基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動教育課程體系構(gòu)建

文/朱 建 張 鑄

引 言

勞動教育課程是一種將勞動與教育緊密結(jié)合的課程，旨在讓學(xué)生利用體力、智力、知識和工具等進行勞動，從而形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)。然而，部分中學(xué)教師在組織勞動教育活動期間，出現(xiàn)了教育效果不佳的問題，對此，教師要認真探索構(gòu)建科學(xué)勞動教育課程體系的方法。

一、研究緣起

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出要“全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”，并在相關(guān)敘述中強調(diào)“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”?？梢?，勞動教育對學(xué)生的發(fā)展具有深遠影響。當下，很多勞動教育教師都在認真探索如何在《意見》的指導(dǎo)下構(gòu)建具備能夠體現(xiàn)時代特征的教育體系。新時代教育中，各課程相關(guān)教育工作者都應(yīng)該認真思考培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動實踐過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)、勞動精神等。有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成科學(xué)家精神、工匠精神、“三牛”精神等

時代精神，對學(xué)生的發(fā)展、社會的進步和民族的復(fù)興有重要影響。因此，學(xué)校和勞動教師都要認真探索構(gòu)建基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動課程體系的方法。在這樣的背景下，筆者積極展開實踐研究，探索“基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動教育課程體系構(gòu)建策略”相關(guān)課題，并取得了一定的實踐成果。

二、基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動教育課程體系構(gòu)建策略

下文筆者將圍繞實踐經(jīng)驗，結(jié)合案例細致探討幾點基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動教育課程體系構(gòu)建策略，希望可以為一線教師提供參考，助力現(xiàn)代教育勞動課程的發(fā)展。

（一）教育目標：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，引領(lǐng)勞動教育方向

秉綱而目自張，執(zhí)本而末自從，抓住了根本，其余的細節(jié)就會自然跟從。教育目標是構(gòu)建課程體系的“綱”和“本”，只有制訂好目標，后續(xù)教育活動才能順利開展[1]。在構(gòu)建基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動教育課程體系時，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為課程目標，細致引領(lǐng)每學(xué)年、每學(xué)期勞動教育的大方向，并總結(jié)出每次勞動教育的方法和預(yù)期效果，使教育活動的準備、對學(xué)生的引導(dǎo)及對學(xué)生勞動方法的點撥等有的放矢。通常來說，各學(xué)年、各學(xué)期等均以培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)、勞動精神等為目標，而教師則需要深刻領(lǐng)悟不同階段、不同生活經(jīng)歷學(xué)生的特點，全面分析學(xué)生的綜合情況，細致設(shè)計目標細節(jié)，使教育目標的設(shè)計更具針對性。

以城市地區(qū)高一年級上學(xué)期的學(xué)生為例，教師通過與學(xué)生家長交流，與部分初中學(xué)校教師溝通，觀察歷屆高一學(xué)生日常表現(xiàn)等可能會發(fā)現(xiàn)這一情況：很多家長都希望孩子可以靠知識改變命運或發(fā)展體育、美術(shù)、音樂領(lǐng)域的才能，因而很少要求學(xué)生做家務(wù)，希望其可以將更多時間和精力用于成績提升和特長發(fā)展上，導(dǎo)致學(xué)生存在未能養(yǎng)成勞動習(xí)慣、缺乏勞動精神、勞動能力不高等問題。在這種情況下，教師可以設(shè)計學(xué)期勞動課程目標，具體如下。

勞動觀念層面目標：通過組織勞動實踐，使學(xué)生理解勞動對個人、家庭、社會、國家發(fā)展的意義，樹立勞動最光榮的觀念。

勞動能力層面目標：通過理論教學(xué)與實踐教育，提升學(xué)生的生活自理能力，如保障生活環(huán)境的清潔，學(xué)會簡單家常餐的做法，能夠通過簡單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗、商業(yè)和服務(wù)業(yè)工作等獲取生活資料。

勞動習(xí)慣層面目標：通過長期開展系列勞動活動，培養(yǎng)學(xué)生安全勞動、規(guī)范勞動、自愿勞動、有始有終等習(xí)慣。

勞動精神層面目標：通過對學(xué)生的勞動過程、成果進行點評，引領(lǐng)學(xué)生反思，使學(xué)生感受到勞動的價值，讓學(xué)生領(lǐng)悟“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵與意義。

如上，教師在設(shè)計高一上學(xué)期勞動課程教育目標的過程中，并未設(shè)計過于復(fù)雜的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，而是基于學(xué)生的實際情況，設(shè)計了能夠讓學(xué)生正確認識勞動，初步學(xué)習(xí)勞動知識和方法，形成勞動習(xí)慣、品質(zhì)和精神的初階目標。上述目標相對容易達成，教師無須設(shè)計難度過高的勞動任務(wù)，有助于在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，使其通過勞動產(chǎn)生更多成就感，避免其產(chǎn)生畏難情緒，為后續(xù)勞動教育活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）課程形式：以實踐性為原則，同步組織開展校內(nèi)外課程

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個長期工程，教師不能將課程體系構(gòu)建工作局限于課堂上，還要將教育活動滲透在班級內(nèi)、校園內(nèi)、學(xué)生校外生活活動中[2]。勞動教育是一門強調(diào)融入德、智、體、美等元素的實踐性課程。為保障教育效果，從課程形式來說，教師要同步組織開展校內(nèi)外勞動課程。首先，教師可以提供勞動課程主題，讓學(xué)生先自主體驗或思考勞動方法；其次，教師要利用課堂教學(xué)活動幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動知識，并結(jié)合校內(nèi)勞動或模擬勞動讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識和技能，最后讓學(xué)生在校外參與勞動實踐活動，使其形成正確的勞動意識，培養(yǎng)其勞動習(xí)慣和能力。

以“黃楊木雕”主題勞動課為例，教師可以采用“課外自主探究—課內(nèi)系統(tǒng)講解—校內(nèi)展開實踐—校外認真制作”的課程形式。首先，教師要讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱黃楊木雕制作的人物圖片，分析制作黃楊木雕需要哪些步驟，使學(xué)生在課程開始前便做好思想準備，產(chǎn)生做黃楊木雕的動機。在學(xué)生完成課外自主探究活動后，教師可以先與學(xué)生互動，請其分享自己的課前探究成果。通過師生交流，學(xué)生便可以掌握黃楊木雕制作的準備工作、制作過程及對制作者勞動素養(yǎng)提出的要求。其次，教師可以為學(xué)生提供制作工具，一邊講解制作過程，一邊鼓勵學(xué)生模仿，順利完成課內(nèi)系統(tǒng)講解的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生需要在課堂活動結(jié)束后，利用課余時間到勞動課程教室復(fù)習(xí)課堂所學(xué)技巧，最終形成運用黃楊木雕制作人物的能力。最后，教師可以鼓勵學(xué)生參與“給喜歡的歷史人物做一個黃楊木雕”活動，使學(xué)生在校外實踐活動中意識到掌握勞動技術(shù)對學(xué)習(xí)歷史知識的積極影響。

以上，教師通過拓寬教育視野，將勞動教育活動從課堂延展到課外，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動知識的過程中，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，并多次參與實踐活動。教師通過校內(nèi)教學(xué)，可以使學(xué)生初步學(xué)習(xí)勞動知識，通過校外教學(xué)，可以使學(xué)生通過自己的雙手勞動，在不斷鞏固所學(xué)技巧的同時，認真思考如何利用自身美術(shù)素養(yǎng)設(shè)計出合適的人物形象，自然傳承工匠精神，利用自己的勞動為他人帶來視覺層面的享受。

（三）保障措施：以多方溝通為依托，多方力量形成合力

在構(gòu)建課程體系時，教師要認真探索學(xué)生能夠在勞動中發(fā)展核心素養(yǎng)的措施。很多中學(xué)生都有較大的學(xué)業(yè)壓力，且在參與家庭、社會活動期間無法獲得足夠支持與鼓勵[3]。鑒于此，教師要積極與本校教師、外校教師、學(xué)生家長、社會人士溝通，凝聚多方力量，形成教育合力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

以“職業(yè)體驗系列活動”教育為例，為培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的勞模精神，教師需要從多渠道為學(xué)生提供保障。首先，本校教師應(yīng)做到積極與學(xué)生家長、當?shù)刂行∑髽I(yè)溝通，為學(xué)生開拓多樣化的職業(yè)體驗活動平臺，如與環(huán)衛(wèi)部門溝通，引領(lǐng)學(xué)生清潔校園周邊衛(wèi)生，或與校園周邊的超市、文具店、花店等工作人員溝通，為學(xué)生提供擺放貨品、清點貨品等勞動體驗的平臺。同時，為確保學(xué)生能夠科學(xué)選擇職業(yè)體驗活動，教師可以在系列活動開展初期邀請不同行業(yè)的人員錄制微視頻，簡單介紹自己所從事的工作、工作內(nèi)容及工作價值，使學(xué)生了解不同工作崗位的特點，合理選擇職業(yè)體驗的方向。此外，教師還可以與周邊學(xué)校溝通，共享社會資源。這樣既可以有效拓寬教育平臺，又可以防止出現(xiàn)不同學(xué)校同時尋求相同企業(yè)幫助時給社會人員帶來困擾的問題。最后，在安排學(xué)生參與本次系列活動期間，各班級教師也要輔助學(xué)生做好“職業(yè)體驗計劃時間表”，并根據(jù)全體學(xué)生的計劃與學(xué)生溝通，避免過多學(xué)生在同一時間周期內(nèi)涌于同一實踐平臺，影響實踐效果。

以上，教師通過聯(lián)合各方力量，有效為學(xué)生勞動實踐活動的開展提供了幫助，使學(xué)生能夠在參與實踐前了解不同工作崗位的特點，初步設(shè)計實踐方向，并為學(xué)生搭建多樣化的社會服務(wù)平臺，使學(xué)生真正從學(xué)校走進社會，感受到勞動對社會發(fā)展的價值，意識到自己無論今后從事何種崗位，都要發(fā)揚愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的勞模精神。

（四）課程評價：以多元評價方法為手段，促進學(xué)生長遠發(fā)展

課程評價設(shè)計是構(gòu)建勞動課程體系的重要環(huán)節(jié)。評價具有激勵、診斷等功能，在構(gòu)建勞動課程體系時，教師要科學(xué)設(shè)計課程評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確自身不足，找出發(fā)展自身核心素養(yǎng)的方向和方法。為提升課程評價的科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性，落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，促進學(xué)生的長遠發(fā)展，教師可以采取多元評價方法。所謂多元評價方法，即評價主體多元、評價角度多元、評價語言多元，有助于實現(xiàn)全員、全程、全方位對學(xué)生進行指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)以勞動教育促進學(xué)生長遠發(fā)展的目標。

以“景點導(dǎo)游體驗”勞動課程為例，在本次勞動教學(xué)期間，學(xué)生需要進一步提升現(xiàn)代服務(wù)能力，并在準備和實踐的過程中認真履行職責(zé)，強化公共服務(wù)意識。為達成勞動教育目標，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要注重開展多元評價活動?；顒訙蕚淝埃處熜枰龑?dǎo)學(xué)生通過實地參觀、查閱網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀紙質(zhì)文獻等方式調(diào)查當?shù)氐穆糜尉包c，初步形成“旅游景點介紹計劃”。在此期間，教師、學(xué)生自身都可以成為評價主體。學(xué)生需要展開過程性自我評價，反思自己收集資料的過程，積累勞動準備經(jīng)驗；教師需要開展結(jié)果性評價，對學(xué)生的信息收集成果進行點評，用贊賞的語言指出其長處，并通過提出問題使學(xué)生意識到自己的準備工作還存在的不足，培養(yǎng)其精益求精、追求卓越的勞動精神。在此基礎(chǔ)上，教師可以邀請家長扮演“游客”，鼓勵學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份，帶領(lǐng)同學(xué)家長參觀當?shù)芈糜尉包c，并結(jié)合自己的準備介紹各個景點。在這一過程中，學(xué)生家長要成為評價主體，結(jié)合自己的“旅游”體驗，對“導(dǎo)游”的語言、舉止、表現(xiàn)等進行評分，在指出其優(yōu)勢的同時，點明其不足。最后，教師可以收集學(xué)生扮演“導(dǎo)游”的精彩視頻，將其分享給當?shù)貙I(yè)旅游導(dǎo)游，請他們從專業(yè)的角度對學(xué)生進行評價，如可以用更洪亮的聲音和簡潔的語言讓游客清晰了解旅游景點的特點，要注意表情和肢體語言，從而讓游客獲得良好的情感體驗等。

以上，在學(xué)生參與勞動實踐活動期間，學(xué)生、教師、家長、社會人員等均可成為評價主體，對學(xué)生的準備過程、準備成果、實踐方法等進行多角度點評，將激勵性語言與指導(dǎo)性語言結(jié)合，使學(xué)生在不同評價主體的評語中了解自己的真實情況，明確核心素養(yǎng)發(fā)展方向，為今后的發(fā)展積累經(jīng)驗。

結(jié) 語

簡言之，中學(xué)勞動教育期間，教師要注意合理構(gòu)建基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動教育課程體系，從課程目標、課程形式、保障措施、課程評價等多角度展開課程體系構(gòu)建工作，讓勞動課程目標引領(lǐng)勞動教育活動的開展，團結(jié)多方力量讓學(xué)生參與校內(nèi)外實踐活動，并使其在課程評價環(huán)節(jié)了解自己的長處和不足，在今后的勞動實踐中有所側(cè)重地發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，提高勞動課程育人質(zhì)量。