基于心理學的中小學體育教學評價體系創(chuàng)新探究

左思思 安徽省青陽縣農(nóng)村商業(yè)銀行營業(yè)部

現(xiàn)代教學改革強調(diào)，以學生全面發(fā)展為核心，學生在多學科教育教學中的主體地位得到了充分尊重，教育教學質(zhì)量顯著提升。然而，受傳統(tǒng)教育評價體系與創(chuàng)新教學理念之間的適應性問題影響，中小學體育教育教學工作的開展并不順利，中小學生體育課參與的積極性與主動性相對偏低，在學習興趣方面存在不足，這不利于其身體素質(zhì)的提高。本文探討在“三全育人”工作機制的要求下，以心理學為切入點，構(gòu)建與新時期中小學生身心健康發(fā)展相適應的創(chuàng)新體育教育教學評價體系，為中國特色社會主義建設培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、中小學體育教育教學意義

中國特色社會主義建設對人才的要求已經(jīng)從專業(yè)學科知識體系構(gòu)建向綜合素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，中小學作為人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，開展體育教育教學的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提升學生身體素質(zhì)

通過對近年來中小學生身體素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示，中小學生在體重、耐力、爆發(fā)力等方面的身體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢。通過體育教育教學能夠引導中小學生養(yǎng)成終身體育的意識，并在此過程中實現(xiàn)個人身體素質(zhì)的持續(xù)提升。

（二）促進身心健康發(fā)展

在以傳統(tǒng)學科為核心的教學評價體系影響下，中小學生的大部分時間主要用于學習相關(guān)基礎理論知識，能夠用于鍛煉身體的時間較少。通過開展體育教育教學活動，能夠?qū)崿F(xiàn)勞逸結(jié)合，促進中小學生身心健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新學科融合機制

體育是一門具有較強社會實踐特征的學科，而傳統(tǒng)學科理論知識同樣來自人們對于社會生活的經(jīng)驗總結(jié)，因此，中小學體育教育教學工作的開展，將推動體育在多學科領(lǐng)域的滲透。針對不同學科特點，中小學體育教師需要在教學大綱要求的范圍內(nèi)與不同學科進行理論和實踐上的融合，從而加深學生對體育教學的理解和認識。

二、中小學體育教育教學評價體系現(xiàn)狀

隨著“三全育人”工作機制的全面落實，中小學體育教育教學工作的開展以教學大綱為依托，通過豐富體育教育教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學機制等方式，中小學生參與體育教育教學的積極性和主動性得到一定程度的提升，但同樣也存在諸多問題。其中，有關(guān)考核評價體系的問題主要包括以下幾點：

（一）評價內(nèi)容的單一性

中小學生體育教育教學工作的開展需要參考教學大綱的要求，教學內(nèi)容多來自教材，且教材更換周期較長，在此背景下，考核評價內(nèi)容呈現(xiàn)出的單一性使得體育教育教學工作缺乏創(chuàng)新性、時代性?；谥行W生的心理特點，枯燥、乏味的考核評價內(nèi)容使得學生參與體育教育教學的積極性和主動性受到不同程度的影響。

以足球為例，中小學體育教師多借助教材進行基礎理論知識教學，在考慮安全的情況下，極易忽略基礎理論知識與實踐的關(guān)聯(lián)，以至于足球考核評價內(nèi)容和形式無法激起中小學生的興趣。在此情況下，中小學生難以真正領(lǐng)略足球運動的魅力，對足球這一體育項目的興趣也將逐漸消失。

（二）評價主體的矛盾性

長期以來，中小學體育教育教學多強調(diào)教師的主體地位，學生需要配合教師完成教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，這不僅違背了現(xiàn)代教育生態(tài)學理論的相關(guān)要求，同時也限制了中小學生在體育教育教學中主觀能動性的發(fā)揮。在缺少對體育教育教學過程考核的基礎上，簡單的以目標達成率為考核評價指標，這是導致中小學體育教育教學主體關(guān)系緊張的主要原因之一。除此之外，教師與學生之間缺乏必要的交流也是導致主體關(guān)系矛盾的又一重要原因。在現(xiàn)有考核評價體系下，由于缺少師生互評環(huán)節(jié)，使教師與學生之間的溝通、交流缺乏內(nèi)驅(qū)力。同時，主體地位的缺失對中小學生的心理造成了一定的影響，使其在心理上排斥體育教師與體育課程，并形成了惡性循環(huán)。

（三）評價機制的滯后性

考核評價體系是中小學體育教育教學改革的“風向標”。現(xiàn)有考核評價體系不僅內(nèi)容相對單一，且結(jié)果導向的評價機制對體育教育教學改革工作的開展具有明顯的滯后性。這不僅弱化了考核評價結(jié)果對體育教師創(chuàng)新體育教育教學內(nèi)容和形式的參考意義，同時也影響了中小學生參與體育教育教學的心理。

中小學體育教育教學評價機制的滯后性受傳統(tǒng)教育教學理念的影響較為明顯，考核評價機制在反饋式教學模式下具有一定的作用，但時間上的滯后并不利于學生身體素養(yǎng)的提升。同時，在缺乏及時有效評價機制的情況下，中小學體育教師參與教學改革的積極性也將受到影響，這明顯背離了新時期中國特色社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)目標。

三、心理學視域下中小學體育教育教學評價體系創(chuàng)新策略

針對中小學生的心理特點，以及參考現(xiàn)階段中小學體育教育教學改革的具體要求，在教學大綱所規(guī)定的范圍內(nèi)，通過創(chuàng)新評價體系，以改善體育教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)“三全育人”工作機制下學生身體素養(yǎng)提升的核心目標。

（一）豐富評價內(nèi)容構(gòu)成，激發(fā)學生參與興趣

中小學生具有較強的好奇心，從教育心理學的角度出發(fā)，通過豐富中小學體育教育教學評價內(nèi)容，賦予相關(guān)評價內(nèi)容以創(chuàng)新性和趣味性，則可以充分滿足學生的好奇心，使其能夠更加積極、主動地參與到體育教育教學之中。

1.基于創(chuàng)新性的評價內(nèi)容

隨著現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及中西方體育文化交流的日益頻繁，能夠納入中小學體育教育教學的內(nèi)容已經(jīng)不再局限于早期的短跑、跳遠、跳高、乒乓球、羽毛球、足球等。為突出評價體系在內(nèi)容上的創(chuàng)新性，可適當增加橄欖球、網(wǎng)球、攀巖等體育項目，以激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣。

以橄欖球為例，針對此類體育教育教學評價內(nèi)容在設計圍繞相關(guān)基礎理論知識的同時，還需要在實踐中熟悉和掌握橄欖球運動的技巧、規(guī)則等。在考核評價內(nèi)容的具體實現(xiàn)方式上，可以增加中小學生對橄欖球、足球、籃球等多種競技性運動在個人身體素質(zhì)方面影響的對比分析，從而在提升體育教育教學質(zhì)量的同時，使中小學生體育鍛煉更加科學、高效。

這里需要注意的是，中小學生的好奇心理雖然有助于創(chuàng)新評價內(nèi)容下的體育教育教學改革，但由于缺乏對陌生體育教育教學內(nèi)容安全性的辨識能力，因此體育教師應審核評價內(nèi)容，避免評價內(nèi)容在安全方面造成誤導。同時，針對中小學生身體素質(zhì)差異，在創(chuàng)新評價內(nèi)容方面需要強調(diào)其適應性，以保護學生參與體育教育教學的積極性和主動性。

2.基于趣味性的評價內(nèi)容

體育作為中小學階段學科體系的重要組成部分，其作用并不僅僅是提升學生的綜合身體素養(yǎng)，還能起到調(diào)劑學生身心健康發(fā)展的作用，因此，區(qū)別于語文、數(shù)學、英語等基礎學科。教師在豐富體育教育教學評價內(nèi)容的同時，還需要賦予其一定的趣味性，從而實現(xiàn)體育教育教學在中小學學科體系中的功能定位。

心理學角度的趣味性能夠給人帶來愉悅感，在中小學體育教育教學評價內(nèi)容創(chuàng)新方面，趣味性所涵蓋的范圍則相對有限，其主要包括個體趣味性與集體趣味性。所謂個體趣味性是指在每一名學生的主觀認知上對體育教育教學評價內(nèi)容的趣味性認知，而集體趣味性則強調(diào)對該評價內(nèi)容趣味性認知的一致性。

無論是創(chuàng)新性還是趣味性，均以中小學生的好奇心理為切入點，弱化中小學生對傳統(tǒng)體育教育教學評價體系的排斥心理，使其能夠在體育教育教學中表現(xiàn)得更加積極、主動，并能夠按照相關(guān)評價內(nèi)容針對性地提升身體素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化評價主體關(guān)系，突出學生主體地位

在教育心理學理論體系中，主體地位在教育教學中的影響較為明顯，而評價體系作為衡量中小學體育教育教學質(zhì)量的重要依據(jù)，應強調(diào)構(gòu)建以學生為主體的評價體系。在突出學生主體地位的同時，也有助于中小學生從心理上重新審視體育教育教學評價體系。

首先是評價體系的主體參與。為突出學生在中小學體育教育教學評價體系中的主體地位，以及弱化學生在心理上對體育教育教學評價體系的排斥感，可邀請學生參與到相關(guān)評價體系的構(gòu)建當中，其中包括不同體育教育教學評價內(nèi)容的選擇，以及差異化評價標準的制定等。主體參與度的提升，將改變中小學生對體育教育教學評價體系的認知，并為差異化評價體系的推廣應用奠定基礎。

其次是評價體系的客體協(xié)同。在優(yōu)化評價主體關(guān)系過程中，中小學生主體地位得到充分尊重。雖主觀能動性有所提升，但由于其基礎理論知識相對薄弱，使中小學生在心理上存在明顯的畏懼感。因此，體育教師在完成主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變的過程中，還需要轉(zhuǎn)變體育教育教學評價結(jié)果的心理預期，正確引導中小學生進行體育鍛煉。針對中小學生在參與體育教育教學活動中存在的問題，體育教師需要及時進行解答和糾正，由此消除中小學生對體育教育教學的畏懼心理。

再次是評價體系的分層設計。中小學生在身體和心理上具有不同程度的差異，因此，運用統(tǒng)一的體育教育教學評價體系并不符合客觀性要求，因此，基于心理學的中小學體育教育教學評價體系創(chuàng)新應采取分層設計，以充分考慮學生主體差異對評價結(jié)果的影響。例如，在體能考核評價過程中，除了考慮身高、體重、性別等因素外，對于心理適應能力相對較差的學生的評價標準也需要進行適當調(diào)整，并逐步引導此類學生提升心理適應能力，為主體評價結(jié)果達標奠定良好的基礎。

（三）階段評價反饋機制，實現(xiàn)動態(tài)心理干預

結(jié)果導向下的體育教育教學評價體系是一種較為典型的事后反饋模式，參與考核評價的中小學生僅能獲得最終評價結(jié)果，卻無法參加基于相關(guān)反饋機制下體育教育教學的改革實踐，并且，由于體育教育教學過程中缺乏階段性評價為教師和學生提供參考，以至于大多數(shù)教師和學生普遍存在焦慮心理。以階段性評價為代表的評價反饋機制能夠?qū)崿F(xiàn)過程評價的實時反饋，教師可以根據(jù)階段評價結(jié)果分析體育教育教學內(nèi)容、形式存在的不足，學生可以更好地了解個人在體育基礎理論知識、實踐能力方面的缺失。

對于結(jié)果導向評價體系造成的教師、學生心理焦慮問題，階段評價反饋機制能夠及時指出教師和學生在體育教育教學中存在的諸多問題，從而采取積極、有效的心理干預措施，減少其出現(xiàn)心理焦慮的可能性。對已經(jīng)存在心理焦慮問題的教師或?qū)W生，應通過優(yōu)化體育教育教學評價體系或采取差異化評價的方式逐漸緩解其心理焦慮問題，避免長期心理焦慮所帶來的負面影響。

基于心理學的階段評價反饋機制在體育教育教學評價體系的創(chuàng)新應用推動了現(xiàn)代體育教育教學改革，教師和學生作為評價對象，階段性評價結(jié)果所實現(xiàn)的正反饋效果將直接作用于二者。心理學的融合，將彌補傳統(tǒng)體育教育教學評價體系中人文關(guān)懷的缺失，由此能夠增加體育教育教學評價體系的親和力。

（四）創(chuàng)新體育教育教學評價機制，明確評價主體

在現(xiàn)代教育生態(tài)學理論體系中，學生的課堂主體地位得到進一步明確，因此，創(chuàng)新以學生為主體的教育教學評價機制，將有助于學生綜合身體素養(yǎng)的提升。

首先，教師與學生的差異化評價機制。由于體育教師與學生的角色差異，因此為更好地指導體育教育教學工作的開展，以及突出學生在體育教育教學中的主體地位，則需要采取差異化的評價機制對教師和學生進行評價。由此，實現(xiàn)體育教育教學評價的合理性、科學性。

其次，基于主體差異的多元化評價機制。由于學生身體素質(zhì)存在較大差異，在“人本”思想的指導下，中小學體育教育教學應強調(diào)多元化評價機制，從而滿足不同學生的評價需求。并且，基于主體差異的多元化評價機制還能夠引導教師優(yōu)化體育教育教學內(nèi)容，使體育教育教學能夠因材施教。

隨著“三全育人”工作機制的全面落實，以及參考中國特色社會主義人才戰(zhàn)略對中小學生身體素養(yǎng)方面的要求，中小學體育教育教學改革應進一步提升以學生為主體的科學評價體系構(gòu)建，通過心理學相關(guān)理論的滲透，使階段性評價體系的科學性得到加強?；谥行W體育教師、學生的個體差異，以及在體育教育教學中主客體關(guān)系，以心理學為支撐的中小學體育教育教學評價體系創(chuàng)新將更加科學、客觀，在推動中小學體育教育教學改革的同時，也將實現(xiàn)中小學體育教育教學評價體系的持續(xù)完善，為中小學生的全面發(fā)展提供全方位的支持。