他山之石,可以攻玉
——心理健康教育在教育教學工作中的點睛之妙

邵 洋 于 霞

隨著社會的發(fā)展,心理健康教育越來越受到重視。心理健康教育不再僅僅是用于心理疾病的防治,更能夠提高學習效率,促進學生的身心健康成長以及智力與個性的和諧發(fā)展。將心理健康教育融入學科教學中,可以促進學生心靈的健康成長為基礎(chǔ),解決教育教學中的一些難題,所謂他山之石可以攻玉。

一、亂花漸欲迷人眼,善于分清思想道德和心理健康問題

以往,我們看學生的問題容易憑借成年人的固有思維和經(jīng)驗,把心理健康問題簡單歸結(jié)為思想道德問題,把孤獨感強、好靜的學生說成是脫離集體;把性格內(nèi)向說成是不愿暴露自己思想;把焦慮情緒說成是患得患失;把心理缺陷或心理疾病而引起的不穩(wěn)定情緒看成是故意破壞紀律;等。將一些因心理障礙引發(fā)的問題一概當作思想問題處理的做法,自然得不到學生的歡迎。

比如,一個不愛學習又很逆反的學生在連續(xù)幾次隨堂測驗時,只寫了幾道選擇題就放棄了,空著大片的白卷,怎么說都不聽。在又一次上課時,老師給了他一張以前做過的空白練習卷,要求必須在下課前做完。他偷偷把同學做過的卷子借了一張來抄,遭到老師制止后,他還振振有詞: “老師,你讓我寫,我就寫了,憑什么不讓抄? 這次練習不是開卷嗎? 開卷就可以抄啊,我照書抄和照別人的卷子抄,不都是抄嗎,有什么不對?”對于他的狡辯,老師很生氣,但看到他揚揚自得的神情,老師明白,一旦發(fā)火就輸了。能把老師氣得暴跳,他在同學面前該多么得意,該多么沾沾自喜。于是,老師便說:“當然不對?？荚嚂r,考試題是我們沒做過的。而以前做過的這些卷子屬于資料的一部分,這是答案,直接照抄答案當然不對?！蹦莻€孩子說不出更多道理,又不太甘心。老師既愛惜他的機敏,又惋惜他的自我放棄,希望能多給他一些幫助,接著說:“我讓你做第二張卷子不是為了罰你,人不可能做好每件事,但可以每件事都好好做,哪怕每天做好一件事。前幾張卷子,你都沒能做好,今天把這件事做好吧?！币苍S是平和的解釋和商量的語氣起了作用。以后,這個學生完成練習的時候多了,老師再批評他,他也不生氣了。

通過對這件事的反思,老師慶幸沒有單純地把學生的表現(xiàn)定義為不尊敬老師和任性不講禮這些思想道德問題,而是想到一個不愛學習的學生,在得不到欣賞與尊重,又沒有多少話語權(quán)時,對自尊與成功的強烈渴望。一個錯位的勝利、扭曲的成功,都會讓他的脆弱心靈獲得一點點滿足。

一個學習很好的女生很崇拜某明星,家長不理解她,說她不務(wù)正業(yè),讓她很苦惱。這名學生有些才氣,但不夠沉穩(wěn),成績并不能始終保持拔尖。因此,她雖有不服輸?shù)囊幻?但卻不夠自信。老師知道后,找她談話,首先對她的這種行為表示理解。因為她喜歡的這個明星,在事業(yè)遇到挫折處于最低谷時,仍能夠堅持不懈努力,并最終成功復出,這引起學生的共鳴。老師鼓勵她,向偶像學習,成功激發(fā)了她的斗志。所以這種崇拜是正向的,可以激勵學生,我們不能輕易就否定。

從馬斯洛心理需求的角度看那些學習不好的學生,例如,沉迷游戲,是為了滿足成就感;熱衷打架,可能恰恰是安全感的缺失,所以打架的多數(shù)是家庭不完整的孩子;和社會上的人交往,是因為在班集體中沒有歸屬感;等等。學生越逆反,越說明想和老師親近,越表現(xiàn)得不屑一顧,就越說明他在乎。學生們?nèi)笔裁?就有針對性地給予哪方面的幫助,有些問題解決的難度就會降低。

二、識得廬山真面目,認清心理健康教育的地位和作用

其實每位老師在師范院校時都學過一些心理學。心理學很有用,可以輔助教學工作。但在實踐中,我們會慢慢發(fā)現(xiàn)還是低估了心理健康教育的作用,心理和身體一樣,都是革命的本錢。心理和身體是生命的基礎(chǔ)。按素質(zhì)說,身心素質(zhì)是基本素質(zhì),所有其他的素質(zhì),如政治道德素質(zhì)、文化技能素質(zhì)都要建立在身心素質(zhì)基礎(chǔ)之上。良好的身心素質(zhì)不僅能使良好的政治道德素質(zhì)、文化技能素質(zhì)得以構(gòu)建,并能充分發(fā)揮其作用。不良的心理素質(zhì)則使良好的政治道德素質(zhì)、文化技能素質(zhì)難以構(gòu)建,構(gòu)建了也難以發(fā)揮作用。所以說對學生進行心理健康教育對其全面發(fā)展是大有益處的。

李娜同學是一個沉默寡言、不愿與人溝通的孩子,每天的作業(yè)都要拖到晚上11 點多才能完成。正好上周四輪到這個孩子的家長來班級聽課,經(jīng)過一番溝通,她媽媽說這個孩子從來沒有任何興趣愛好,任何事情都激發(fā)不出她的斗志。于是,老師就觀察、琢磨。后來,老師發(fā)現(xiàn)她媽媽特別精通數(shù)理化,高三的數(shù)學題她講得頭頭是道。于是利用一次機會,老師將她媽媽請到班級,并說: “李娜媽媽,我班有幾個孩子第十六題不會,給孩子們講講吧!”她非常流暢地講完一道二次函數(shù)的題,然后全班同學報以熱烈的掌聲,老師又加以點評地說: “我實在太佩服這位媽媽了,相信這樣的家長必將培育出更出色的孩子。”當時李娜同學羞紅了臉,但是看得出來,她高興極了。第二天,她主動讓數(shù)學老師把作業(yè)提前給她。經(jīng)過媽媽的耐心輔導后,她也走上講臺很順暢地講完了一道題。從此,這個孩子變得善于表達,學習效率也慢慢提高了。后來在一次批注中,老師這樣寫道: “你擁有一位優(yōu)秀的母親,而這個優(yōu)秀的母親將讓我擁有一位更優(yōu)秀的學生?！?/p>

走進班級,就會看見班級黑板的一角記錄著各組的得分情況。孩子們在學習和紀律方面的每一點進步、每一次成功及失誤都會以分數(shù)的形式計入小組總分。每周末進行統(tǒng)計并刷新。班里面原來有幾名男同學,自我約束能力差,經(jīng)常受老師批評的他們已變得“水火不侵,刀槍不入”,但他們看重朋友間友情,看重同學對他們的評價。所以為了組內(nèi)的榮譽,接下來他們就是要想盡辦法通過不同渠道為組內(nèi)加分。

兩個月前,有個學生主動找到老師,訴說父母逼迫自己好好學習,為了將來找個好工作,不要像父母那樣靠辛苦打工掙錢。他很討厭父母,也討厭父母的安排,覺得打工沒什么不好,生活清貧些是可以接受的。老師幫他分析了到底討厭什么,是討厭富裕的生活,只想過清貧的日子;還是討厭父母強制的方式,不愿聽從安排? 學生仔細考慮后明確了想法,并不討厭好工作,只是討厭父母不停地嘮叨。經(jīng)過進一步分析,該學生還承認原來的想法中還有因為自己懶惰不肯努力而尋找借口這一因素,也就是酸葡萄效應(yīng)。現(xiàn)在這個學生在態(tài)度上比以前有很大進步,學習主動多了。

道德方面: 青春期的孩子比較沖動,有時行為不受控制。經(jīng)常會發(fā)生打架或破壞公物的現(xiàn)象。這類行為產(chǎn)生的原因各有不同,但都是宣泄不當?shù)谋憩F(xiàn)。膽大勇猛的學生,就把悶氣撒到他人身上。膽小的不敢打架,就拿東西撒氣。因此,老師教給學生一些釋放壓力的技巧: 放松法、宣泄法、轉(zhuǎn)移法等。

比如講道理,老師在教學中發(fā)現(xiàn)機械地重復道理最終成為無效的勞動。一句話重復的次數(shù)在超出人的接受范圍后,重復的次數(shù)越多,分量越輕,達到承受極限時,即使是真理,也令人討厭。在給一個男生做心理咨詢時,老師讓他客觀地評價老師,他說老師有點嘮叨。但老師還是很慶幸的,因為他的評價中,老師不是最嘮叨的。面對學生,老師曾幽默地說: “把你們的寵物小強關(guān)好,別放出來爬滿卷子?！崩蠋熞苍拥卣f: “你是我的一百三十分之一,我都沒有放棄你,你是自己的百分之百,你有什么理由不愛惜自己啊? 怎么做才算愛惜? 什么都不做讓時間白白地過去,算愛惜嗎?”老師也曾憤慨地說: “我只知道勤奮和鉆研是美德,沒聽說過耍小聰明鄙視刻苦成為時尚,這一次真的是你OUT 了?！痹谶@方面,老師不可能做到最好,但老師一定要盡力做好。

三、百花齊放春滿園,重視全體學生的心理健康教育

心理健康教育不僅是為了培養(yǎng)少數(shù)精英和人才,而是為了面向每一個學生。我們更愿意從另一個角度看這個問題: 放棄了“學困生”,就等于培養(yǎng)了若干個冷漠自私的精英。他們可以對集體和同伴的好壞無動于衷,有可能對老師也無動于衷,過去往往回來母?？赐蠋煹膶W生中,優(yōu)等生比例是最低的。試想,一個沒有熱情、沒有責任感、沒有愛心的人,即使成績再高,又怎么能成為真正的精英呢?而我們看到有些學生無論學習成績優(yōu)劣,都對恩師念念不忘,那一定是老師寬廣的愛既挽救了“學困生”,也教會優(yōu)等生如何愛別人。

有個學生懷疑地問老師: “老師,學習有什么用? 學好一兩科也考不上大學?！崩蠋熁卮? “不知道會有什么用,對你的高考可能沒用,但人生的終點不是高考。高考之后,你還有很長的人生路,誰知道你的哪一項學識會成為將來獲取財富的資本呢?你已經(jīng)放棄好幾科了,等于失去了好幾個機會,僅有的這幾科不能再放棄了,只要不放棄,你就有機會?！?/p>

卡耐基說: “學會了欣賞,教育就成功了一半?！背Ｑ哉f: “數(shù)子十過,不如獎子一長;數(shù)過不改也徒傷情,獎長易勸也且全恩?！卑凑者@一思路,老師在班級試行了“評價卡”制度。這一措施使學生的自尊心和自信心得到了最大的保護和激發(fā),既能使學優(yōu)生堅定信念,又可以使“學困生”樹立信心。為了給學習吃力的學生以信心和動力,老師把全班分成幾個小組,成績水平大致相同的學生六人為一組。只要每次考試能在組內(nèi)排第一,就可以發(fā)卡。這樣,就大大調(diào)動了學生的積極性。在班級里,就連最后一名同學也在認真地學習,因為只要他稍一努力就可能在小組的六人中排第一而得到卡,所以學習積極性很高。而尖子生的眼光是瞄準年級,只要保持很好的成績或有所突破就可以得到卡。由于面向全體學生,班級的學風很快就形成了,總體成績不斷提高。

當學生再一次懈怠時,老師會連續(xù)問幾個問題,讓學生自己分析: 你做好自己的事了嗎? 為什么沒做好? 怎么辦? 如何努力讓這一次成為最后一次?學生通過分析檢驗出思想中存在的問題,并認識到嘴上承認錯誤并不是真正的進步,用行動去改正才是真正的提高。老師對學生的每一次教育,無論是批評還是贊賞,最后都要落實在兩方面,即思想和行動。尤其是行動,是很重要的,也是容易被忽視的。在行為的指導中,還要避免老師硬性規(guī)定,硬性會讓學生產(chǎn)生被支配感,即自主意識被剝奪,引起抵觸。讓學生自己決定該怎么做,老師再補充修正,學生的自主性被調(diào)動,又滿足了尊重的需要,效果的持續(xù)性較好。

當學生反復犯錯時,我們往往想起中國一句老話“江山易改,本性難移”,認為這個學生已經(jīng)不可挽救了。其實人是可以改變的,人的性格一旦形成確實很難改變,但可以改變做事的方法。如果還沒有改變,只有兩個原因,不是方法不對,就是時間不夠。所以只要有正確的方法和足夠的堅持,人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟的學生是可以教育的。

我們上學時,都比較討厭老師偏心;那我們就要盡量做一個一視同仁的老師,處理事情時公開、公正、公平。我們上學時,愛聽老師表揚,不喜歡批評,特別是在其他同學面前的那種聲色俱厲的批評;那我們就對學生多一些表揚,盡量不用或少用批評,特別是禁用那種當著全班同學不留面子的批評。我們上學時,哪科老師對我們好,我們就愛學哪科,覺得學不好對不起老師;那我們在課上課下就要力爭對每一個學生都多一分關(guān)心、幫助,讓他們知道老師喜歡他們、愛他們,從而“親其師而信其道”。

師愛是師德的靈魂。愛心,是一條顛撲不破的教育箴言,它是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ)。愛自己的孩子是本能,愛別人的孩子才是神圣。當你愛他們的時候,他們享受到了被愛的幸福;而他們模仿你去愛別人的時候,又嘗到了施愛的快樂。一顆顆純潔的、感恩的、躍動著人性光輝的心靈所組成的集體,又怎么能不團結(jié)友愛、積極向上呢?

駕馭心靈的航船,載自己的學生一程,并不是為了給他們遮風擋雨,而是為了讓他們體驗風浪的激猛,學會躲避水中的暗礁。當他們離開老師的陪伴時,已經(jīng)成為優(yōu)秀的水手,踏上新的航程,可以繼續(xù)遠洋。