以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課改研究

陳會(huì)芹

（隴西縣鎮(zhèn)南九年制學(xué)校 甘肅 定西 748100）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)對(duì)提升有著十分重要的意義，語(yǔ)文學(xué)科有著很強(qiáng)的人文性?xún)r(jià)值，在學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升和健全人格的塑造上有著一定的促進(jìn)作用。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師的有效引導(dǎo)可以說(shuō)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，早期無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，語(yǔ)文教學(xué)策略的改進(jìn)勢(shì)在必行，教師要找課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的解決課堂難題，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值。

1.以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向的重要性

語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接的影響，語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻。課堂學(xué)習(xí)不離開(kāi)教師的教和學(xué)生的學(xué)，我們?cè)谶@里所說(shuō)的學(xué)習(xí)，主要分為兩種，一種是機(jī)械性的學(xué)習(xí)，另一種則是有意義的學(xué)習(xí)，機(jī)械性的學(xué)習(xí)只需要簡(jiǎn)單的進(jìn)行記憶，有意義的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生理解概念、分析原理、應(yīng)用知識(shí)、客觀評(píng)價(jià)、積極創(chuàng)新。我們?cè)谶@里所說(shuō)的問(wèn)題解決，則包含在有意義的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要善于觀察現(xiàn)實(shí)生活，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題進(jìn)行歸納，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決這些難題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步了解，有利于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，同時(shí)也能夠確保學(xué)生對(duì)書(shū)本上知識(shí)的掌握情況，對(duì)于問(wèn)題的理解和分析以及最終評(píng)價(jià)可以說(shuō)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。問(wèn)題的解決需要學(xué)生將教材中的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密的結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際生活的進(jìn)一步融合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主探究，獲取相關(guān)的知識(shí)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，課堂理論知識(shí)的引導(dǎo)和探究性問(wèn)題的指引，在很大程度上能夠提升學(xué)生的思維能力，有利于小學(xué)生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 課堂教學(xué)模式過(guò)于陳舊

長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的環(huán)境下，很多的教學(xué)理念，無(wú)法在短時(shí)間有所轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重點(diǎn)，依舊停留在教材內(nèi)容的講解上，教師將考試大綱的要求看作是教學(xué)的核心。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為廣泛，其中的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎，很多教師執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論知識(shí)的講解看作是教學(xué)的關(guān)鍵。大多數(shù)時(shí)候，語(yǔ)文教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，自問(wèn)自答式的教學(xué)，使得學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流十分欠缺，教師很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)只是按照自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行，這就使得學(xué)生過(guò)分的依賴(lài)?yán)蠋?，離開(kāi)了教師學(xué)生會(huì)不知如何學(xué)習(xí)，無(wú)法獨(dú)立的思考問(wèn)題。這種課堂模式下，小學(xué)生的主體地位得不到保障，填鴨式的教學(xué)模式使得課堂氛圍過(guò)于枯燥和壓抑，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的，小學(xué)生在沉悶的課堂環(huán)境中無(wú)法全身心的投入進(jìn)來(lái)，難以理解教師所講的重點(diǎn)知識(shí)，陳舊的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

2.2 學(xué)生自我控制能力不足

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)新鮮奇特的事物充滿(mǎn)了好奇，學(xué)生的注意力很容易被外界的事物所吸引，尤其是處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的吸引力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力，小學(xué)生的自我控制能力不足，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。缺少了學(xué)生參與的語(yǔ)文課堂是失敗的，學(xué)生參與度的欠缺，使得課堂教學(xué)無(wú)法發(fā)揮本身的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師卻過(guò)于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，很少花費(fèi)時(shí)間來(lái)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的廣度和深度。分?jǐn)?shù)成為了教師評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教師看來(lái)，自己所講的內(nèi)容足夠多，學(xué)生掌握的知識(shí)體系足夠龐大，考試自然會(huì)取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，教師忽略了學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解和消化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的吸引力極低，學(xué)生在課堂上很容易走神，對(duì)于某一部分知識(shí)的不理解，將會(huì)直接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法控制自己的課堂行為，語(yǔ)文成績(jī)普遍不理解，這些問(wèn)題直接阻礙了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.3 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重欠缺

教材只是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，并非唯一淶源，很多教師卻只使用語(yǔ)文教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，試圖將識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等教育知識(shí)融入到其中，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多不足。教材內(nèi)容更多突出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和知識(shí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用在具體實(shí)踐當(dāng)中，這樣才能夠發(fā)揮所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性?xún)r(jià)值，同時(shí)也能打破理論教學(xué)的束縛。很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不完善，硬件條件的不足嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

3.以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)改革策略

3.1 利用問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，首先，教師需要從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，從基礎(chǔ)問(wèn)題讓學(xué)生掌握新的知識(shí)，這樣才能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，也能夠幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，為后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)一個(gè)小視頻，讓學(xué)生觀看識(shí)字和不識(shí)字在日常生活中的差異，然后將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，談一談視頻的觀后感，這樣的教學(xué)可以垃圾語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，學(xué)生能夠消除自身和知識(shí)點(diǎn)之間的陌生感，從而感受到識(shí)字教學(xué)的樂(lè)趣。小組問(wèn)題的探討在很大程度上，可以激發(fā)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這樣的教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥的理論知識(shí)講解，純理論式的教學(xué)很有可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理。教師用視頻吸引學(xué)生的注意力，能夠?qū)?wèn)題直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合小學(xué)生直觀具體的思維特征，學(xué)生在思考的過(guò)程中可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有很多基礎(chǔ)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生只是走馬觀花的學(xué)習(xí)，無(wú)法認(rèn)識(shí)到這部分內(nèi)容對(duì)今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。因此，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教學(xué)，可以引發(fā)小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視從而提升自身的語(yǔ)文水平。

3.2 利用問(wèn)題，開(kāi)展課堂教學(xué)

有效的課前導(dǎo)入可以說(shuō)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)不重視，單一枯燥的語(yǔ)文教學(xué)，使得學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”處于劣勢(shì)狀態(tài)，這樣的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，好的課堂導(dǎo)入成為了一節(jié)課的關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，如果教師可以不從識(shí)字的理念、方法入手，而是提出一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題快速吸引學(xué)生的注意力，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：《天地人》這堂課的教學(xué)，大家認(rèn)為應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。問(wèn)題的導(dǎo)向性原則可以讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)漏洞，然后通過(guò)總結(jié)反思完善改進(jìn)，這樣孩子的總結(jié)可以使教學(xué)順利開(kāi)展，教師在課堂上有意識(shí)的問(wèn)題設(shè)置，也能夠幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中建立起一個(gè)思維脈絡(luò)，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著很強(qiáng)的促進(jìn)意義。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生，掌握問(wèn)題解決策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要進(jìn)行課前的籌備工作，將問(wèn)題導(dǎo)向原則應(yīng)用在日常教學(xué)當(dāng)中，在此過(guò)程中，教師要注重自身和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，將自己解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的，分享給小學(xué)生。若是教師只是毫無(wú)根據(jù)的要求學(xué)生做到學(xué)以致用，這是十分有難度的，教師需要提前準(zhǔn)備好問(wèn)題解決的理論和有效的途徑，這樣才能夠做到心中有數(shù)。問(wèn)題需要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要適時(shí)的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一解決，這樣才能夠發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向性作用，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有一定的積累，在今后的生活中遇到類(lèi)似問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)用自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決，并且在自己的大腦中建立起一種慣性的思維方式，這樣才能夠切實(shí)有效的提升語(yǔ)文教學(xué)效率。教師的綜合素養(yǎng)高低會(huì)直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展，教師必須要解決語(yǔ)文課程存在的相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還需要立足小學(xué)生實(shí)際，探索出一條符合學(xué)生發(fā)展所需的高效教學(xué)路徑。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，需要貫徹落實(shí)新課程改革理念，持續(xù)的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，幫助小學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。要想提升教師是的教學(xué)水平，必然離不開(kāi)定期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校需要給語(yǔ)文教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，定期組織教師參與研討講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)觀念，通過(guò)這樣的方式，提升教師的綜合素養(yǎng)，確保在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，課堂中和課后的師生互動(dòng)頻率和互動(dòng)效果也很重要，教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力，用好的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維朝著正確的方向發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，課堂教學(xué)改革研究是十分有必要的。處在教育改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，語(yǔ)文教學(xué)不能作為獨(dú)立的個(gè)體開(kāi)展，需要緊隨時(shí)代變化的趨勢(shì)，打破傳統(tǒng)模式下灌輸式的教學(xué)策略，探究高效的課堂教學(xué)方法。教師要以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，組織開(kāi)展課堂教學(xué)，借助問(wèn)題為學(xué)生提供探究的方向，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。