互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用

文/祝志美

引 言

在傳統(tǒng)教育背景下，教師過分關(guān)注學(xué)生的考試成績和升學(xué)概率，在課本知識傳授和課外英語知識補充方面耗費了大量的時間和精力，并且習(xí)慣性采取單向輸出的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主動思維、探究思維、實踐技能的激發(fā)和形成。這種教學(xué)模式不僅給一些教師帶來了焦慮，也讓學(xué)生承受了過大的學(xué)習(xí)壓力。在高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很多學(xué)生并不具備自如應(yīng)對的能力，英語學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑，自身學(xué)習(xí)興趣不斷降低。

核心素養(yǎng)理念的提出意味著中小學(xué)教育工作應(yīng)當(dāng)以綜合性、全面性的教育目標(biāo)為出發(fā)點，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言文化技能，以多樣化的教育模式幫助學(xué)生養(yǎng)成自主積極的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助學(xué)生在不同的教學(xué)模式下形成綜合性語言實踐應(yīng)用能力，從容面對生活中可能出現(xiàn)的各種問題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，互動探究式教學(xué)法被越來越多的教師應(yīng)用到課堂教學(xué)中，它主要是指在課堂教學(xué)中通過基礎(chǔ)實踐和互動探究，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展，從而提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)工作中存在的問題

（一）交互性教學(xué)理念缺位

學(xué)生長期處于封閉的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)中，難以實際運用學(xué)到的英語語言知識和技能，學(xué)習(xí)成果僅停留在應(yīng)試層次，實用性不強。部分教師在教育工作中沒有樹立起交互性教學(xué)理念，忽視交流互動在英語教學(xué)工作中的重要性，簡單將單詞背誦、語段記憶、語法記憶作為核心教學(xué)內(nèi)容，很少帶領(lǐng)學(xué)生深入實際生活，運用自己在英語學(xué)習(xí)過程中掌握的相關(guān)知識[2]。

（二）實踐性教學(xué)不足

缺乏實踐性教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語知識的實踐應(yīng)用能力，難以通過所學(xué)知識解決生活中的具體英語問題。在實際的初中英語教學(xué)工作中，部分教師更加注重英語理論知識的講授，教導(dǎo)學(xué)生完成大量的單詞記憶、語法理解和語段寫作、題目練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師嚴(yán)重缺乏實踐性教學(xué)意識，在英語課堂教學(xué)中很少帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐性英語活動。學(xué)生看似掌握了大量的英語理論性知識，實際上卻并沒有利用所學(xué)知識解決生活性實際問題的能力。

（三）探究式教學(xué)無效

探究式教學(xué)的有效性不足會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力低位徘徊，學(xué)習(xí)缺乏自主性。在實際的初中英語教學(xué)工作中，很多教師習(xí)慣于采用開門見山的方式開展英語課堂教學(xué)，沒有互動意識，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，師生之間缺乏交流。在探究式教學(xué)無效的狀態(tài)下，大部分學(xué)生形成了強烈的被動性學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是在英語課堂上全盤接受教師的英語教學(xué)內(nèi)容和各種學(xué)習(xí)任務(wù)，很少主動提出自己的看法和見解。

（四）信息化教學(xué)缺乏

信息化教學(xué)缺乏會導(dǎo)致學(xué)生和教師群體應(yīng)用現(xiàn)代信息化設(shè)備及軟件的能力較差，難以適應(yīng)當(dāng)下社會的發(fā)展趨勢。信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生和世界各地的英語知識素材、人群展開交互活動，增強英語知識應(yīng)用能力，擴展英語知識面。然而，部分初中英語教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)用具開展英語課堂教學(xué)活動，對于多媒體設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、在線教學(xué)應(yīng)用軟件存在抗拒心態(tài)，不愿意放棄沿用已久的傳統(tǒng)教學(xué)手段，重新學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技能。

（五）分層式教學(xué)缺乏

分層式教學(xué)缺乏會導(dǎo)致學(xué)生之間差異的鴻溝越來越大。初中生群體存在著生活環(huán)境、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等多方面的個體性差異，在同一班集體中，部分學(xué)生能夠高效掌握英語課堂上所講授的英語知識，但部分學(xué)生卻長期存在著難以緊跟教師教學(xué)步伐而學(xué)習(xí)成績不斷下滑的問題。如果教師沒有充分考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行教學(xué)規(guī)劃，僅僅按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排機械性地開展相應(yīng)的英語教學(xué)工作，則容易導(dǎo)致學(xué)生因缺乏一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)資源而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不斷下滑的問題。在同一班級中，教師沒有根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況進行個別性啟發(fā)和針對性補充，就很難從整體上提高班集體的英語學(xué)習(xí)水平。

二、初中英語教學(xué)中互動教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）樹立交互性教學(xué)理念

初中英語教師作為教學(xué)工作的掌舵者、領(lǐng)航人，首先要完成教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念方面的全面更新和補充，堅持以最具社會先進性的教學(xué)觀點指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐?；有越虒W(xué)觀點強調(diào)，教師在具體的課堂教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)展開熱烈的交流互動，充分闡述自己對于具體英語知識、相關(guān)民族文化、語言表達方式等內(nèi)容的看法。在交流互動中形成螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式，往往是學(xué)生建立完善的英語知識體系的關(guān)鍵所在。

教師可以針對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、交互性教學(xué)模式、人本教育理念、全面發(fā)展教育觀點等關(guān)鍵詞展開深入全面的理論學(xué)習(xí)，利用知網(wǎng)、得到、微信公眾號、百度、線上圖書館等平臺，查閱自己需要的文獻資料、概念講解，在各地教育專家、學(xué)者、優(yōu)秀學(xué)生的具體教學(xué)問題講解中，了解當(dāng)前社會真正需要的教學(xué)服務(wù)和學(xué)生真正需要的教學(xué)培養(yǎng)方案。教師要深入觀察周邊的學(xué)生群體，從學(xué)生的日常表現(xiàn)中分析總結(jié)交流互動與其具體學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系和調(diào)整方式。

（二）探索多樣化教學(xué)模式

興趣是最好的老師。教師必須在掌握過硬專業(yè)知識和教學(xué)能力的同時，充分重視教學(xué)方法在提升英語課堂教學(xué)效率上的重要作用，了解學(xué)生對課堂形式的敏感度，開拓游戲教學(xué)法、競賽教學(xué)法、戶外實踐教學(xué)法、情景教學(xué)法、外國友人連麥教學(xué)法等不同教學(xué)模式，以豐富多彩的課堂形式吸引學(xué)生的注意力，從而以英語知識帶動學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考。

生動有趣的情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣作為支撐，學(xué)生才愿意參與英語課堂互動[3]。例如，在初中英語人教版教材七年級（上冊）第二單元課文Ⅰs this your pencil?的教學(xué)過程中，教師可以充分應(yīng)用情境教學(xué)法，鼓勵學(xué)生根據(jù)這一話題進行場景設(shè)計，并公開展示。學(xué)生首先需要根據(jù)這一談?wù)撝黝}，盡可能地創(chuàng)編類似于話劇情景和故事的文本內(nèi)容，然后借助網(wǎng)絡(luò)詞典或翻譯工具，將其中的對話內(nèi)容翻譯為英文，以便進行對話交流。在完成基本的資料搜索、故事構(gòu)思、教室情境布置、對話訓(xùn)練等任務(wù)之后，學(xué)生以小組為單位在課堂上進行成果展示，針對“Ⅰs this your pencil?”內(nèi)容主題展開情景對話展示。在此過程中，學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)積極性都可以得到一定程度的調(diào)動，而且還可以在情景對話、話劇演出的過程中感受到課堂之外的學(xué)習(xí)樂趣，形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。情景對話能夠以學(xué)生之間交流互動的方式，提升學(xué)生在英語語言方面的交互能力，訓(xùn)練學(xué)生的口語發(fā)音、語法應(yīng)用能力，切實提高教學(xué)效率。

（三）充分利用信息化技術(shù)建立線上交互學(xué)習(xí)平臺

教師可以積極利用微信、釘釘?shù)染€上應(yīng)用軟件，在班級內(nèi)組建英語學(xué)習(xí)交互平臺，讓學(xué)生可以隨時隨地在群里分享自己的英語學(xué)習(xí)心得并提出疑問等。教師和其他學(xué)生及時查收消息，并對具體英語學(xué)習(xí)內(nèi)容展開交流討論。初中生本身正處于具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，因此，能夠達到感官刺激效果的英語教育教學(xué)視頻，比線下的一些教學(xué)環(huán)節(jié)更有利于良好教育教學(xué)氛圍的營造[4]。

教師可以創(chuàng)建一個班級微信群，供大家在課下時間及時分享自己在英語學(xué)習(xí)過程中的心得體會、所見所聞，并規(guī)定每周有一個小組通過合作互助，完成一項可以發(fā)布在班集體微信公眾號“英語角”上的主題性內(nèi)容，可以是詞匯梳理、語法整合、語段編寫，也可以是學(xué)生針對某一事件展開的英文對話記錄。公眾號推出的作品不局限于文字形式，也可以通過語音、視頻、插畫講解等多種形式進行創(chuàng)作。例如，教師以“My family”為主題，布置周末任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這一主題在班級微信群里反復(fù)交流、討論，分享自己在搜索資料過程中獲得的多樣化英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也可以就對家庭的理解、每位家庭成員的稱謂等展開熱烈討論，從而以線上交互平臺的方式提高大家的學(xué)習(xí)效率。

（四）營造家校共育教學(xué)氛圍

家長是孩子成長過程中最重要的助力，教師應(yīng)積極聯(lián)合家長展開合作教育，針對英語合作教學(xué)達成共識，形成聯(lián)動性的家校共育英語教學(xué)模式。教師可以邀請家長在家庭生活中積極使用英語與孩子展開交流互動，從而在潛移默化中提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

例如，在初中英語人教版七年級（上冊）第八單元課文When is your birthday?的教學(xué)過程中，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生在課堂上展開熱烈討論，鼓勵學(xué)生互相以英文討論每個人的生日、生日期間的慶祝模式、最喜歡的生日禮物等。在下課之后，教師通過微信群向各位家長發(fā)布家庭英語教育相關(guān)任務(wù)，邀請家長在當(dāng)天晚上簡單和孩子展開討論，互相聽寫與生日有關(guān)的單詞，交流與生日有關(guān)的故事，分享自己下一個生日希望怎么過。一些本身英語基礎(chǔ)較差的家長則可以積極利用各種翻譯軟件互動對話程序，讓孩子的英語應(yīng)用能力得到訓(xùn)練。

（五）開展小組合作教學(xué)

讓學(xué)生在小組成員間相互交流，能夠鍛煉學(xué)生的英語表達能力和理解能力。

例如，教師可以將“fruit”作為核心詞匯，要求大家以小組為單位共同寫一段富有情節(jié)性的主題對話，隨后，讓每個小組分別展示自己的成果。教師作為旁觀者要為大家提供必要幫助，小組成員則共同商議對話的情節(jié)、故事內(nèi)容，根據(jù)其中涉及的英語詞匯、英語語法展開討論并最終確定最佳的展示方案。在每個小組完成任務(wù)的過程中，交互活動能夠幫助學(xué)生互相激勵，共同學(xué)習(xí)英文詞匯，從而在共同體學(xué)習(xí)模式中提高學(xué)習(xí)責(zé)任感，督促學(xué)生更加積極主動地展現(xiàn)自己，為小組團隊爭得榮譽。在最后的小組成果展示階段，教師可以展開提問，邀請學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成果辯護，從而在交流互動的過程中，潛移默化地提高學(xué)生的英語交流能力，使其掌握更多的英語知識。

結(jié) 語

初中英語教學(xué)需要教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，在更加科學(xué)高效的教學(xué)實踐中幫學(xué)生打好基礎(chǔ)。文章針對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀展開針對性對策創(chuàng)新，鼓勵教師在教學(xué)中重視交流互動對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要作用，提出相應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新方案，為廣大教師群體做出一定的理論及實踐啟發(fā)。教師在今后的學(xué)習(xí)、實踐、研究過程中，還應(yīng)當(dāng)針對英語教學(xué)，進行提升學(xué)生核心素養(yǎng)、夯實英語知識實踐應(yīng)用能力等方面的研究，找到能夠幫助英語教育工作更加綜合全面發(fā)展的方式。