小學(xué)語文閱讀教學(xué)的正確打開方式

王 雪

（滄州市中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)中斯友誼小學(xué) 河北 滄州 061108）

語文學(xué)科是一門常規(guī)的基礎(chǔ)學(xué)科，在我國教育體系中承擔(dān)著學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要功能。而且，學(xué)生在對祖國文字的學(xué)習(xí)理解與運用過程中，也主要通過語文學(xué)科進(jìn)行。對語言文字的認(rèn)知與梳理，必須要關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升。他們是否能夠理解閱讀環(huán)境、理解語言、領(lǐng)悟文章情感等極為關(guān)鍵。與此同時，教師更要以核心素養(yǎng)與新課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的特點，潛移默化地滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，讓閱讀教學(xué)向更有效、更高效、更有質(zhì)量的方向邁進(jìn)，逐步摸索出一條閱讀教學(xué)的正確打開思路。

1.善用情境，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)興趣

基于小學(xué)生的年齡特點，情境教學(xué)法正被普遍運用在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。其能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與之相對應(yīng)的情境，化解知識難度，一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，縮短學(xué)生課堂融入時間，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，這對其語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)也有極大促進(jìn)作用。

1.1 主題情境

例如，在《日月潭》的教學(xué)中，通過對課文的整體把握，不難發(fā)現(xiàn)，課文作為一篇較短的寫景散文，作者以細(xì)膩的筆觸呈現(xiàn)了日月潭的風(fēng)景，傳遞出對日月潭的喜愛及對祖國大好河山的贊美之情。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)日月潭的介紹視頻或相關(guān)圖片，引出“日月潭”這一主題，進(jìn)而讓學(xué)生在欣賞過程中，感受文字內(nèi)容描述的日月潭美景。此外，教師還要大力鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻、圖片與文字內(nèi)容展開想象，融情入境，讓他們體會畫面的朦朧美、明朗美與和諧美。

1.2 故事情境

例如，《守株待兔》一文，課文是一篇寓言故事，貼合了小學(xué)生的故事心理。對此，教師可以借助講故事的形式闡述文本內(nèi)容，以情節(jié)激發(fā)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的好奇心。首先，教師讓學(xué)生作為課堂的“主講人”，講述故事的主要內(nèi)容、自己受到的啟發(fā)之后，提出問題：這個宋國人是干什么的？兔子是怎么死的？誰在等兔子？它又為什么會撞到樹樁上？為什么最后是農(nóng)夫得到了兔子？以更貼合文本內(nèi)容的故事情境吸引學(xué)生的好奇心，這樣的教學(xué)更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。從另一角度來看，創(chuàng)設(shè)故事類情境，具體化、細(xì)化了內(nèi)容，降低了學(xué)生知識理解的門檻，更利于學(xué)生放松身心、暢所欲言，拉近他們與閱讀文本之間的距離，培養(yǎng)其語言建構(gòu)能力。

2.以讀促情，讀中悟情，引發(fā)共鳴

“書讀百遍，其義自見”。是說朗讀之于理解的重要性。通過朗讀，代入自己的理解與情感，進(jìn)入閱讀世界，進(jìn)而升華理想、陶冶情操。這是拉近學(xué)生與文本距離，讓他們更好的代入作者、感受文本意境的重要形式，有利于學(xué)生與作者實現(xiàn)情感上的共鳴。情從景中生，景從生活來。在語文閱讀教學(xué)中，教師要堅持引導(dǎo)學(xué)生將文本與現(xiàn)實生活進(jìn)行銜接。一般來說，只有生活情感豐富的人才能在朗讀中讀出情感、讀出韻味、讀懂作者的心。

例如，在《找春天》的課文教學(xué)中，相較于之前讓學(xué)生大聲朗讀的教學(xué)方式，教師可以選擇從課文內(nèi)容出發(fā)，不是讓學(xué)生去生硬的讀課理解字詞，而是真正帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，真正走到春天的懷抱中，在操場、花園等場所讓學(xué)生們閉上眼睛，用聽覺、觸覺感受春天，如何找春天？春天在哪里？為什么要找春天？學(xué)生們也都紛紛閉上眼睛，仰起臉龐，感受春天的微風(fēng)，感受花朵的芳香，感受鳥兒的叫聲，感受小草的蔥郁，這是實實在在的春天。學(xué)生們會逐漸陶醉于春日之中，逐漸與現(xiàn)實生活融為一體。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸課堂。當(dāng)現(xiàn)實生活中的切身感受在達(dá)到最大值時，學(xué)生們對春天的解讀、對大自然的向往之情最為濃烈，不僅能理解文字內(nèi)容，讀懂春天，更能明白作者的意圖。這種情景結(jié)合、課堂與現(xiàn)實生活結(jié)合的形式，不僅能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)添磚加瓦，還能陶冶其情操，讓他們感受來自生活的讀書形式，順其自然地理解作者的情感，這對學(xué)生綜合閱讀理解能力的培養(yǎng)大有裨益。

3.聯(lián)系實際，增強體驗，感知文本

在素質(zhì)教育理念下，閱讀教學(xué)不能脫離實際，更不能脫離學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境。從生活視角入手，讓學(xué)生在固有經(jīng)驗與認(rèn)知的基礎(chǔ)上感受文本。這也與核心素養(yǎng)強調(diào)的文化素養(yǎng)、實踐參與等不謀而合。所以，教師在開展閱讀教學(xué)時要多從生活視角出發(fā)，滲透生活因素，讓學(xué)生們將閱讀延伸至生活，在生活中理解各類現(xiàn)象，以此獲得能力與素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

例如，在《慈母情深》的教學(xué)中，在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生以小練筆的形式寫下自己與父母相處的點滴，借此活躍課堂氣氛。接下來，以視頻形式為學(xué)生們播放一段《烏鴉反哺》的動畫片段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。之后，教師還可以播放歌曲《母親》帶動學(xué)生情緒，實現(xiàn)課堂導(dǎo)入。在課文教學(xué)時，讓學(xué)生劃分文本的環(huán)境描寫，闡述其作用；對母親的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等，分別說明表現(xiàn)了人物何種品質(zhì)？樹立了人物怎樣的形象？寄托了“我”怎樣的情感？從以上環(huán)境描寫、動作描寫、語言描寫的襯托下，教師再次為學(xué)生呈現(xiàn)與文本相關(guān)的圖片與視頻，讓他們聯(lián)系自己與母親的日常，談?wù)剝晌弧澳赣H”的異同點，并說明原因。從課文到生活、從作者到自己，每個母親都是偉大的，因為她們都深深地愛著自己的兒女，不辭勞苦，更無關(guān)任何原因。除此之外，在拓展教學(xué)內(nèi)容時，教師要鼓勵學(xué)生將這種情感延伸至父親或其他對自己關(guān)愛、照顧的人群中，凸顯親情主題，融情感教育于閱讀教學(xué)中，強化學(xué)生的閱讀體驗，讓他們對文本有更深層次的理解與把握。

4.鼓勵質(zhì)疑，巧妙設(shè)疑，合作解釋

學(xué)貴有疑。然而，在實際教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會質(zhì)疑。他們提出的問題都集中在淺顯的字詞層面，甚至不著邊際。但對待這些問題，教師必須要認(rèn)真對待，不能因為學(xué)生提出的問題沒有意義、不好回答而挫傷學(xué)生提問的積極性。相反，教師要善于梳理，明確哪些問題可以讓學(xué)生們在小組中解決、哪些問題可以獨立思考，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生合理提問。在合作學(xué)習(xí)與共同解釋中，尋求最佳方案。

例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)梳理了以下問題：（1）明知周瑜故意陷害，諸葛亮為何敢立下“三天造十萬支箭”的軍令狀？（2）大霧的成因？諸葛亮為什么能夠預(yù)測三天之后會有大霧呢？（3）魯肅為什么會偷偷幫諸葛亮？諸葛亮又是如何知道魯肅會幫助自己呢？（4）為什么說諸葛亮“神機妙算？”具體體現(xiàn)在哪些事件中？明確問題與文本的關(guān)聯(lián)程度，教師可以告訴學(xué)生江上大霧的形成與天氣現(xiàn)象成因有關(guān)，而其他幾個問題是本課的重點教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們不僅要在小組中討論、交流自己的想法與見解，更要全班集思廣益，將問題合理進(jìn)行劃分。這樣一來，也能節(jié)約教學(xué)時間，也讓學(xué)生了解質(zhì)疑的方法。在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，教師還可以巧妙設(shè)計疑問，如在朗讀時將“一腳一腳”誤讀成“一步一步”引發(fā)學(xué)生的思考“為什么爬山虎是一腳一腳地爬，而不是一步一步地爬？引發(fā)學(xué)生的思考。之后，教師可以做出爬山虎交替前行的樣子，兩手交替前行。學(xué)生們也能領(lǐng)會到：爬山虎的腳是長出一只后再長出一只，所以它是一腳一腳地前進(jìn)。可見，質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，有了疑問才能思考、思考才會有思維碰撞、思維碰撞才會形成解決問題的方法，讓他們在小組中互相提問、互相質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生們在小組間交流，尋求最佳的解決方法。

5.讀寫結(jié)合，相得益彰，提升能力

讀寫結(jié)合是語文閱讀教學(xué)的新理念。具體來說，閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程，這是語文教學(xué)的兩個重要環(huán)節(jié)。加之，教材中的很多文章語言優(yōu)美細(xì)膩，寫作技巧、寫作方法各有千秋，是學(xué)生們接觸寫作、練習(xí)寫作的良好資源，通過閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生的大腦經(jīng)歷不同的事件、了解不同的生活時代，還要在“解剖”語言文字的同時抓住契機練筆，以閱讀促進(jìn)寫作，讓寫作“反哺”閱讀，提高學(xué)生的語言理解與建構(gòu)能力。

例如，在《火燒云》一文中，文章以時間順序描寫了火燒云的變化。掌握了時間順序的寫作形式，教師可以讓學(xué)生以此描寫一處景物。很多學(xué)生運用了“早上、中午、傍晚”這樣的順序，這正是他們對時間順序理解的體現(xiàn)，也充盈了文章，讓謀篇布局更完整、層次更鮮明。除此之外，文中用“一會兒……一會兒……一會兒……還有……”的句式描寫了火燒云顏色和形狀的變化，這樣的句式仿寫也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在這樣的即時寫作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能夠積累素材，還能讓他們熟悉這種特定的寫作形式，將其運用在自己今后的寫作中。另外，《鳥的天堂》這篇課文描寫了作者兩次經(jīng)過大榕樹時的情景。教師可以讓學(xué)生們將兩次經(jīng)過的場景改寫為一篇導(dǎo)游詞。這樣既能激起學(xué)生的表達(dá)欲，也能幫助他們深化對課文的理解。同樣，對于古詩教學(xué)的讀寫結(jié)合，在知人論世、理解詩意與情感把握的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生們將不同題材的古詩改寫成寫景文章、記敘文等。因文而異，變式訓(xùn)練，既能優(yōu)化學(xué)生的寫作，又能挖掘其寫作潛力，讓他們熟悉不同文體，掌握各類寫作技巧。所以，教師要探索文本中讀寫結(jié)合的延伸處、點睛處、泉眼處，抓住空白、抓住想象、抓住隱含處、抓住想說未說處，讓學(xué)生寫作個性、寫作情感、寫作共鳴，口動、心動、手動，讀起來一氣呵成、寫起來一瀉千里。

簡而言之，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解語言文字，發(fā)展理解能力、解讀能力，培養(yǎng)綜合能力，凸顯“以生為本”的教學(xué)屬性。同樣，教師也應(yīng)始終站在語文教學(xué)的前沿，革新閱讀教學(xué)理念，把握學(xué)情，適時調(diào)整教學(xué)方法，讓閱讀課堂充滿生氣，讓學(xué)生在閱讀課堂有所收獲、有所得，讓閱讀課堂回歸本質(zhì)。努力建設(shè)開放且有活力的閱讀課程，凸顯語文學(xué)科的教育價值，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。