職業(yè)教育信息化視閾下高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升探討*

葉海

清遠職業(yè)技術(shù)學院 廣東 清遠 511510

引言

中國職業(yè)教育信息化是整個教育信息化中的薄弱環(huán)節(jié)，雖然起步較晚[1]，然而政府出臺了大量職業(yè)教育信息化相關(guān)文件，推進職業(yè)教育信息化。經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和信息化教學環(huán)境已經(jīng)初步建成，基本可以滿足師生的教學需求。但是，在人員信息化能力方面，學院管理和教學只停留在信息技術(shù)的簡單使用上，信息素養(yǎng)需要提升，以便充分發(fā)揮信息技術(shù)該有的作用，提升教育管理水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 職業(yè)教育信息化

2018年4月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應(yīng)用覆蓋全體教師、學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[2]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022年）》，方案中提出大力推進教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應(yīng)用師生全覆蓋[3]。近些年，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能發(fā)展迅猛，技術(shù)也從互聯(lián)網(wǎng)和金融行業(yè)逐步運用到其他行業(yè)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都在享受信息技術(shù)帶來的便利。信息技術(shù)對教育行業(yè)也產(chǎn)生了深遠影響，改變了傳統(tǒng)教學模式，涌現(xiàn)出了新的教學模式。借助移動互聯(lián)網(wǎng)，線上線下混合式教學已經(jīng)全面鋪開，打破了時空的局限限，使得隨時隨地學習成為可能。虛擬仿真、VR等技術(shù)也真逐漸運用到一些特殊專業(yè)中，給輔助教學帶來了極大便利，提高了學生的學習興趣。職業(yè)教育的信息化相對滯后，然而職業(yè)教育因其自身的特點，有很多需要信息技術(shù)進行輔助教學的場景，以職業(yè)技術(shù)信息化推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。

2 信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能”[4]。對于教師來說，教師的信息素養(yǎng)大致包括教師的信息意識、信息知識、信息道德等幾個方面，包括了教師從信息的獲取到信息的分析、加工和利用的所有信息知識和能力，教師的信息素養(yǎng)含義涉及面廣泛，既要求教師具備一定的信息知識和信息能力，還要求教師具備一定的信息品質(zhì)[5]。

信息素養(yǎng)的概念會隨著時代的發(fā)展變化而有所變化，是一個動態(tài)變化的概念，具有發(fā)展性[6]。近二十年，信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施以及軟件和硬件水平不斷得到提升，需要用到的信息技術(shù)和技能也日益增多，這就要求高職教師能夠與時俱進，不斷學習，提升信息素養(yǎng)。

目前高職院?；旧弦呀?jīng)認識到信息化在職業(yè)教育中的重要性，信息化也開始普遍運用于院校的管理及教學中。然而，由于院校的教師隊伍開始老齡化，而信息技術(shù)正在蓬勃發(fā)展，教師的信息素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為職業(yè)教育信息化發(fā)展的瓶頸。筆者認為，作為高職教師需要具備的信息素養(yǎng)主要包括以下幾點：一是具有信息化意識，能捕捉到教學中哪些內(nèi)容運用信息手段可以既方便師生又能提升教學效果。二是具備基本的信息化知識，能運用信息技術(shù)處理工作和教學中的問題。三是具備信息化學以致用的能力，信息技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛，作為高職教師也要不斷學習新的信息技術(shù)，并從中找到可以與教育教學結(jié)合的技術(shù)，并運用于實際教育教學中。

3 高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 信息素養(yǎng)具有差異性

高職教師的信息素養(yǎng)因年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)學科、教育背景而具有明顯的差異性。信息技術(shù)在我國也是近20年才有明顯發(fā)展應(yīng)用，年齡較大的教師比較少接觸，甚至在他們上學時期一些高校都還沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)，也沒有相關(guān)課程。這些教師如果后期沒有自學信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，可能連計算機的基本操作都存在一定困難。而年輕教師，特別是剛畢業(yè)的教師，剛好成長在信息化快速發(fā)展時期，從小就開始接觸各類信息技術(shù)，對于新的信息技術(shù)接受能力較強，對于信息技術(shù)的運用具有一定的優(yōu)勢。工科類專業(yè)相較于文科專業(yè)，對于信息技術(shù)類課程開設(shè)得相對多一些，甚至會開設(shè)一些程序設(shè)計、CAD等課程，他們對信息技術(shù)接受程度相對高一些，基本能夠自我解決教學中遇到的一些基礎(chǔ)技術(shù)問題。信息素養(yǎng)與教師自身接受的教育背景也有很大關(guān)系，因為經(jīng)濟發(fā)展的原因，農(nóng)村相較于城市更少開展信息化教育，這也導致教師在信息化意識上有明顯差異。

3.2 信息技術(shù)深入運用較少

在高職教學中，信息技術(shù)被大范圍的運用以前主要是在多媒體教學上。近幾年開始陸續(xù)建設(shè)了智慧教室，教室中的電子課表，二維碼刷卡簽到逐漸推廣使用。另外隨著一些線上教學及資源平臺的使用，互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在支撐教學上也起到了較大作用，但線上教學平臺跟現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)大多并沒有實現(xiàn)緊密對接，特殊時期的大范圍教學及教學監(jiān)管存在一些問題。大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在高職院校中較少運用到教師的在校園的行為活動中。在教學上，虛擬仿真、VR、動畫等技術(shù)在教學能力比賽中經(jīng)常出現(xiàn)，但很少全面運用在實際的教學當中。

3.3 教學資源信息化處理能力不足

在職業(yè)教育信息化大背景下，教師能夠基本意識到信息化在教學中的作用和意義，但由于自身信息化能力和時間成本的原因，大部分教師在實際教學中主要還是以教材及配套的課件為主，沒有充分運用信息技術(shù)針對教學目標展開教學設(shè)計，不能對教學資源進行充分的信息化處理，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣。在教學資源的構(gòu)建過程中，大部分課程資源的形式過于單一，很多視頻以課堂錄像為主，視頻缺少加工處理，學生的學習興趣并不高，影響學生線上學習的效果。

3.4 信息化教學培訓缺乏有效性

高職院校的信息化部門和人事部門會開展一些信息化教學的相關(guān)培訓，但培訓以理論培訓居多，教學課件的制作、微課制作、教學設(shè)計、輔助教學軟件等培訓內(nèi)容偏少。這導致很多培訓成為任務(wù)，可操作性偏低，并沒有真正提高教師的信息化水平。另一方面，教師對參加信息化培訓的積極性和主動性不足，滿足于現(xiàn)有信息技術(shù)手段，不太愿意去學習新的技術(shù)，很多時候都是被動參加培訓，缺少自身探索和實踐的過程，培訓效果不太理想，信息素養(yǎng)提升有限。

4 信息素養(yǎng)提升建議

4.1 加強信息化培訓

學院的信息中心和人事處等教輔和管理部門應(yīng)組織信息化相關(guān)培訓，培訓內(nèi)容在注重理論的同時，更需注重能真正運用于教育教學中的實操培訓。各二級學院也可針對學院的特點以及教師的信息素養(yǎng)情況，有針對性地開展信息化培訓。在開展培訓前，最好能進行教師的信息化培訓需求調(diào)研，了解他們在信息化教學開展過程中的困難和真正想學習的內(nèi)容，培訓的內(nèi)容能夠解決他們的實際問題，這樣的培訓效果會好很多，也能切實提高教師的信息素養(yǎng)。由于教師空閑時間不統(tǒng)一，培訓形式也可能采用線上為主，線下為輔，線上線下相結(jié)合的模式，教師可以根據(jù)自己的空閑時間來安排學習。學院可以借助現(xiàn)有的線上教學資源平臺來構(gòu)建信息化學習平臺，教師可以根據(jù)實際需求來查找和學習相關(guān)信息技術(shù)，以需求來推動學習，學習主動性和學習效果會更好。

4.2 完善數(shù)字校園建設(shè)

伴隨著以人工智能為代表的5G、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR、3D打印、區(qū)塊鏈以及神經(jīng)科學、認知科學等第三、第四次工業(yè)革命的核心技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，正在引發(fā)人類發(fā)展史上前所未有教育變革的“海嘯”，這既是嚴峻的挑戰(zhàn)，更是重大的機遇。教學質(zhì)量是學院的核心關(guān)注點，教育信息化的工作實效，需要通過教學環(huán)境的建設(shè)和教學資源的投入來體現(xiàn)；全面推進教育治理能力優(yōu)化，需要校園支撐平臺軟硬件奠定基礎(chǔ)，依托于全校數(shù)據(jù)的收集和利用，通過頂層的全面規(guī)劃、數(shù)據(jù)的治理來提升數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的水平，從而為教育治理提供關(guān)鍵決策數(shù)據(jù)支撐；治理能力的優(yōu)化，也體現(xiàn)在校園管理與服務(wù)水平上，將信息化建設(shè)的成果向全體師生傾斜，推動高等院?！白疃嗯芤淮巍备母?，是提升服務(wù)水平的關(guān)鍵一步，同時，要更多地擁抱前沿科學技術(shù)，讓教師在校園土壤中提升自我信息素養(yǎng)，以信息化的眼光看世界，實現(xiàn)教育內(nèi)涵的發(fā)展?！笆濉逼陂g，大部分職業(yè)院校都開展了數(shù)字校園建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和軟硬件環(huán)境已初步建成，基本滿足學院的業(yè)務(wù)需求，教師也基本具備了正常使用信息系統(tǒng)的信息素養(yǎng)。在“十四五”期間，學院應(yīng)增加信息化建設(shè)經(jīng)費投入，加快實驗實訓設(shè)備的更新升級，實現(xiàn)數(shù)字校園向智慧校園轉(zhuǎn)變，將成熟的信息技術(shù)加入到教學環(huán)境的建設(shè)中，建設(shè)和完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務(wù)平臺，讓教師在教育教學中將新的信息技術(shù)運用起來，在實踐中潛移默化地提升信息素養(yǎng)。

4.3 建立信息化評價考核機制

學院的信息化建設(shè)和應(yīng)用實際是一把手工程，需要各個職能部門的協(xié)調(diào)配合，更需要全院的教師的參與，需要成立信息化領(lǐng)導小組，最好能將信息化評價考核納入到部門的績效考核中。在高職院校中，也存在重成果輕教學的現(xiàn)象，一些信息技術(shù)和教學設(shè)計可能只在教學比賽中出現(xiàn)，在日常教學中教師對信息化教學實施的積極性并不高。針對這種情況，應(yīng)該做好教師的信息化教學評價考核機制的頂層設(shè)計，在教學評價中充分考慮信息化運用情況，激勵教師在日常教學中運用信息化教學，主動提升信息素養(yǎng)。

4.4 加強校企合作

信息技術(shù)的快速發(fā)展為高職教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求，但術(shù)業(yè)有專攻，高職教師在一些技術(shù)要求高的教學資源開發(fā)上也是心有余而力不足。在這個時候，學院需要加強校企合作，教師提供教學設(shè)計，企業(yè)提供信息技術(shù)支持以及企業(yè)真實案例，共同開發(fā)一些教學資源，打造多門優(yōu)質(zhì)課程，深入推進產(chǎn)教融合。通過教學資源的校企共建開發(fā)中，教學資源更加充實和豐富，也更加貼合企業(yè)的人才素質(zhì)要求，教師的信息素養(yǎng)也會自然得到較大提升。

5 結(jié)束語

職業(yè)教育信息化在一定程度上促進了職業(yè)教育的發(fā)展，給教育管理和教學實施帶來了極大方便，然而教師的信息素養(yǎng)成為職業(yè)教育信息化的瓶頸，亟待提升，只有打破這一瓶頸，才能讓信息化深入運用到職業(yè)教育的教育教學中，進一步提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。