核心素養(yǎng)在高中語文寫作課堂中的落實路徑探究

文/汪 蓉

引 言

語文是高中階段教學的核心內(nèi)容，語文課堂的開展效果會直接影響學生個人能力的成長及價值觀念的樹立。青年人是祖國的希望和未來，國家不斷進行教學改革是為了幫助每位學生有效提升自己的內(nèi)在競爭力。教師作為教學組織者應積極響應國家號召，將核心素養(yǎng)的落實作為課堂教學的主線，通過及時調(diào)整寫作教學策略來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)有的語文教學課堂面臨著許多亟待解決的問題，教師只有解決多樣化的教學問題才能為核心素養(yǎng)的落實掃清障礙。

一、高中語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是國家在新課程改革后所提出的一項新的教育方針，它是在以學生為本的理念基礎(chǔ)上提出的，強調(diào)素質(zhì)教育和理性教育的重要性。在高中語文課堂上，核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的語文綜合能力上，即學生學習的不僅僅是理論知識，還包括學生在學習過程中個人能力的綜合性成長[1]。核心素養(yǎng)的提出打破了傳統(tǒng)課堂的禁錮，為學生的成長提供了更為多樣的可能。在積極落實核心素養(yǎng)的課堂上，教學變得更加具有科學化，能夠更加貼合教育領(lǐng)域的新型人才培養(yǎng)需求。

二、高中語文學科核心素養(yǎng)落實的意義

（一）豐富精神財富，完善品德教育

高中語文學科核心素養(yǎng)的落實不僅強調(diào)對理論知

識的掌握，還強調(diào)對教學內(nèi)涵的深入挖掘，注重凸顯教育的育人價值。好的教學課堂應當是教師的教和學生的學的有機統(tǒng)一，所以在語文學科核心素養(yǎng)的落實過程中，教師需要從加強師生互動層面來努力。在講解到某一文章主題時，教師可以引導學生對文章的觀點進行深入挖掘。這樣在進行自主思考和交流的過程中，學生能夠于無形中被作者的觀點感染。這些無形的財富會直接影響學生正確價值觀念的樹立，能夠有效幫助學生積累豐富的精神財富，進一步提高學生的品德修養(yǎng)。

（二）增添課堂活力，促進綜合成長

高中語文學科核心素養(yǎng)的落實是在教學改革過程中同步推進的，它的出現(xiàn)充分體現(xiàn)了教育領(lǐng)域?qū)虒W過程與教學結(jié)果的全面?zhèn)戎兀瑢W科核心素養(yǎng)的落實離不開教育工作者的積極支持與配合。教師要將更多的注意力轉(zhuǎn)移到促進學生成長上來。教師會結(jié)合學生的興趣特點來設計課堂教學活動，教學方式也會得到進一步的豐富與完善，種種舉措必然能夠有效增添高中階段語文課堂的活力，使語文課堂充滿吸引力，讓更多學生能夠積極投入語文課堂。當學生能夠積極參與課堂，其自身能力定能得到綜合化提升[2]。

三、高中語文寫作教學面臨的現(xiàn)實困境

（一）重視理論傳授，缺少實踐練習

高中階段學習任務較重，在短短的45分鐘的課堂上，教師需要教學的內(nèi)容十分繁雜，所以這時教師在進行語文寫作教學時，便很容易出現(xiàn)重視理論傳授的問題。教師會根據(jù)教學大綱制訂出能夠高效完成教學任務的教案。在實際授課過程中，教師大部分的時間都是在主觀性地給學生灌輸一些好的寫作技巧或是好的寫作材料，一味追趕教學進度，擠占了大量的課堂時間，極大地忽視了要給學生提供足夠的時間進行練習。學生所學到的與語文寫作有關(guān)的知識和技巧難以通過實踐來進行檢驗，只能用死記硬背的方式來對寫作技巧進行記憶，難以實現(xiàn)對寫作技巧的靈活性掌握與應用。

（二）教學方式單一，學習效果受限

在語文寫作課堂上，教師經(jīng)常會給學生提供一些高分作文進行閱讀，會讓學生自行思考這些作文好在哪里。學生只能通過抽象性的文字來進行閱讀。許多學生會因自身的理解能力有限而無法感受文章內(nèi)涵，這會極大地影響教師的教學效果。教師所選用的單一的教學方式會極大地影響學生的學習體驗，很容易讓學生質(zhì)疑自己的能力。學生只能按照教師所提供的模板照葫蘆畫瓢，難以真正實現(xiàn)個人能力的提升。

（三）課前準備不足，缺乏明確目標

語文寫作需要依托大量的知識儲備，教師在開展寫作教學之前，必然要進行充足的課前準備，但是現(xiàn)有的語文寫作教學中存在著較為嚴重的課前準備不足及教學目標不明晰的問題。其根本原因在于教師未能及時更新自己的教學理念，仍然保持著唯分數(shù)至上的理念，這會使他們的課堂功利性過強。這種方式只能發(fā)揮短期的效果，會為學生的后面學習埋下很大的隱患，同時還很容易限制學生個人能力的發(fā)展，會讓學生對教師的依賴感越來越強。

（四）學生閱讀量少，缺乏寫作素材

高中時期，學生的學習強度較大，學生缺乏自主支配的時間。對于大部分的學生來說，掌握好課堂上教師所講授的內(nèi)容已是十分不易，很少有人會進行自主性的課外閱讀。但是在語文寫作教學過程中，學生的自主創(chuàng)作要以掌握的寫作素材為依托，學生的閱讀量少必然會使他們的知識儲備量不足。在面對一些較新的選題時，學生很難從頭腦中立刻構(gòu)建出寫作框架，這會給教師的寫作教學造成一定的阻礙。如果說寫作技巧是文章的骨架，那么寫作素材便是文章的血肉，在素材的補充下才能有效凸顯文章的深度與內(nèi)涵。當學生的知識儲備量不足，只能用平實的語言來進行創(chuàng)作時，文章的精彩程度會大打折扣。

四、核心素養(yǎng)在高中語文寫作課堂上的落實路徑

（一）做足課前準備，明確教學目標

備課是上好課的前提，充足的課前準備可以有效增強教師開展教學的自信心。在進行教學環(huán)節(jié)設計時，第一步便是確定教學目標，只有明確目標才能更好地提高教學環(huán)節(jié)的指向性，讓每個環(huán)節(jié)的任務能夠有效串聯(lián)起來。教師要充分考慮到學生的學習能力與理解能力，讓每個教學環(huán)節(jié)為學生成長服務。在實際教學的過程中，教師要對整體的教學進度進行適當把握，靈活應對授課過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況[3]。此外，教師還要清楚認識到學生是具有獨立意義的人，要及時結(jié)合學生的學習水平進行差異化目標設置，也可以為那些學有困難的學生提供一定的外在幫助，通過這樣的方式帶動每位學生共同成長。

例如，在進行《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》的教學時，教師可以立足文章本體尋找更多具有工匠精神的代表人物，通過具體的人物事件幫助學生理解工匠精神。在備課階段，教師可以從三維角度來設計教學目標：了解工匠精神的內(nèi)涵；探究工匠精神的現(xiàn)實意義；學習新聞評論的評論方式和語言特點。教師的教學應緊緊圍繞著教學目標展開，教師可以鼓勵學生以新聞評論的方式來描寫自己身邊具有工匠精神的人物。在學生寫作的過程中，教師要對學生的表現(xiàn)進行仔細的觀察，給理解能力較差的學生提供及時的幫助，保證每位學生都能站在共同的起跑線上。

（二）開展信息化教學，創(chuàng)設語言情境

無論哪一學段的學生，興趣都是其學習的原動力。在推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師可以從學生的興趣入手來對寫作教學策略進行創(chuàng)新，通過補充更多學生感興趣的要素來為語文寫作課堂注入更多新鮮活力。在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生接觸到的都是一些較為枯燥的理論知識。在現(xiàn)代化的寫作教學中，教師可以利用信息化教學手段來為學生創(chuàng)設語言情境。文章創(chuàng)作是在理性和感性的共同交融下進行的，適宜的語言情境可以有效感染學生，讓學生對某一類主題產(chǎn)生更深的感悟。在信息化教學的過程中，教師可以圍繞一個寫作主題進行拓展，通過播放一些與主題相關(guān)的生動形象的視頻資料來為學生創(chuàng)設語言情境，通過視覺和聽覺的雙重刺激，調(diào)動學生參與寫作課堂的積極性。

例如，在進行《故都的秋》的教學時，教師可以利用網(wǎng)絡檢索與《故都的秋》中所描述的場景相一致的視頻資料，在寫作課堂上為學生播放。觀看視頻對于學生而言是一項極為放松的事情，可以有效集中學生的注意力。學生在認真觀看視頻時，可以更加直觀地看到郁達夫描述的場景，產(chǎn)生更強的代入感。視頻成了學生和作者之間的溝通橋梁，能夠在無形中影響學生的感受力和領(lǐng)悟力。圖像結(jié)合文字可以幫助學生產(chǎn)生更深的印象，為學生寫作提供一定的思路。

（三）豐富寫作練筆，拓展思維廣度

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有實踐才能驗證理論的科學性。教師在開展高中語文寫作教學時，要充分考慮到教學大綱及學生的實際學習需求，在教授給學生一定的寫作技巧后，要拿出充足的時間組織學生進行寫作練筆。教師單純的言語描述會讓學生對寫作技巧的掌握存在一定的漏洞，學生在進行自主創(chuàng)作時難以靈活應用寫作技巧。想要有效解決這一問題，教師就必須組織學生進行及時且有針對性的寫作練習，可以給學生提供作文題目，讓學生進行自主思考，結(jié)合所學的寫作技巧進行自主創(chuàng)作。在自主創(chuàng)作的過程中，學生可以成為思考主體，將情感與寫作技巧相融合。學生通過這樣的過程可以有效拓展思維廣度，促進獨立思考能力的提升，熟練掌握寫作技巧。

例如，在進行《中國人民站起來了》的教學時，教師可以鼓勵學生積極發(fā)表對這篇文章的看法，讓學生在積極交流想法的過程中，增強民族意識和身為公民的責任感。在有一定的情感做支撐后，教師可以將“怎樣做好時代接班人”作為寫作練筆，讓學生結(jié)合自己了解的中國歷史創(chuàng)作屬于自己的文章。通過閱讀作者所寫的內(nèi)容，學生可以清楚地認識到中國發(fā)展的不易以及自己身上所肩負的職責和使命。

（四）推薦優(yōu)秀篇章，重視素材積累

雖然我們不能以分數(shù)來評判學生寫作能力的高低，但是不可否認的是，得分較高的作文中所寫的分論點和主題更加貼近，所寫的內(nèi)容更加具有深度。對于同樣的一件事情，學生有著不同的表述方式：閱讀儲備量少的學生言簡意賅，選用的大多是平實的生活化語言，這樣的語言一看就懂，沒有什么值得探究的內(nèi)容；閱讀儲備量多的學生則會在事件表象的基礎(chǔ)上進行深入挖掘，會自覺將頭腦中與事件相關(guān)的素材融合在一起，使用富有深度和哲理的分論點來對世界本質(zhì)進行剖析，這樣的語言具有更強的思考性。由此可見，知識儲備量會直接影響學生的寫作水準，要想有效提升學生的寫作能力，教師就必須從豐富學生的知識儲備量入手。教師可以為學生推薦一些優(yōu)秀的篇章進行閱讀，鼓勵學生在閱讀的過程中做讀書筆記，以此幫助學生增加閱讀量。學生掌握的素材越多，他們寫出的文章就更具有可讀性。

例如，在進行《再別康橋》的教學時，教師可以引導學生對這首詩的描寫特點及想要表達的思想感情進行總結(jié)：以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)作者康橋惜別時的不舍之情。在對文章整體的感情基調(diào)有了一定的理解后，學生便能潛移默化地將《再別康橋》中的內(nèi)容與離別主題直接關(guān)聯(lián)起來，《再別康橋》中的內(nèi)容便可以成為學生的創(chuàng)作素材。教師可以以《再別康橋》為基礎(chǔ)，為學生推薦更多的與離別相關(guān)的名人名言、蘊含哲理的分論點，以離別主題為線，將多樣化的素材串聯(lián)起來，這樣學生可以以做筆記的方式來進行素材積累。一段時間后，寫在紙上的內(nèi)容便能成為學生的寶貴財富，學生在進行自主創(chuàng)作時便有更多的素材可供選擇，創(chuàng)作出來的文章也會變得更加充實和富有深度。

結(jié) 語

綜上所述，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學活動的重點，教師要清楚地認識到對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要性。在開展教學的過程中，教師要不斷應用科學的教育理念，立足于學生的學習需求來創(chuàng)設趣味化的寫作課堂，將寫作課堂變?yōu)榉沼趯W生成長的一種載體。在推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落實的過程中，核心素養(yǎng)的落實路徑是多樣化的，需要結(jié)合具體的教學情境進行調(diào)整和完善，教師需要結(jié)合學生的課上表現(xiàn)來反思自己的教學，在不斷反思中創(chuàng)新出更加具有針對性的核心素養(yǎng)落實舉措。