探討初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

劉 蕾

（平度市南村鎮(zhèn)洪蘭中學(xué) 山東 平度 266700）

初中生的英語水平處在由啟蒙向拓展的道路之間，教師運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)方式可有效幫助學(xué)生度過這一階段。因此初中英語課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)造適合于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)空間。

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

無論哪個(gè)學(xué)科，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的完整性角度來看，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性都是毋庸置疑的。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，很多教師沒有充分的意識(shí)到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，知識(shí)的導(dǎo)入顯得十分突兀。隨著教學(xué)理念的革新，教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的作用有了全新的認(rèn)知，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于知識(shí)的引導(dǎo)與鋪墊作用也被重視，并且結(jié)合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了驗(yàn)證。在初中英語高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)指引下，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生注意力的集中及知識(shí)的順利導(dǎo)入非常重要。教師進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)的形式也越來越多元化，比如情境導(dǎo)入法、問題引導(dǎo)法等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可選擇更加契合的課前導(dǎo)入形式來進(jìn)行本堂課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。譬如學(xué)習(xí)“The birthday party”這一單元時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中借助多媒體設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)一開始時(shí)，將世界各國不同的生日習(xí)俗進(jìn)行展示，不斷的刷新學(xué)生對(duì)于生日派對(duì)的固有認(rèn)知，利用與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密的情境來迅速的抓住學(xué)生的注意力，并利用圖文并茂的課外知識(shí)呈現(xiàn)形式，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵探究的好奇心。在學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)燃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究，不僅能讓知識(shí)的導(dǎo)入更加順暢，更重要的是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的指引下，知識(shí)學(xué)習(xí)的效果更加良好。

2.知識(shí)解讀環(huán)節(jié)，問題引導(dǎo)，開展深度閱讀

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，知識(shí)的解讀毋庸置疑是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)過程，并且學(xué)生只有在知識(shí)解讀中才能汲取到與自身成長以及知識(shí)積累相關(guān)的內(nèi)容，并通過知識(shí)的解讀達(dá)到高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)。新課改推進(jìn)至今，對(duì)于知識(shí)解讀形式的要求更加嚴(yán)格，不僅要符合學(xué)生成長階段性的規(guī)律特征，更要與教學(xué)大綱的目標(biāo)高度契合，同時(shí)還要保證學(xué)生認(rèn)知視野的開闊與自身知識(shí)積累的加深。在這樣的目標(biāo)要求下，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮在整個(gè)知識(shí)解讀過程中的作用是非常關(guān)鍵的。初中英語高效課堂構(gòu)建中，教師在知識(shí)解讀環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出各種各樣的形式，并以學(xué)生的思維視角為基礎(chǔ)，其中最典型的知識(shí)解讀形式是分層教學(xué)和小組合作模式，這兩者模式將學(xué)生的主體地位發(fā)揮到了極致。譬如在學(xué)習(xí)“Our world”這一章節(jié)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情將學(xué)生小組分配，并且根據(jù)每個(gè)小組成員的個(gè)性化成長特征，制定出小組合作學(xué)習(xí)的形式與任務(wù)，收獲更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如基礎(chǔ)鞏固小組以教材內(nèi)容為主，進(jìn)行知識(shí)的探究，提高拓展小組將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)拓展學(xué)生的視野。多元化的知識(shí)解讀形式，不僅讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)更加好奇，更樹立了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

新課改背景下，教師在創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)展自身的思維能力?；诖?，教師應(yīng)遵循“創(chuàng)造始于問題”的原則，最終達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師在開展問題式閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)從以下幾方面設(shè)計(jì)問題。首先，堅(jiān)持“由易到難”的原則，設(shè)計(jì)層次化的問題。教師應(yīng)緊緊圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持“由易到難”的原則，設(shè)計(jì)出具有層次化的閱讀問題，最終促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對(duì)文章的材料進(jìn)行深層閱讀。其次，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的閱讀問題。為了提升閱讀教學(xué)的有效性，教師可通過“以舊帶新、循序漸進(jìn)”的方式，通過思考逐漸進(jìn)入到深層閱讀中。最后，在開展問題引導(dǎo)的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)全面加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別閱讀問題進(jìn)行深入探討。

3.課后練習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)模式

雖然自2021年9月1日起，開始實(shí)施“雙減”政策，最大力度的降低學(xué)生課后作業(yè)壓力，但這并不意味著課后練習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的地位不重要了，反而是對(duì)課后練習(xí)形式的設(shè)計(jì)以及練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置提出了更高的要求。語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，口語表達(dá)練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)之一，作為學(xué)生英語綜合能力提升的重要環(huán)節(jié)之一，教師在進(jìn)行課后練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可從知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的應(yīng)用頻率，延續(xù)課堂教學(xué)的有效性。譬如在學(xué)習(xí)了“Saving the Earth”這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師在進(jìn)行課后練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，可要求學(xué)生以問卷調(diào)查的形式對(duì)周圍的人進(jìn)行調(diào)查，搜集大家對(duì)拯救地球的觀點(diǎn)與想法，并翻譯成英文以表格的形式呈現(xiàn)出來。過程中學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解更加具象，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成更加高效，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的運(yùn)用更加熟練。

因此在初中英語教學(xué)中，教師可根據(jù)適合的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能直觀的面對(duì)英語知識(shí)，將詞匯和語法轉(zhuǎn)化為積累和交流，更輕松地吸收英語知識(shí)。不僅教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也可在教師引導(dǎo)鼓勵(lì)下創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習(xí)情境，將所學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用在情境中。例如，在進(jìn)行包含對(duì)話或者生活實(shí)踐的文章《Where’s my schoolbag》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可組織學(xué)生模仿課文對(duì)教室中存在的物品位置進(jìn)行描述，口語表達(dá)能力也得到了鍛煉，不僅加深了對(duì)單個(gè)詞匯的記憶，還理解了所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的方式。情景化的過程還有效的活躍了課堂氣氛，提升了課堂效率，可謂是一舉兩得。

4.注重學(xué)生主體，尊重學(xué)生差異，開展多元化課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育為背景的教育環(huán)境下，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組化的課堂探討，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化的交流，小組間可互相檢測詞匯記憶程度，也可進(jìn)行情境口語訓(xùn)練。教師也可適時(shí)的參與其中，在學(xué)生討論的過程中及時(shí)的整合學(xué)生反饋，幫助學(xué)生尋找錯(cuò)誤和漏洞并加以修正，提高學(xué)生小組討論的有效性，促進(jìn)學(xué)生交流探討的完整性。例如，在進(jìn)行英語語法教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)繁多的語法句式往往會(huì)感到迷茫，無從下手。此時(shí)，教師可合理的將學(xué)生分為小組，每組分配給其一到兩個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間里研究結(jié)構(gòu)和用法，之后讓各小組進(jìn)行知識(shí)分享，講述之前小組的討論成果。如此一來，及時(shí)的收集學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生解決障礙性問題，確保小組討論能順利高效的進(jìn)行。在討論理解之后，學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的結(jié)構(gòu)不僅能建立自己的理解，還能從他人分享的內(nèi)容中領(lǐng)悟新的方法，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的效率。

樹木有高低，湖泊有大小，不得不承認(rèn)，不同學(xué)生之間是會(huì)存在一定差異的，而教師的責(zé)任就是幫助后面的學(xué)生盡力追趕，幫助前面的學(xué)生更進(jìn)一步。在初中英語的教學(xué)中，這種學(xué)生間的差異大多表現(xiàn)在記憶能力、理解能力和表達(dá)能力三個(gè)方面中。教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)方式，這樣才能保證兼顧每一位學(xué)生，提升整體的課堂教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行章節(jié)知識(shí)回顧總結(jié)時(shí)，教師要明確掌握每位學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，通過學(xué)生的記憶程度和理解程度制定針對(duì)不同學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。如果在詞匯記憶方面薄弱，就幫助其利用聯(lián)想類比的方法進(jìn)行詞匯記憶強(qiáng)化訓(xùn)練；如果是語法知識(shí)掌握程度不佳，就幫助其梳理語法知識(shí)條理和結(jié)構(gòu)；如果是口語表達(dá)能力較弱，就幫助其進(jìn)行口語表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練等。針對(duì)強(qiáng)弱程度不同的學(xué)生因材施教，是初中英語教師應(yīng)落實(shí)的責(zé)任，也是幫助學(xué)生更加高效的完成初中階段英語課程學(xué)習(xí)的方法。

結(jié)語

總之，初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以提升課堂教學(xué)效率為追求的教學(xué)態(tài)度，積極利用創(chuàng)設(shè)情境、組織探討、多元教學(xué)等方式幫助學(xué)生學(xué)好初中英語的內(nèi)容。要努力促使學(xué)生充滿熱情和興趣的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語科目的重要性以及其廣闊的使用范圍，讓初中英語課堂充滿效率，使學(xué)生在高效有趣的課堂氛圍下完成學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語高效課堂的構(gòu)建，不僅迎合了新課改對(duì)于教學(xué)有效性提高的要求，更與學(xué)生成長進(jìn)步全面性的教學(xué)目標(biāo)高度重合。