淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑

謝姝帆

（普洱市鎮(zhèn)沅縣第二中學(xué) 云南 普洱 666500）

1.思維導(dǎo)圖理論定義和特征

1.1 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖，是由擁有“大腦先生”美譽(yù)的英國(guó)著名心理學(xué)家托尼.布贊在20 世紀(jì)60年代發(fā)明的“一種非常有用的圖形技術(shù)”。自從思維導(dǎo)圖作為一種思維工具被提出后，就因?yàn)樵谌四X研究領(lǐng)域中獲得了巨大的成果和突破而被廣泛應(yīng)用在管理和學(xué)習(xí)中。思維導(dǎo)圖是一種可視化的、非線性的思維方式，它的特征是簡(jiǎn)潔、快捷。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)假設(shè)是：“大腦用來(lái)思考的語(yǔ)言是圖像和聯(lián)系?！彼季S導(dǎo)圖利用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，把單調(diào)的、冗長(zhǎng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一幅有條理的、有條理的、易于被大腦吸收的圖像。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，可以幫助學(xué)生把握文本的內(nèi)在聯(lián)系、篩選信息、抽取關(guān)鍵字、構(gòu)造相關(guān)結(jié)構(gòu)、記憶與理解內(nèi)容，并能激發(fā)學(xué)生的思維、梳理、分類、整理思維結(jié)果，使思維過程變得系統(tǒng)化。除此之外，思維導(dǎo)圖還可以通過樹形結(jié)構(gòu)圖來(lái)表達(dá)自己的思想，在科學(xué)的運(yùn)用下，可以在一定程度上促進(jìn)人類的科學(xué)、藝術(shù)與邏輯性的發(fā)展。培養(yǎng)使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，能夠在潛移默化之中強(qiáng)化人們的理解和記憶能力，并且有利于促進(jìn)人們的邏輯、創(chuàng)造性思維發(fā)展。

1.2 初中英語(yǔ)寫作思維導(dǎo)圖的特征

有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖具有以下方面的特征。第一，如果從思維導(dǎo)圖表面上的形態(tài)來(lái)看，它可以被劃分為信息化圖表，它一定程度上包含了英語(yǔ)教學(xué)中所涉及到的核心和難點(diǎn)知識(shí)。第二，根據(jù)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出的大體內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目標(biāo)主要是推動(dòng)學(xué)生完成英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容，在深層次的理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，從而有利于培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)模式。第三，思維導(dǎo)圖還具有一定的抽象性，通過應(yīng)用英語(yǔ)符號(hào)和利用不同顏色將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，從而能夠一定程度上讓學(xué)生科學(xué)的歸納和總結(jié)重要的內(nèi)容。第四，思維導(dǎo)圖還凸顯出知識(shí)的銜接性，一方面能夠突出英語(yǔ)中的重點(diǎn)知識(shí)，另一方面還能夠很好的發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維來(lái)集中使用英語(yǔ)知識(shí)。因此借助思維導(dǎo)圖有助于協(xié)助學(xué)習(xí)者回憶起整個(gè)思維的過程。

2.現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師只注重詞匯和語(yǔ)法，而忽視了對(duì)文章的整體理解，老師的講課取代了學(xué)生的思維，使他們的思維模式變得僵化，從而使他們的寫作水平受到很大的制約，使他們陷入了死記硬背的誤區(qū)。

初中生處于以形象思維為主的發(fā)展階段，而思維導(dǎo)圖就是利用了大量的圖形、符號(hào)、關(guān)鍵詞，激發(fā)了他們的視覺、思維方式，使他們能夠更好地理解和記住所讀的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖要求學(xué)生先瀏覽全文，概括出作文題目的中心主題，然后再細(xì)讀作文題目要求，篩選出題目當(dāng)中的重要信息，作為干支;然后每個(gè)干支又衍生出與之相關(guān)的分支。可以邊分析作文題目邊做思維導(dǎo)圖，抓住枝干，領(lǐng)會(huì)要旨，徹底知曉文章結(jié)構(gòu)，從而運(yùn)用到英語(yǔ)寫作上面。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

3.1 提高課堂教學(xué)效率

指導(dǎo)學(xué)生按不同的類別劃分知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其具有獨(dú)特的特點(diǎn)，使其更容易被學(xué)生所接受，并能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生的思維和邏輯性也得到了改善。另外，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以將英語(yǔ)的瑣碎知識(shí)組織起來(lái)，形成一套完整的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生理解和掌握。在每次上課后，老師都會(huì)使用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，使學(xué)生能更快地理解所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)的內(nèi)容與所學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，從而有效地提升英語(yǔ)素質(zhì)，提高教學(xué)效果。通過使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中積累更多的知識(shí)，使得學(xué)生能夠在之后的考試之中快速寫出高質(zhì)量、高效率的文章。

3.2 提高師生間的交流

加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生的良好關(guān)系。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的溝通，促進(jìn)教師的教學(xué)理念發(fā)生積極的變化。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而老師則是以教師為主導(dǎo)。在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更加凸顯了學(xué)生的主體性，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)的功能，以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)思考，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的問題，并加以改善，從而提高學(xué)生的自主性和自主性，當(dāng)出現(xiàn)不能解決的問題時(shí)，可以向老師咨詢，從而促進(jìn)師生間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 提高學(xué)生對(duì)整體的把控能力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的提高。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文題目的理解能力和分析能力，通過思維導(dǎo)圖可有效地將知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而有助于學(xué)生整體意識(shí)的形成，促使學(xué)生對(duì)作文題目的理解更加全面，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生整理、歸納的能力，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)作文題目進(jìn)行把控，如此一來(lái)，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的形式能夠更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行作文的寫作。另外，將思維導(dǎo)圖引入到課堂中，可以使課堂更加生動(dòng)活潑，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建出符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

4.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑

4.1 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的步驟

英語(yǔ)寫作和中文寫作本質(zhì)上有很大的差異，不需要有穩(wěn)固的立意、構(gòu)思，僅僅只要按照根本的需求進(jìn)行寫作，但一定程度上學(xué)生也要整理好思緒。比如在教學(xué)到Friendship between animals 這部分的內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合教材中的內(nèi)容為學(xué)生介紹相關(guān)類型作文的寫作思路。借助思維導(dǎo)圖闡述教學(xué)，可以讓學(xué)生理解的更加充分和深入。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用步驟，需要教師在課堂上認(rèn)真的進(jìn)行介紹和教導(dǎo)，第一個(gè)重要的步驟就是審題，明確寫作的主題，并且認(rèn)真的搜索和主題對(duì)應(yīng)的詞匯、語(yǔ)法和內(nèi)容；第二個(gè)要檢查的是文章的體裁，不同的體裁都有屬于自身的寫作形式，教師需要利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和形式，把不同題材的寫作方法進(jìn)行詳細(xì)的展示和概括。這種方法一定程度上需要學(xué)生加強(qiáng)理解和背誦，通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生羅列寫作方法的前提下，讓學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)能夠靈活的把握不同體裁的規(guī)律，從而為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基石。第三就需要進(jìn)行羅列，羅列是為了能夠讓作文層次呈現(xiàn)的明晰，按照文章的主題來(lái)概括不同部分的思想、內(nèi)容和情感。第四個(gè)步驟要做的就是修改，學(xué)生要詳細(xì)的對(duì)文章邏輯、內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化，這也是提升英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)的主要方式。

4.2 在具體英語(yǔ)寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓語(yǔ)句闡述得清楚，借助思維導(dǎo)圖可以建立文章框架，明確文本的主題，讓段落的層次清晰、脈絡(luò)分明，一定程度上使得寫作有規(guī)劃的進(jìn)行。在借助思維導(dǎo)圖展開英語(yǔ)作文時(shí)，第一要根據(jù)在導(dǎo)圖上明確具體的作文主題，去構(gòu)思文章的大致內(nèi)容和層次，要做到對(duì)文章思路游刃有余。在思維導(dǎo)圖中可以確立不同的寫作方向，再認(rèn)真的推敲來(lái)明確要選擇的寫作方向，在確定主題的前提下，才能夠做到和主題的契合。在文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的寫作中，可以結(jié)合導(dǎo)圖的思路和挑選的材料，采用恰當(dāng)?shù)木涫胶驮~匯展開寫作。

在初中英語(yǔ)的寫作課堂上，可以讓小組去交流和搜集寫作材料，進(jìn)一步的整合為設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的資料，一定程度上讓材料符合文章主題。比如在“My school life”主題的寫作中，教師組織學(xué)生去搜羅和總結(jié)出學(xué)校生活的不同層面，并且概括出主要的兩個(gè)詞匯：subjects、activities，把My school life 的話題確定為思維導(dǎo)圖的主線，同時(shí)結(jié)合關(guān)鍵的詞匯subjects、activities 來(lái)劃分模塊，以小組的形式來(lái)討論具體的提綱。在填充思維導(dǎo)圖的過程中，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生合適的對(duì)導(dǎo)圖優(yōu)化和修訂，從而讓思維導(dǎo)圖像珍珠一樣進(jìn)行串聯(lián)。

結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)探索各種不同的教學(xué)方式，以促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)寫作能力。毋庸置疑寫作是當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)所面臨的重要難題，就目前英文寫作情況來(lái)看，普遍存在著文章無(wú)從下手、內(nèi)容不充實(shí)、論證沒有力度等現(xiàn)象，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中進(jìn)行使用，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中可以發(fā)揮積極的作用，教師要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并且通過思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)詞匯和句子進(jìn)行分類和歸納，方便學(xué)生的記憶，同時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，使學(xué)生能夠更高效的積累英語(yǔ)素材，能夠在讓學(xué)生更好的設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)的前提下，從而一定程度上提升英語(yǔ)寫作水平。首先教師可以將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用在組詞造句中，在開始英語(yǔ)寫作之前，教師可以通過給出核心關(guān)鍵詞的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和利用關(guān)鍵詞造句，再讓學(xué)生把所聯(lián)想出的句子寫出來(lái)。教師要在發(fā)揮思維導(dǎo)圖模式作用的前提下，讓學(xué)生能夠積極的嘗試進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，從而一定程度上提升其寫作的水平。然后還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)、寫作水平以及寫作素材等，要在了解學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，去精心的挑選一些比較適當(dāng)?shù)膶懽魉夭摹Ｗ詈髴?yīng)用在寫作時(shí)，也可以通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)作文的結(jié)構(gòu)，整理出寫作思路，并應(yīng)用詞匯、語(yǔ)法將內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，完成一篇英語(yǔ)作文。因此，初中英語(yǔ)教師需要教會(huì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。