核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

王東雪

現(xiàn)階段,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受各教育階段師生的關(guān)注。在此背景下,教師要鼓勵(lì)學(xué)生向樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思的方向發(fā)展,督促學(xué)生積極培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,達(dá)成自主學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。其中,閱讀是小學(xué)師生均相對(duì)重視的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生應(yīng)在此環(huán)節(jié)盡可能多地感知、了解新鮮事物,嘗試積極應(yīng)用、培養(yǎng)自身閱讀能力;教師也應(yīng)做好閱讀教學(xué)規(guī)劃,應(yīng)用拓展閱讀材料開(kāi)闊學(xué)生眼界,豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

依照教育改革要求,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教案設(shè)計(jì)階段就開(kāi)展了諸多探索與嘗試,期望為班級(jí)學(xué)生提供更多利于其知識(shí)理解及內(nèi)化的教學(xué)活動(dòng),在實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的同時(shí),嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀,并在閱讀過(guò)程中感受到更多快樂(lè)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師多選擇適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀這一形式,豐富閱讀內(nèi)容。但時(shí)至今日,依舊有部分教師秉承傳統(tǒng)教學(xué)理念,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。在此境況下,教師即使設(shè)置了諸多教學(xué)活動(dòng),添加了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)散的拓展閱讀資料,但其依舊牢牢把控課堂教學(xué)推進(jìn)節(jié)奏,并未給予學(xué)生自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間,也并沒(méi)有在課中為學(xué)生留有充足的思想交流時(shí)間。長(zhǎng)此以往,學(xué)生較易養(yǎng)成惰性心理,對(duì)教師的教育指導(dǎo)過(guò)分依賴。[1]

此外,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亦常見(jiàn)基于應(yīng)試思想開(kāi)展教學(xué)的問(wèn)題。在各階段的測(cè)試中,閱讀習(xí)題均以答題形式出現(xiàn)。學(xué)生想在此類(lèi)習(xí)題中獲得較高分?jǐn)?shù),就要在日常學(xué)習(xí)期間不斷積累閱讀知識(shí),提升閱讀能力。其中,不乏期望尋“捷徑”而走的學(xué)生和期望班級(jí)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的教師。受應(yīng)試思想的引導(dǎo),部分教師多會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試從基礎(chǔ)的閱讀分析思路切入,帶領(lǐng)學(xué)生按照固定套路進(jìn)行閱讀分析。在答題層面,也會(huì)向?qū)W生傳授固定的答題套路。與之對(duì)應(yīng),期望走“捷徑”的學(xué)生也會(huì)對(duì)此類(lèi)知識(shí)生搬硬套。由此,我國(guó)教育改革在近年著重推行核心素養(yǎng)培養(yǎng),以求更新教師教學(xué)思想,為學(xué)生的發(fā)展指明正確方向。

二、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

(一)培養(yǎng)正確三觀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生依舊保留著一定幼兒園階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行事思維,在語(yǔ)文課堂中,教師基于核心素養(yǎng)開(kāi)展課文閱讀教學(xué),可遵循設(shè)置的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生深度剖析文中人物形象樹(shù)立及劇情設(shè)計(jì)的精妙之處,帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,分析課文的教育啟示。經(jīng)過(guò)此類(lèi)形式教學(xué)的引導(dǎo),學(xué)生便會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中秉承剖析文本的方法,學(xué)會(huì)審視課文,思索文章所包含的品德、思想教育元素,從內(nèi)容提煉層面延展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素質(zhì)的切實(shí)應(yīng)用。自此,學(xué)生便可在今后的課中及課后文章閱讀中,不斷積累啟示自身正向發(fā)展、樹(shù)立正確三觀的優(yōu)秀品德及思想,向德才兼?zhèn)涞膫€(gè)人發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。[2]

(二)優(yōu)化學(xué)習(xí)思維

無(wú)論是從小學(xué)低年級(jí)閱讀思維的初步培養(yǎng),還是從學(xué)生各個(gè)階段閱讀思維能力的提升角度考慮,教師均應(yīng)從學(xué)習(xí)思維優(yōu)化入手,引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的意義,進(jìn)而根據(jù)自身學(xué)習(xí)發(fā)展需求,不斷在相關(guān)的閱讀活動(dòng)中投入更多精力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思,優(yōu)化學(xué)習(xí)思維便是其必要的內(nèi)容。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下,學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化考核會(huì)適當(dāng)滯后,教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)習(xí)發(fā)展境況,了解學(xué)生是否有所進(jìn)步,進(jìn)而轉(zhuǎn)換教學(xué)激勵(lì)形式,促使班級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)洋溢著“尋求突破”而非“及優(yōu)即止”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,促使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)層次中不斷奮進(jìn),永不止步,爭(zhēng)取做到最好。[3]

(三)豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知

閱讀給人們帶來(lái)的發(fā)展增益數(shù)不勝數(shù),但須知,同一篇文章帶給學(xué)生的思想啟示也會(huì)因人而異。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下,小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)憑借自身授課及閱讀經(jīng)歷,為學(xué)生安排不同教學(xué)引導(dǎo)特性的拓展閱讀內(nèi)容。[4]在一定教育改革政策指導(dǎo)下,教師即使沿著某一教育方向設(shè)置拓展內(nèi)容,然而根據(jù)其自身閱讀體驗(yàn)的不同,也會(huì)做出不同的教學(xué)解讀。且從常規(guī)角度來(lái)說(shuō),閱讀是一項(xiàng)令人獲取更多知識(shí)、了解更多事物的行為。提升自身閱讀能力,對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)以外的個(gè)人發(fā)展亦有諸多益處。因此,從教學(xué)角度論之,語(yǔ)文教師應(yīng)基于“人文情懷”及“審美情趣”等素質(zhì)培養(yǎng)前提開(kāi)展閱讀教學(xué),在增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的同時(shí),豐富其學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

(一)精讀課文,擴(kuò)充詞句,品味文章語(yǔ)句精妙

小學(xué)語(yǔ)文教材課文多配以繪本式插圖,能于學(xué)生翻閱初期充分吸引學(xué)生目光。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存有不擅長(zhǎng)文章閱讀的學(xué)生。此類(lèi)學(xué)生或?yàn)?“不愿讀”,或?yàn)?“讀不懂”。因此,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文。對(duì)于內(nèi)容較少的文章,可挑選其中值得延展講解的精妙部分;對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章,可優(yōu)先嘗試進(jìn)行速讀,由學(xué)生自行思考哪些內(nèi)容是關(guān)鍵的。文章精讀在小學(xué)課堂中的實(shí)行,或略顯“奢侈”。但在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,僅憑借教師講解文章深意及精要之處,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。精讀課文,不代表在某單一文段展開(kāi)過(guò)多研究,而是期望學(xué)生能透過(guò)字里行間的細(xì)節(jié),在讀后高效梳理文章脈絡(luò),領(lǐng)會(huì)文章中心思想。因此,教師應(yīng)于講解階段按照“了解學(xué)情—拋出問(wèn)題—尋求答案”的順序指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀理解練習(xí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》一文的閱讀教學(xué)為例,本篇課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單,低年級(jí)學(xué)生閱讀起來(lái)也相對(duì)輕松。為了豐富學(xué)生生活領(lǐng)悟,教師可在重點(diǎn)詞句部分進(jìn)行擴(kuò)展分析,指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的詞句中品味出別樣的深意,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力,為日后語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本篇課文中頻繁出現(xiàn)“很好”這一詞語(yǔ),且前三段詳細(xì)說(shuō)明了“一個(gè)人玩”“兩個(gè)人玩”“三個(gè)人玩”分別“好”在哪兒,而到了第四段,文章直接羅列“四個(gè)人”“五個(gè)人”及“許多人”,未能給予學(xué)生思想緩沖的閱讀文段,直接綜合敘述了人數(shù)較多情況下能進(jìn)行的活動(dòng)和游戲,而后便“戛然而止”。此類(lèi)型的文章,其內(nèi)容如同閑坐聊天時(shí)會(huì)出現(xiàn)的對(duì)話。學(xué)生在初次閱讀時(shí),會(huì)感到十分有趣。教師可帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分析文中含有“很好”及情緒遞進(jìn)的“更好”的應(yīng)用規(guī)律,以豐富學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單文章的閱讀感知。簡(jiǎn)單閱讀完課文后,教師可以“出其不意”地提問(wèn): “大家回想一下,過(guò)去我們最快樂(lè)的時(shí)候,是在做什么,和誰(shuí)在一起?！贝藭r(shí),學(xué)生會(huì)陷入回憶當(dāng)中,暫時(shí)脫離課文相關(guān)思考。爾后,教師可引導(dǎo)學(xué)生在腦中逐一對(duì)比文中所述內(nèi)容,將自己認(rèn)同的“很好”部分用鉛筆打上對(duì)號(hào),不認(rèn)同的部分則跳過(guò)。至“更好”部分,如學(xué)生認(rèn)同,也要在教材旁側(cè)寫(xiě)上自己為什么認(rèn)同此部分的“更好”。完成自主分析后,教師開(kāi)始統(tǒng)計(jì)每段勾選學(xué)生人數(shù),并分層提問(wèn),了解學(xué)生想法。最后回轉(zhuǎn)扣題,讓學(xué)生意識(shí)到“因?yàn)檎暧?所以怎么都快樂(lè)”這一主題,在恍然大悟之間意識(shí)到此篇文章“簡(jiǎn)要但不簡(jiǎn)單”的特性,進(jìn)而結(jié)合自身課中梳理的思緒,豐富自身文章閱讀乃至文章寫(xiě)作的思想感悟。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生實(shí)行精讀或相對(duì)困難,教師應(yīng)轉(zhuǎn)換身份,多從學(xué)生視角思考課文能引發(fā)學(xué)生深度思考的內(nèi)容,并做好分層教學(xué)引導(dǎo)。如遇到學(xué)生感興趣的文章片段與自身教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容相重合,教師可以此類(lèi)文段為引,逐層展開(kāi)文章精讀教學(xué)引導(dǎo)。部分學(xué)生的閱讀興趣或關(guān)聯(lián)其他學(xué)習(xí)體驗(yàn)形式,如文章劇情演繹、文章劇情續(xù)編等,教師可根據(jù)實(shí)際情況安排相關(guān)教學(xué)活動(dòng),并將此類(lèi)活動(dòng)的時(shí)間把控好,最終再引回課文精讀這一環(huán)節(jié)中,使學(xué)生明確課中活動(dòng)的主次,提高后期此類(lèi)精讀輔助活動(dòng)效率。

(二)展開(kāi)討論,代入角色,創(chuàng)造思想碰撞機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展討論活動(dòng),教師要將課堂的推進(jìn)權(quán)交付給學(xué)生,淡化教師主導(dǎo)的色彩。討論進(jìn)行期間,學(xué)生的思想可相互適當(dāng)碰撞。對(duì)于同一人物形象,不同學(xué)生或會(huì)給出不同的分析論點(diǎn),即使教師給出設(shè)定范圍的論題,學(xué)生也可憑借自身的發(fā)散思維進(jìn)行自主拓展探究。討論內(nèi)容的設(shè)置,應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,教師應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生是否在討論期間實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考,是否明晰地表述自己思考后的結(jié)果。討論結(jié)束后,教師科學(xué)設(shè)置討論內(nèi)容展示的教學(xué)環(huán)節(jié),讓每名學(xué)生均獲得被關(guān)注感。長(zhǎng)此以往,自主學(xué)習(xí)思想便可在學(xué)生腦中生根發(fā)芽。必要時(shí),可讓小組成員自主組織課文講解演示,上臺(tái)展示自身閱讀理解成果,開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野,收獲更多成就感。

小學(xué)部編版語(yǔ)文教材中不乏寓言故事類(lèi)文章,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文中角色的代入。以二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》為例,文章中出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)物角色,一個(gè)是青蛙,一個(gè)是小鳥(niǎo)。文中表現(xiàn)著兩人的對(duì)話,但并未在對(duì)話之外做出更多延展,因此文章整體顯得簡(jiǎn)明得當(dāng)。在簡(jiǎn)單閱讀過(guò)后,教師可讓班級(jí)學(xué)生自由選擇代入角色,以四人為一組展開(kāi)討論,保證每組均含有兩種角色代入學(xué)生。如學(xué)生存在多數(shù)選擇其中一種角色的情況,可直接將選擇同樣角色的學(xué)生分至一組,將班級(jí)學(xué)生整體分成兩大組,展開(kāi)討論。文中青蛙明顯是思想、見(jiàn)識(shí)有局限的一方,如有學(xué)生主動(dòng)選擇以此視角展開(kāi)分析,其后期的討論結(jié)果會(huì)相對(duì)有趣。討論結(jié)束后,學(xué)生分享討論結(jié)果。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角,嘗試從對(duì)立角色視角分析自身討論得出結(jié)果,并綜合思考感受,延展分析課文設(shè)立這兩種角色的意圖。由此,學(xué)生便初步掌握了深入分析課文后跳出課文敘述層次,整合思考閱讀學(xué)習(xí)方法,在拓寬學(xué)習(xí)思路的同時(shí),實(shí)現(xiàn)反思學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。

(三)營(yíng)造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境,加深閱讀學(xué)習(xí)理解

情境演繹是小學(xué)語(yǔ)文教師常用的教學(xué)模式。分析此類(lèi)廣受教師及學(xué)生青睞的教學(xué)模式的內(nèi)核,便是延展諸多感官刺激,豐富學(xué)生文章分析感受。因此,教師可轉(zhuǎn)換視角,在閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造適宜的氛圍,將學(xué)生的思想置于文章場(chǎng)景之中,加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。小學(xué)生生活閱歷較淺,部分教材提及的故事背景他們或許不甚了解,因此,在營(yíng)造閱讀氛圍前,教師應(yīng)做好必要的準(zhǔn)備工作,控制好各環(huán)節(jié)知識(shí)講解的順序,盡量規(guī)避晦澀詞語(yǔ)的應(yīng)用,且須圍繞課文中心思想,做好講解側(cè)重點(diǎn)的選擇。氛圍營(yíng)造須“點(diǎn)到即止”,避免過(guò)度引導(dǎo)學(xué)生情緒。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書(shū)》為例,本篇課文提及了四大名著,以及 《封神榜》《蕩寇志》等著作。多數(shù)學(xué)生對(duì)四大名著有所了解,但對(duì)《封神榜》和《蕩寇志》了解不多。為幫助學(xué)生完善閱讀體驗(yàn),教師可應(yīng)用PPT 的形式向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹這兩本著作的內(nèi)容,并從中節(jié)選相對(duì)經(jīng)典的片段,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文段速讀,而后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景演繹。此部分演繹時(shí)間應(yīng)控制在8～10 分鐘。因時(shí)間較短,必然會(huì)有學(xué)生無(wú)法參與演繹,教師可讓未參與演繹的學(xué)生根據(jù)自身觀感,嘗試將自己代入《憶讀書(shū)》作者的視角,嘗試用自己的話豐富文章中對(duì)《封神榜》及《蕩寇志》的描述,展示自己的多層次理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)并不難,課文內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單,不會(huì)給學(xué)生造成很大的閱讀壓力。教師應(yīng)秉承開(kāi)拓創(chuàng)新精神,恰當(dāng)選用多種教學(xué)策略,完善教學(xué)規(guī)劃,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究,不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師還要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,并根據(jù)學(xué)生需求,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多助力。