(shè)國際旅游消費中心核心區(qū)，構(gòu)建全域化、全季節(jié)旅游消費體系；加快建設(shè)以崖州灣科技城和遙感產(chǎn)業(yè)園為載體的重大科研基礎(chǔ)設(shè)施和條件平臺，打造一批戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增長引擎，推動以南繁科技、深?？萍?、空天科技、數(shù)字科技等為核心的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)突破發(fā)展；促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型，加快培育無污染的先進(jìn)制造業(yè)；重點發(fā)展現(xiàn)代金融、國際會展、醫(yī)療健康、現(xiàn)代物流等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；不斷夯實實體經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，推動房地產(chǎn)業(yè)提質(zhì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)服務(wù)國家戰(zhàn)略、增進(jìn)民生福祉，緊扣產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈，部署創(chuàng)新鏈，實現(xiàn)三亞經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

（三）校企文化融合育人對三亞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的適應(yīng)與引領(lǐng)

海南自由貿(mào)易港建設(shè)，按下了三亞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“快進(jìn)鍵”。三亞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、人才需求的變化，無不透露出“新與快”的特點。海南高職教育需緊隨業(yè)態(tài)變化調(diào)整人才培養(yǎng)方式，推動校企深度融合，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)對三亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的適應(yīng)到引領(lǐng)、實然到應(yīng)然。

高職教育是一項時代特色鮮明的系統(tǒng)性工程，是管理者、教育者、學(xué)習(xí)者與行業(yè)、企業(yè)、政府在社會、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)等環(huán)境中不斷演化而成的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，伴隨時代發(fā)展而不斷變革、創(chuàng)新與進(jìn)步。海南自由貿(mào)易港建設(shè)方案的提出，重新構(gòu)建一條具有三亞特色的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)體系。海南高職教育作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密的復(fù)雜系統(tǒng)，其內(nèi)部主體將被重構(gòu)，與行業(yè)、企業(yè)之間的合作關(guān)系將被重塑，形成新型的人才培養(yǎng)生態(tài)圈。

1.變革與挑戰(zhàn)：校企文化融合是三亞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的必然要求

技術(shù)驅(qū)動和變革意識是推動社會創(chuàng)新發(fā)展的重要動能，新一輪技術(shù)革命將引發(fā)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的變革。當(dāng)前，三亞經(jīng)濟(jì)呼喚高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)具有快速適應(yīng)三亞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵能力，彰顯工匠精神的時代內(nèi)涵。

2.融合與創(chuàng)新：校企文化融合育人引領(lǐng)三亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的應(yīng)然之責(zé)

新時代高職教育需要樹立精準(zhǔn)化、動態(tài)化的人才培養(yǎng)定位。具有中國特色的自由貿(mào)易港建設(shè)沒有范例，三亞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型更不會去模仿。海南高職院校必須牢牢把握立德樹人這一人才培養(yǎng)根本任務(wù)，科學(xué)界定“培養(yǎng)什么人”，與三亞行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)開展深度合作，培育專于崗位、精于技能、深于業(yè)務(wù)的產(chǎn)業(yè)生力軍，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)從產(chǎn)業(yè)“跟隨”到產(chǎn)業(yè)“領(lǐng)跑”。

三、校企文化融合育人的個案分析

R 學(xué)校是一所由中國交通建設(shè)集團(tuán)辦學(xué)，瑞士洛桑酒店管理學(xué)院提供學(xué)術(shù)認(rèn)證的全日制普通高等職業(yè)院校。辦學(xué)聚焦立德樹人的大學(xué)文化引領(lǐng)，有培養(yǎng)中國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，文化伴生著學(xué)院的高質(zhì)量發(fā)展[6]。

（一）校企文化融合現(xiàn)狀

1.物質(zhì)文化建設(shè)

R 學(xué)校秉承教學(xué)運營一體化教學(xué)理念，配備了先進(jìn)的教學(xué)資源。學(xué)生通過各專業(yè)實踐教學(xué)場地和教學(xué)酒店及教師公寓的學(xué)習(xí)和實操，能更好地培養(yǎng)學(xué)生酒店各部門基本崗位服務(wù)技能、良好的服務(wù)意識和優(yōu)秀的服務(wù)理念，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.精神文化建設(shè)

學(xué)校秉承“知行合一、學(xué)以致用”的校訓(xùn)；踐行“尊重、專業(yè)、責(zé)任”精神；結(jié)合舉辦者對辦學(xué)的定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，擬定了學(xué)院“莘莘學(xué)子成就夢想的引領(lǐng)者，企業(yè)優(yōu)秀人才的供給者，社會優(yōu)秀服務(wù)文化的倡導(dǎo)者”的使命，及“建設(shè)一所服務(wù)中國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的特色鮮明、亞洲一流、政府放心、師生喜愛的應(yīng)用型大學(xué)”的愿景。師生在身與心、意與情的文化中浸潤，體現(xiàn)了“大學(xué)精神引領(lǐng)、區(qū)域文化滲透、職教規(guī)律辦學(xué)、企業(yè)理念管理”的有機(jī)統(tǒng)一。

3.行為文化建設(shè)

校園文化的傳播主要由校“蒲公英”團(tuán)隊、校友會、學(xué)生社團(tuán)等專門組織承擔(dān)。其中，“蒲公英”團(tuán)隊是學(xué)校行為文化的代表。蒲公英成員在學(xué)生及教師中篩選，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)，使其深刻理解學(xué)校文化，在禮儀及行為規(guī)范上成為學(xué)院的典范，組建一支“帶得出去、亮得出來、沖在最前”的精英隊伍在校有文化自覺，畢業(yè)后也帶著文化自信，將學(xué)校優(yōu)秀的文化傳播到企業(yè)、社會，使其相融。

（二）校企文化融合育人特色

R 學(xué)校文化建設(shè)在大學(xué)精神引領(lǐng)、職業(yè)規(guī)律辦學(xué)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)理念管理下，深深地烙印了行業(yè)特色、院校特點。

首先在人才培養(yǎng)過程中，將校企文化作為教育的內(nèi)容，使學(xué)生不僅認(rèn)同校園文化，鍛鑄較高的文化素養(yǎng)，同時將嚴(yán)謹(jǐn)、誠信、愛崗、敬業(yè)、創(chuàng)新、自強(qiáng)等職業(yè)精神融入其中。多元文化價值觀的養(yǎng)成教育，使學(xué)生獲得進(jìn)入企業(yè)必備的價值、態(tài)度、知識和技能。

其次，學(xué)校通過與泛服務(wù)行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，與154 家地方以及國際龍頭企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議。通過企業(yè)專家進(jìn)課堂、企業(yè)高管進(jìn)講堂、校友代表進(jìn)講壇、學(xué)校名師下企業(yè)等，開展“知行合一，學(xué)以致用”學(xué)校價值觀與企業(yè)價值觀、管理制度、素養(yǎng)要求等文化的融合浸潤。

再次，學(xué)校與政府機(jī)構(gòu)、三亞市院士聯(lián)合會、行業(yè)協(xié)會等建立密切聯(lián)系，共同研討適合行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格，重視機(jī)制創(chuàng)新與文化引領(lǐng)。學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率、企業(yè)滿意度等指標(biāo)位居海南省前列，初步彰顯了校企文化融合育人的巨大成效。

四、深化校企文化融合育人，賦能三亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

職業(yè)教育是教育、是經(jīng)濟(jì)、更是民生。德才相濟(jì)的高技能人才培養(yǎng)，在三亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中起關(guān)鍵作用。進(jìn)一步深化校企合作，構(gòu)建面向人人、因材施教的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)服務(wù)三亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的能力，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙向賦能。

（一）政府深化職業(yè)教育供給側(cè)性改革，搭建產(chǎn)教融合發(fā)展平臺

1.深化海南職業(yè)教育供給側(cè)改革

健全海南職業(yè)教育與三亞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同機(jī)制。圍繞海南“3+1”重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展和“大三亞”經(jīng)濟(jì)圈地區(qū)重點產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，推動建設(shè)政、行、企的校共享產(chǎn)教供需服務(wù)平臺。按照“大共享、小學(xué)院”的思路建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相匹配的教育園區(qū)，推動人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對接，推進(jìn)三亞產(chǎn)業(yè)升級。

2.加快產(chǎn)教融合平臺建設(shè)

推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，組建產(chǎn)教聯(lián)盟。支持海南高職院校與龍頭企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)組織等建設(shè)優(yōu)勢互補、風(fēng)險共擔(dān)、覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈、輻射三亞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育集團(tuán)。鼓勵高職院校將企業(yè)實際需求、共性文化、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)納入教改科研計劃，與企業(yè)共建技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺；深度挖掘國際職業(yè)技術(shù)技能人才需求與能力標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)開發(fā)國際合作項目，建立海南國際職業(yè)技術(shù)技能人才發(fā)展聯(lián)盟。

3.推進(jìn)校企協(xié)同育人

深化校企融合育人。推動海南高職院校主動吸納三亞行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，落實教學(xué)共育、師資共培、基地共享。鼓勵企業(yè)在高職院校設(shè)立學(xué)徒崗、示范班、興趣班，落實校企深度合作。

（二）營造校企文化融合的精神內(nèi)核

價值觀是文化最深層的內(nèi)核。將學(xué)校與企業(yè)的核心價值觀融合在一起，鑄成校企文化融合的根基。高職教育在實現(xiàn)為黨育人、為國育才的教育目標(biāo)的同時，培養(yǎng)的人才還需要具備大國工匠、能工巧匠應(yīng)有的綜合職業(yè)素養(yǎng)。要培養(yǎng)服務(wù)三亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)技能人才，海南高職院校的文化育人必須高度重視校企文化在精神文化層面的有機(jī)融合，培植學(xué)生愛黨愛國愛民愛社會主義的紅色基因，建成引領(lǐng)改革、自由貿(mào)易港特色、世界水平的高職學(xué)校[7]。

（三）構(gòu)建校企文化融合的橋梁

教學(xué)與培訓(xùn)是高技能人成才培養(yǎng)的主要手段，也是校企文化融合得最好紐帶。校企共同開發(fā)適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、接近企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特色課程，由深入學(xué)習(xí)企業(yè)文化的高校教師承擔(dān)理論知識講授，認(rèn)同學(xué)校文化的企業(yè)專家承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)部分，在教學(xué)層面扎實推進(jìn)校企文化融合，將學(xué)生行為文化的養(yǎng)成和精神文化的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)方案的必修課程，實現(xiàn)文化育人、以人化人[8]。

五、結(jié)語

海南自由貿(mào)易港建設(shè)賦予三亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的定位，職業(yè)教育作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的支撐與保障，要服務(wù)三亞經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，需要重新培植助力三亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的角色功能，高移人才培養(yǎng)取向，組建校企實體運行平臺，將校企合作的著力點，從單純的利益合作推向職業(yè)院校的使命文化與企業(yè)的責(zé)任文化深度融合，構(gòu)建價值理念上的命運共同體，打造職業(yè)教育開放發(fā)展新標(biāo)桿。