基于生物學(xué)課程基地“英特爾未來教育”環(huán)境下高中生物學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的探究
——以“生態(tài)系統(tǒng)的信息種類”為例

文/周 燕

引 言

江蘇省教育廳《關(guān)于啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)的通知》明確提出：“課程基地建設(shè)的內(nèi)容和主要任務(wù)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境和建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)?！边@就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程基地的深化建設(shè)中突出活動(dòng)性、融合性、體驗(yàn)性、探究性、發(fā)展性，讓學(xué)生“在情境中學(xué)習(xí)”“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”“在探究中學(xué)習(xí)”[1]。

一、信息技術(shù)融合背景下的合作課堂

信息技術(shù)融合背景下的合作課堂要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化工具、媒介等，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，結(jié)合具體的問題進(jìn)行探討，分層推進(jìn)，逐層挖深，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作交流。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索新領(lǐng)域、新學(xué)科的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)融合背景下對(duì)高中生物學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

“生態(tài)系統(tǒng)的信息種類”是蘇教版高中生物學(xué)選擇性必修二《生物與環(huán)境》第三章第四節(jié)內(nèi)容，包括生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類、在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用三個(gè)方面的內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的功能包括物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞三個(gè)方面。信息傳遞對(duì)生物的生存、種群的繁衍、調(diào)節(jié)種間關(guān)系等起到重要作用。

學(xué)生按小組分工配合協(xié)作，根據(jù)研討確定方案。在合作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生分享信息，獲得解決問題的更多視角。第一，各小組用概念圖工具、在線合作學(xué)習(xí)文檔等構(gòu)建物理信息、化學(xué)信息、行為信息的概念、來源、實(shí)例。第二，各小組代表演示各組的學(xué)習(xí)成果，并通過電子表格軟件將方案進(jìn)行收集與分享。第三，各小組完成一份“生態(tài)系統(tǒng)的信息作用和應(yīng)用”研究記錄表，通過視頻會(huì)議軟件與專家進(jìn)行對(duì)話、研討、評(píng)價(jià)。第四，各小組完成一份各種信息的比較表，通過社會(huì)書簽、在線合作學(xué)習(xí)文檔等進(jìn)行分享與交流。

學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的信息沒有直觀感受，通過合作學(xué)習(xí)，收集資料，解決自身的疑惑，產(chǎn)生積極參與探究的學(xué)習(xí)的興趣；通過收集資料創(chuàng)設(shè)生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞思維導(dǎo)圖的真實(shí)情境，在合作活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

（一）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一

利用信息化工具，如概念圖工具、電子制表軟件等分享想法，開展研究，完成資料的收集，達(dá)成學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息的教學(xué)目標(biāo)。如教師提出任務(wù)：說明“生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類及各類信息的概念、來源和實(shí)例”。接著把學(xué)生分為四個(gè)小組（分組競賽），學(xué)生根據(jù)自己愛好選擇活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生先獨(dú)立思考再進(jìn)行小組討論、交流，提出觀點(diǎn)，利用概念圖工具收集信息。教師在此過程中加以引導(dǎo)、輔助、評(píng)價(jià)。小組集中歸納，最終利用電子制表軟件繪制出方案。

（二）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)二

利用社會(huì)書簽、在線合作學(xué)習(xí)文檔等開展研究，收集各種信息的概念、來源和實(shí)例。

學(xué)習(xí)小組一展示：物理信息（視頻動(dòng)畫：蜘蛛網(wǎng)的振動(dòng)頻率、蝙蝠的回聲定位、海豚的回聲定位與聲吶；圖片：蛇的熱感受器與導(dǎo)彈、大雁遷徙過程中對(duì)太陽方向的判斷、鴿子識(shí)途靠地磁導(dǎo)航、鳥類的鳴叫、?？念伾k麗多姿等）。

學(xué)習(xí)小組二展示：化學(xué)信息（視頻動(dòng)畫：昆蟲釋放性外激素、花香吸引蜜蜂、蝴蝶等昆蟲；圖片：臭鼬放臭氣、緝毒犬搜索毒品等）。

學(xué)習(xí)小組三展示：行為信息（視頻動(dòng)畫：蜜蜂跳8字舞、鳥類的建巢吸引異性、鴛鴦戲水等；圖片：孔雀開屏、猴子撓癢、河豚遇敵時(shí)形成的刺、豪豬遇敵時(shí)形成的刺等）。

學(xué)習(xí)小組四展示：圖片（豬籠草分泌蜜汁引誘捕食昆蟲；松子歉收，預(yù)示松鼠數(shù)量的減少，以松鼠為食的貂等動(dòng)物的數(shù)量也會(huì)隨之減少；學(xué)生表演捕食關(guān)系的情景?。?。

小組成員之間互相配合分工協(xié)作，利用社會(huì)書簽分享彼此查得的網(wǎng)頁信息，利用在線合作學(xué)習(xí)文檔，在同一頁面上綜合呈現(xiàn)問題的解決方法，利用共同的空間分享下載收集有關(guān)圖片、視頻等。不同小組的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)群內(nèi)探討解決問題的方法。

（三）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)三

學(xué)生在小組討論中梳理出關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的作用和生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用中的困惑、問題，形成文案。教師提前預(yù)約生物、農(nóng)業(yè)有關(guān)專家，通過視頻連線，面對(duì)面交流，接觸前沿、權(quán)威的解疑釋惑，使學(xué)生關(guān)注生態(tài)農(nóng)業(yè)，提高減少環(huán)境污染的社會(huì)責(zé)任感。

三、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)技術(shù)選擇及使用

（1）Blog（博客）：學(xué)生在收集完各種信息的資料后，利用Blog來討論和報(bào)告。（2）QQ群、微信群：學(xué)生在收集完相關(guān)資料后，利用QQ或微信進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，了解合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教師根據(jù)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行解答，并通過QQ討論組、微信合作群設(shè)立討論的話題，讓學(xué)生在交流分享中碰撞出火花。（3）Diigo（社會(huì)化書簽網(wǎng)站）：學(xué)生通過瀏覽Diigo網(wǎng)站，對(duì)有價(jià)值的網(wǎng)頁進(jìn)行標(biāo)記，通過建立的小組群，共享網(wǎng)頁并參與討論交流。教師通過課堂演示社會(huì)化書簽網(wǎng)站的操作，讓學(xué)生掌握建立群組、邀請(qǐng)對(duì)話、發(fā)出提問等操作。（4）Skype（在線會(huì)議工具）：學(xué)生使用Skype討論、交流生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的實(shí)例及發(fā)展應(yīng)用的創(chuàng)新建議。

四、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自主評(píng)價(jià)，反思在整個(gè)活動(dòng)過程中的收獲、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、過失，對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)的方法，科學(xué)地反映學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成情況，全面、客觀地了解自己。

（二）學(xué)生互評(píng)

小組成員在學(xué)生自評(píng)之后再進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，主要從參與度、合作度、責(zé)任感等多方面進(jìn)行，互相找亮點(diǎn)和不足，并記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。教師總結(jié)統(tǒng)計(jì)，營造同心協(xié)力、互相促進(jìn)、互勵(lì)共勉的氛圍，特別要關(guān)注活動(dòng)中學(xué)生的傾聽、協(xié)作、交流狀態(tài)。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師要運(yùn)用初始評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W習(xí)潛能，讓學(xué)生感受到教師的時(shí)刻關(guān)注、期待。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的信息種類”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以用：（1）觀察評(píng)價(jià)目標(biāo)：記錄在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己獨(dú)立完成對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞概念的總結(jié)情況；（2）日記評(píng)價(jià)目標(biāo)：給學(xué)生提供簡單的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生豐富、復(fù)盤當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)反思并提出遇到問題的解決措施和方法，教師通過集中評(píng)閱，集中點(diǎn)評(píng)問題并針對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)給出合理建議；（3）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主研究性學(xué)習(xí)能力和小組團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新精神，設(shè)計(jì)“生態(tài)系統(tǒng)的信息收集”的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)小組參與程度、小組合作精神、材料創(chuàng)新實(shí)踐等提出要求，支持學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)；（4）成果展示評(píng)價(jià)目標(biāo)：讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，同時(shí)體會(huì)合作與成功的喜悅。

五、合作學(xué)習(xí)的管理

（一）安全意識(shí)方面

（1）指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《版權(quán)資源和指南》《因特網(wǎng)安全提示》，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有信息素養(yǎng)的公民。（2）指導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，正確使用網(wǎng)絡(luò)信息，不發(fā)布不恰當(dāng)言論，不瀏覽不良網(wǎng)站，具備防范病毒的意識(shí)。（3）要求學(xué)生時(shí)刻反思自己在使用網(wǎng)絡(luò)資源和在線交流時(shí)是否合乎道德規(guī)范。（4）提醒學(xué)生在在線表格、調(diào)查、投票或郵件中提供信息時(shí)要注意保護(hù)個(gè)人隱私。

（二）支持合作者方面

（1）與我的學(xué)生進(jìn)行交流：制訂合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定合作學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，通過微信、QQ等發(fā)送給合作者，打印項(xiàng)目計(jì)劃，教室里張貼寫有預(yù)期的海報(bào)。（2）與其他的學(xué)生/教師交流：在線合作學(xué)習(xí)、討論的時(shí)間表等在QQ群的公告上，讓學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)還要給予及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。（3）與主題專家交流：在郵件中說明日期和時(shí)間，會(huì)議間隔及具體的預(yù)期。

（三）技術(shù)管理方面

（1）教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，給學(xué)生提供因特網(wǎng)書簽和學(xué)習(xí)指引，教會(huì)學(xué)生從多種途徑獲得在線學(xué)習(xí)的幫助，定期指導(dǎo)瀏覽因特網(wǎng)并記錄成長足跡。（2）加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成方案、交流展示、反饋評(píng)價(jià)、共享合作的能力培養(yǎng)。（3）推選學(xué)生技術(shù)專家，方便合作結(jié)對(duì)幫扶，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，合作共贏，提高信息技術(shù)管理能力。

六、信息技術(shù)融合背景下對(duì)高中生物學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的意義

信息技術(shù)融合背景下的教學(xué)模式是啟發(fā)式、探究式、資源式、協(xié)作共享、面向過程的學(xué)習(xí)，與學(xué)生綜合實(shí)踐相融合，與學(xué)習(xí)環(huán)境特征相融合。其向培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)方面深化，解決真實(shí)情境中的問題，見證合作學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

（一）從站位學(xué)科教與學(xué)改革向站位立德樹人的深化研究

教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過問題層層深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生深層次鉆研問題的能力，豐富學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）由單一生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)向多維學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化研究

與息息相關(guān)的校園文化氛圍相融合，與學(xué)生綜合實(shí)踐相融合，與課程基地的學(xué)習(xí)環(huán)境特征相融合，與語文、英語、化學(xué)等多學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)相融合。

（三）旨在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的深化研究

學(xué)生根據(jù)同質(zhì)或異質(zhì)分組，深挖探索研究的問題，在小組內(nèi)部進(jìn)行合作共享、全班交流展示，教師精講點(diǎn)撥，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力、共享力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四）在生物課程實(shí)踐中突出教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的深化研究

課堂圍繞解決真實(shí)情境中的問題，見證合作學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。教師會(huì)利用現(xiàn)有的生物學(xué)課程基地的教學(xué)環(huán)境組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在課程基地中學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用，知行合一；讓學(xué)生在課程基地活動(dòng)中有美感，能品味，可體驗(yàn)，會(huì)生成。

（五）面向開放性、過程性教學(xué)的深化研究

課堂不僅包括書本上的知識(shí)，更是面向開放性的教育資源，面向參觀、訪問、調(diào)查問卷等形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在合作共享學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以及時(shí)共享、發(fā)布，激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)發(fā)生，步步改進(jìn)，層層深入。

結(jié) 語

在信息技術(shù)融合背景下的高中生物學(xué)合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保證，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享與交流，觸發(fā)思考和創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。