中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文體意識的培養(yǎng)

劉瑋

（淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000）

教育部分別于2001年頒布《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、2003年頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、2017年頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，這幾版課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)之一是在語言知識和語言技能的習(xí)得過程中，特別關(guān)注文體意識的培養(yǎng)。然而對于文體意識的培養(yǎng)，中學(xué)英語教學(xué)界和學(xué)術(shù)界還缺乏明確和足夠的認(rèn)識。筆者以“文體”和“中學(xué)英語教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索，只得到了11篇相關(guān)論文。①鑒于“文體”一詞在形式和意義上包容性更強(qiáng)，有利于搜索到更多相關(guān)文章，因此，沒有使用“文體意識”“文體學(xué)”“文體學(xué)分析”等詞匯。同時(shí)由于“中學(xué)英語教學(xué)”一詞較為籠統(tǒng)，為使搜索方式更為精確，搜索結(jié)果更為充分，筆者又結(jié)合其他方式補(bǔ)充搜索工作，結(jié)果得到相關(guān)論文共17篇。其中，期刊論文8篇，碩士學(xué)位論文9篇。從研究內(nèi)容來說，將文體學(xué)知識運(yùn)用在中學(xué)英語寫作教學(xué)的研究有7篇，運(yùn)用在閱讀教學(xué)的有8篇，運(yùn)用在詞匯教學(xué)的有1篇，最后1篇是綜合研究。這表明，文體學(xué)理論和“文體意識”還是相對較為陌生的概念，很少有學(xué)者進(jìn)行文體和英語教學(xué)關(guān)系的相關(guān)研究。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，中學(xué)英語教師較少運(yùn)用文體學(xué)的理論知識，國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)在完全達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求方面還存在一定差距。

本文試圖把文體學(xué)理論與高中英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，探討如何將文體學(xué)理論知識運(yùn)用于高中英語教學(xué)，以期幫助教師拓展教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生文體意識，完善課堂教學(xué)效果。

一、中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文體意識的必要性

語言教學(xué)和語言學(xué)研究密不可分，語言學(xué)研究的成果往往直接運(yùn)用到語言教學(xué)領(lǐng)域。文體指“說話和寫作的格調(diào)，它隨時(shí)變化，由非正式到十分正式，看具體情景、對象、地點(diǎn)、語調(diào)等因素而定”。②劉世生，朱瑞青：《文體學(xué)概論》，北京大學(xué)出版社2007年版，第4頁。文體學(xué)是“運(yùn)用語言學(xué)方法來研究文體風(fēng)格的學(xué)問”，①劉世生，朱瑞青：《文體學(xué)概論》，北京大學(xué)出版社2007年版，第3頁。以人教版教材為例，選材內(nèi)容特別注意體裁的多樣性，涉及小說、詩歌、戲劇、新聞、邀請信、應(yīng)聘信、演講稿等多種正式或非正式文體。針對這種選材現(xiàn)象，2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在對語言技能和語言知識進(jìn)行分級描述時(shí)，就多次提到有關(guān)文體的要求：

四級，讀：能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料

五級，讀：能讀懂常見體裁的閱讀材料

六級，說：能用恰當(dāng)方式在特定場合中表達(dá)態(tài)度和意愿；能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏表達(dá)自己的意圖

寫：能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言書寫不同的問候卡

七級，說：能對詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)

寫：能寫出常見體裁的短文，如報(bào)告或信函

八級，聽：能識別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度

說：能在日常人際交往中有效地使用語言進(jìn)行表達(dá)，如發(fā)表意見、進(jìn)行判斷、責(zé)備、投訴等

讀：能識別不同文體的特征

寫：能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順

九級，聽：能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場；能理解一般的幽默

說：能把握交談時(shí)的分寸，會(huì)用客套語，會(huì)提出問題，會(huì)結(jié)束談話；能在交際中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感

寫：能闡述自己的觀點(diǎn)、評述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；能填寫各種表格、寫個(gè)人簡歷和申請書，用語基本正確、得當(dāng)②中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版，第13-16頁。

從以上要求中可以看出，2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生知識水平和技能發(fā)展的每一個(gè)階段都非常關(guān)注學(xué)生對文體的分析和理解，從而幫助他們更有效地提高語言的綜合運(yùn)用能力。此外，2003年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體使用英語的能力”。③中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，人民教育出版社2003年版，第9頁。

高中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的人際交往和語言的實(shí)際運(yùn)用中，往往感覺自身儲(chǔ)備的語言知識很難幫助他們恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感情和意愿，經(jīng)常出現(xiàn)語言表達(dá)不太恰當(dāng)或言不達(dá)意的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這些問題，究其原因，是教師在教學(xué)中忽略了對語言的表達(dá)方法和效果的重視。以上所摘錄的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容多次出現(xiàn)諸如“文體”“體裁”“恰當(dāng)”“得當(dāng)”“分寸”“文體恰當(dāng)”“文體規(guī)范”“連貫”“態(tài)度”等與文體學(xué)知識緊密相關(guān)的專業(yè)詞語④在文體學(xué)中，“恰當(dāng)”“得當(dāng)”“適合”“得體”甚至“分寸”這幾個(gè)詞語具有大致相等的意義，其對應(yīng)的英語專業(yè)詞語是appropriateness，少數(shù)情況下也用appropriacy，秦秀白在其書中就同時(shí)使用了二者。，說明國家教育主管部門對目前國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不足之處已經(jīng)高度關(guān)切，在語言技能培養(yǎng)的各層面都增加了文體特征方面的教學(xué)要求。因此，用文體學(xué)的理論和方法來分析和學(xué)習(xí)語言，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識是非常必要的。

同時(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的文體意識也是可行的。首先，文體學(xué)對于語言教學(xué)的作用得到國內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)可。如英國語言學(xué)家、文體學(xué)家邁克·圖蘭（Michael Toolan）⑤Michale Toolan，The Stylistics of Fiction，London，England：Routledge，1990，pp.42-43.和國內(nèi)著名文體學(xué)研究者劉世生⑥劉世生，朱瑞青：《文體學(xué)概論》，北京大學(xué)出版社2007年版，第16頁。教授都對利用文體學(xué)服務(wù)于語言教學(xué)持有積極的贊成態(tài)度，并提出了在中學(xué)英語教學(xué)中利用文體學(xué)方法的改革之路，以及具體的操作方式。其次，中學(xué)生尤其是高中生已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的語言基本功，比如較好地掌握語言形式（即語音、基本詞匯和語法等），較為熟練地運(yùn)用語言的基本技能（即聽、說、讀、寫），完全可以接受文體學(xué)方面的知識。最后，基于不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材均注重課文體裁的多樣性，這也為文體學(xué)與高中英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提供了優(yōu)良的平臺，“利于提高學(xué)生辨認(rèn)文體和風(fēng)格的能力”。①黃源深，朱鐘毅：English Book 5，上海外語教育出版社2004年版，第2頁。綜上所述，中學(xué)英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

二、文體分析和文體意識的培養(yǎng)路徑

文體學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)問，它運(yùn)用語言學(xué)的知識和方法分析語言各層面的形式所體現(xiàn)的文體效果。文體分析是語言研究的重要方法，簡而言之就是對各種文體在語言運(yùn)用方面產(chǎn)生的表達(dá)效果和交際功能進(jìn)行分析。由于語言在特定社會(huì)文化情景和語篇情景中所產(chǎn)生的表達(dá)效果和交際功能，總是通過特定的語音、語相、詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)，因此，文體分析必須在“語音、書寫、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面進(jìn)行，其重點(diǎn)是分析其具有文體意義（stylistic significance）和美學(xué)價(jià)值的那些語言特征，從那些被‘前景化’的語言特征（foregrounded features）入手，挖掘作者的語言意圖和語用效果，以便達(dá)到鑒賞的目的”。②秦秀白：《英語語體和文體要略》，上海外語教育出版社2002年版，第36頁。所謂“前景化”的語言特征指的是違反了語言常規(guī)的現(xiàn)象和常規(guī)語言形式的非常規(guī)重復(fù)的現(xiàn)象。這兩種形式因其本身的顯著特征，能夠吸引讀者的注意力，從而在讀者心中產(chǎn)生突出的效果（psychological salience）。

因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的“文體意識（stylistic awareness）、文體洞察力（stylistic insight）和進(jìn)行文體分析的能力（stylistic competence）”上③Laura Wright，Jonathan Hope.Stylistics：A Practical Coursebook，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000，p.16.，從而幫助學(xué)生了解和說明為什么和怎么樣才使文本獲得其特定的意義?！拔捏w意識”指對語言的各個(gè)層面上能夠體現(xiàn)特定文體功能的文體標(biāo)志和文體特征具有高度的辨別能力和敏感性，并以此為基礎(chǔ)合理進(jìn)行文體分析的能力。培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，提高語言使用、交際和鑒賞能力，必須在文體分析的實(shí)踐過程中同時(shí)進(jìn)行。而這一過程可以通過英國文體學(xué)家邁克爾·肖特（Michael Short）提出的包括“描寫（Description）→闡釋（Interpretation）→鑒賞（Evaluation）”三個(gè)步驟的路徑來實(shí)現(xiàn)。④Short，M.H.，“Who is stylistics”，F(xiàn)oreign Languages，no.5/6（1984），p.15.值得注意的是，這一路徑在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中也得到了類似的明確規(guī)定：“教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生……獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度……提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力”⑤中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2020年版，第3頁。，說明這一路徑是提高學(xué)生文體分析能力、語言運(yùn)用和鑒賞能力的有效和必要方法。

同時(shí)，在這一方法的實(shí)施過程中，需要在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的文體意識：首先，幫助學(xué)生在語音、書寫、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面進(jìn)行語言描寫時(shí)，能快速辨認(rèn)那些具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的、前景化了的語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對違反語言常規(guī)的語言形式的敏感度。其次，引導(dǎo)學(xué)生在文體闡釋的過程中學(xué)會(huì)兩種對比分析，一種是常規(guī)語言和非常規(guī)語言的對比，一種是相同概念的不同表達(dá)方式之間的對比，從而提高學(xué)生對于不同表達(dá)形式的理解和認(rèn)知。最后，通過對文本的描寫和闡釋，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作背景、社會(huì)文化特征等因素，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討文本語言對于特定語境的適合性，以幫助學(xué)生更好地理解作者的觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，從而對語篇進(jìn)行客觀全面的鑒賞和評判。正如王佐良所說，“在語言的運(yùn)用方面，文體學(xué)強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即必須適合特定場合的要求……而文體學(xué)討論的中心問題，正是語言對場合的適合性（appropriateness）”⑥王佐良，丁往道：《英語文體學(xué)引論》，外語教學(xué)與研究出版社1999年版，第ⅲ頁。，學(xué)生文體意識和文體分析能力的提高最終都要體現(xiàn)為以語言描寫和闡釋為基礎(chǔ)的語言鑒賞和評判的能力。這一點(diǎn)在前文所述課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中也有充分體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生文體意識的實(shí)踐

綜合以上分析，下文試從語言形式的各個(gè)層面（如語音、語相、詞匯、句子和語篇）來探索在中學(xué)英語教學(xué)中引入文體學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，從而提高學(xué)生文體分析能力和語言綜合應(yīng)用能力的具體方法。

1.語音層面

首先，語言是系統(tǒng)的有聲符號。在日常交流中，人們往往會(huì)借助語音來表達(dá)自己的思想感情和態(tài)度立場，這是因?yàn)檎Z言的輕重緩急可以表達(dá)不同的感情色彩，有規(guī)律的抑揚(yáng)頓挫構(gòu)成節(jié)奏和韻律，標(biāo)準(zhǔn)和不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音能顯示說話者的社會(huì)地位和教育背景，而很多語音模式如頭韻（alliteration）、尾韻（rhyme）、半諧音（assonance）、諧音（consonance）、雙關(guān)（pun）和擬聲（onomatopoeia）等能創(chuàng)造出人意料的表達(dá)效果，增強(qiáng)行文和話語的感染力。比如，人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》（選修6，以下簡稱人教版《英語》）第二單元的詩歌里隨處可見各種語音模式。①《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語（選修第六冊）》，人民教育出版社2009年版。在第一首小詩里，每兩行詩句的最后一個(gè)單詞fire和squire，high和sky，lead和dead，race和lace，cat和hat，too和true兩兩押韻。這種尾韻形式在整體上形成了“aa-bb-cc-dd”的韻律模式，讓人讀起來朗朗上口，仿佛具有音樂的節(jié)奏感，既便于記憶又有助于表達(dá)詩中傳遞的輕松、充滿童趣的思想感情，從而營造了幽默活潑的文體效果。正如劉世生所說，“盡管語音象征的效果往往要在語義和語境的基礎(chǔ)上取得，但是如果有了語音的支持，文體效果會(huì)更加明顯”。②劉世生，朱瑞青：《文體學(xué)概論》，北京大學(xué)出版社2007年版，第77頁。

事實(shí)上，不僅詩歌體裁與音韻構(gòu)型緊密相關(guān)，音位與文體的關(guān)系也十分密切，英語中的擬聲詞就是一個(gè)最典型的例子，尤其是作為動(dòng)詞使用的擬聲詞，比如，Hepoppedopen the cab door（他嘭的一聲打開了出租車的門），He wasbooedandhissedoff the stage（他在噓聲中被轟下了臺），The taxi’s meter kepttickingaway（出租汽車的計(jì)程器一直在滴答滴答地走著）。這些作為動(dòng)詞使用的擬聲詞通過模仿動(dòng)作的聲音，給人以“耳聞目睹”的生動(dòng)形象的實(shí)感，大大加強(qiáng)了意思的表達(dá)。另外，英語音位的模式與詞的含義也具有一定的關(guān)系，比如表示指示作用的詞大都是詞首為［θ］音的詞：this，that，they，their，then，there，thus，the等，而不少表示“光”或者“發(fā)光”意義的單詞大都以輔音連綴［g l］開 頭，如gleam，glaze，glare，glass，glim，glisten，glory，glow等。如果教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)講解一些有關(guān)語音模式的文體知識，引導(dǎo)學(xué)生有意識地利用相關(guān)語音知識去閱讀和欣賞各種體裁的課文文本，學(xué)生的文體意識、文學(xué)鑒賞力以及文本的閱讀理解力無疑會(huì)得到顯著提高。

2.語相層面

語相學(xué)也稱字位學(xué)，研究對象是書面語。語相包括大小寫、標(biāo)點(diǎn)、字體、分段、文字符號的排列形狀等方面的內(nèi)容。根據(jù)英語的書寫規(guī)則，一般只有在句子開頭、專有名詞以及第一人稱代詞單數(shù)I等要大寫，其他情況都是小寫，若故意違反這種規(guī)則，則是為了創(chuàng)造特殊的文體效果，也是上文所說的“前景化”的語言特征的一種形式。比如美國詩人卡明斯（E.E.Cummings）故意把自己的名字寫成e.e.cummings，并且在其詩中把I全部寫成i，就是為了要向世人表達(dá)：在美國快速發(fā)展的高度的工業(yè)化進(jìn)程中，人類個(gè)體已經(jīng)消失了自我特征，取而代之的是深植于人們心中的物質(zhì)主義，因此，每個(gè)人都變成了“小小的我”。人教版《英語》（選修8）第四單元課后練習(xí)閱讀材料Afterwards里有這樣一句對話：“YOU won the bet！I won it！”③《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語（選修第八冊）》，人民教育出版社2009年版。根據(jù)英語的書寫規(guī)則，單詞you放在句首時(shí)僅有字母y應(yīng)大寫，但是在這個(gè)對話中，整個(gè)單詞都大寫了，表明了說話者強(qiáng)烈的憤怒情緒：怎么能是你打賭贏了，太可笑了，是我贏了！這種違反書寫規(guī)則的方式起到了“前景化”的突出效果，說話者的語氣神態(tài)仿佛躍然紙上。借助語相變異的方式，寫作者充分地表達(dá)了說話者的不滿態(tài)度。

3.詞匯層面

詞匯的文體作用主要體現(xiàn)在詞類、詞源、詞語的歷史演變等因素?？谡Z詞、書面語、俚語、古詞、新詞、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)術(shù)語、行話和隱語的使用，也都具有鮮明的文體色彩。比如，在選修6第四單元Global Warming的課文里有這樣一句話，“On the other hand，Dr.Frost thinks that the trend which increases the temperature by 5 degrees would be a catastrophe.”這句話的最后一個(gè)單詞catastrophe有“災(zāi)難”的意思，那么，這篇文章中為什么沒有用近義詞disaster呢？因?yàn)檫@篇文章是科技文體，用詞要求正式、準(zhǔn)確、客觀。“disaster”是一個(gè)普通用詞，而catastrophe來源于希臘語，文體色彩最為正式，語氣最強(qiáng)，指可怕的災(zāi)難，強(qiáng)調(diào)最終的結(jié)局，因此，catastrophe最符合文章所談到的因全球變暖而產(chǎn)生的恐怖的巨大災(zāi)難，以及作者對環(huán)境破壞的深切憂慮的主題。僅僅一個(gè)單詞的使用就點(diǎn)明了文章主旨。

英國作家喬納森·斯威夫特（Jonathan Swift）給文體下的定義是“把恰當(dāng)?shù)脑~用在恰當(dāng)?shù)牡胤健?，?qiáng)調(diào)了“場合”這一極為重要的因素，而“恰當(dāng)與否首先取決于作者或說話者的主題（subject）、對象（audience）與目的（purpose）”。①王佐良，丁往道：《英語文體學(xué)引論》，外語教學(xué)與研究出版社1999年版，第55頁。因此，一般來說，有關(guān)法律或外交的文書必須使用正式語，演講文體中代詞最突出的特點(diǎn)是第一人稱使用最多，以便于使聽眾感到親近，并且所用大詞（major terms）和內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的詞較多。與演講文體不同的是，新聞文體經(jīng)常使用較短的詞來代替長詞，并較多地使用復(fù)合詞和表示動(dòng)作、狀態(tài)的名詞，從而使句子簡潔，既節(jié)省篇幅又不影響信息的傳播。

4.句法層面

在句法層面上，不同的文體效果可以通過對不同句式如圓周句、松散句、省略句、倒裝句、對偶、排比和設(shè)問等表現(xiàn)出來。同時(shí)，長句或短句，簡單句或復(fù)合句，句子使用主動(dòng)語態(tài)還是被動(dòng)語態(tài)，句子中是否有不合語法的現(xiàn)象等，都會(huì)顯示出明顯的文體色彩。比如，選修7第五課Traveling abroad課后閱讀有一篇文章是介紹秘魯國家總體概況的，其語言簡潔、句式簡單，有利于想去該國旅游的讀者迅速捕捉到所需的相關(guān)信息，提高閱讀效率。②《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語（選修第七冊）》，人民教育出版社2009年版。相較之下，選修6第五單元The Power of Nature課文講述了一位火山學(xué)家親歷一次火山噴發(fā)并有幸觀察熔巖動(dòng)態(tài)的故事，在行文上就大量使用了復(fù)合句，以突出作者工作的復(fù)雜性。再比如，必修5第四課Making the News是對話體裁的文章，有很多簡單句、倒裝句、省略句，給人明快、流暢的閱讀感受，語體隨便，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中同事之間對話的典型語言風(fēng)格。③《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語（選修第五冊）》，人民教育出版社2009年版。與之迥異的是，第二單元The United Kingdom作為講述英國歷史的說明文，在遣詞造句上則更講究語體風(fēng)格的正式性，在句式選擇上多以復(fù)雜句和復(fù)合句等長句為主，有利于向讀者傳遞復(fù)雜、豐富的信息。而選修6第四單元Global Warming是一篇科普文章，屬于科技文體。科技文章屬于正式文體，句法結(jié)構(gòu)要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。④王佐良，丁往道：《英語文體學(xué)引論》，外語教學(xué)與研究出版社1999年版，第281頁。文章大多數(shù)句子為較長的、信息量豐富的右分支句式，句子完整，較少出現(xiàn)口語體中常見的省略句。同時(shí)，在時(shí)態(tài)使用上，一般現(xiàn)在時(shí)貫穿始終，表達(dá)了全球變暖的現(xiàn)象已經(jīng)是非常普遍而被人們廣泛認(rèn)知的事實(shí)了，不受時(shí)間地域的限制。另外，文中還多輔以表格和數(shù)據(jù)來表達(dá)主題思想的客觀性和科學(xué)性。

其他體裁如公眾演講介于口語和書面語之間，句子稍長，規(guī)范完整，且多使用陳述句以增加莊重感，也會(huì)利用較多的祈使句來更好地激發(fā)聽眾的熱情。詩歌中多出現(xiàn)重復(fù)句子以加強(qiáng)語氣和前后呼應(yīng)，因此，排比句被廣泛使用。

5.語篇層面

語篇是建立在句子之上的完整的語義單位，但不是句子的任意堆砌。構(gòu)成篇章的句子應(yīng)該是意義相關(guān)的整體，這種相關(guān)性要通過銜接（cohesion）和連貫（coherence）兩種手段表現(xiàn)出來。其中，銜接手段包括照應(yīng)關(guān)系、替代關(guān)系、省略關(guān)系、連接關(guān)系、詞匯照應(yīng)。⑤朱永生，嚴(yán)世清：《系統(tǒng)功能語言學(xué)多維思考》，上海外語教育出版社2002年版，第47頁。在教學(xué)過程中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如連接詞、代詞、關(guān)鍵詞的重復(fù)、副詞、省略等話語標(biāo)記，來幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握句子之間的語義關(guān)系，使他們更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情和完整的思維脈絡(luò)。以連接成分為例，連接成分表達(dá)的是語義上的關(guān)系，諸如遞進(jìn)連接、轉(zhuǎn)折連接、因果連接和時(shí)間順序上的連接等。一般來說，多表現(xiàn)口語體的是so，but，and，yet，also，in other words，on the other hand，in addition等這些小詞（minor terms）或由小詞組成的短語，而似however，nevertheless，consequently，thereupon，furthermore，under the circumstances等大詞或由這些大詞組成的短語多用于書面語或非常正式的文體中。仍以Making the News一課為例，but出現(xiàn)了5次，so出現(xiàn)了3次，頻率是較高的，體現(xiàn)了日常對話的口語體風(fēng)格。與此對照，在科技體課文Global Warming中，but并未出現(xiàn)，取而代之的是however的使用，so也只用了兩次。另外，描寫和說明文中連接手段的使用率較低，而說理、論證的文章中因果連接和轉(zhuǎn)折連接使用較多。比如，必修5第五單元的First Aid是一篇說明如何對燙傷進(jìn)行急救的文章，該文中一個(gè)連接詞語也沒有出現(xiàn)，行文緊湊，表明情勢緊急，行動(dòng)高效。

一般來說，不論哪種類型的語篇，都在長期的使用中形成一種較為固定的模式，具有區(qū)別于其他語篇的組織結(jié)構(gòu)。比如，一則新聞可能并不按時(shí)間排列，而是按新聞性的大小來排列。說明文的語篇模式比較固定和整齊，一般是先提出一種論斷，然后分別從幾個(gè)方面加以說明。議論文以提出問題—反駁與論證—結(jié)論的模式構(gòu)建。小說因其結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化而很難概括其具體的語篇模式，但是其基本成分為背景（setting）、人物（participants）、事件（events）、結(jié)局（conclusion）、評論（evaluation），并且最常見最普通的排列順序也是如此。

文體學(xué)不僅是語言研究的一門專業(yè)學(xué)問，而且與語言教學(xué)也有密切的關(guān)系，對語言教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。文體學(xué)本質(zhì)上是一種分析方法，其最終目的（就中國的外語教學(xué)而言）應(yīng)該是“在廣大英語教師運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種分析方法，以便進(jìn)行有效的、得體的交際”。①劉世生，朱瑞青：《文體學(xué)概論》，北京大學(xué)出版社2007年版，第16頁。誠如王佐良、丁往道所言，“英語文體學(xué)能幫助中國學(xué)生加深對各體英語的表達(dá)方式的認(rèn)識，同時(shí)又提高他在不同社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用得體的英語的能力”。②王佐良，丁往道：《英語文體學(xué)引論》，外語教學(xué)與研究出版社1999年版，第ⅲ頁。在中學(xué)英語教學(xué)中，在學(xué)習(xí)諸如小說、詩歌、戲劇、新聞、邀請信、求職信、演講稿等各種文體時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地去發(fā)現(xiàn)和分析在語言的各個(gè)層次上的文體特征，培養(yǎng)文體意識，更好地理解和欣賞語言之美，同時(shí)提高綜合運(yùn)用語言的能力。