利用流行音樂偏好培養(yǎng)初中生審美感知能力

文/張曉燕

引 言

流行音樂包含大量流行化、社會(huì)化、時(shí)代化的音樂元素，流行歌曲因通俗易懂的歌詞，以及朗朗上口的曲調(diào)，深受初中生喜愛。初中生的音樂思維和音樂鑒賞能力尚未完全形成，對(duì)流行音樂中的消極因素和積極因素?zé)o法準(zhǔn)確辨別，容易受到不良思想的影響。中學(xué)音樂教師應(yīng)認(rèn)真研究《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）及教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)新穎的、可行的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從流行音樂中汲取正能量，從符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，利用多元化的課堂教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、流行音樂偏好對(duì)初中生審美感知能力的影響

（一）流行音樂偏好對(duì)初中生審美感知能力的負(fù)面影響

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，在這一階段，對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。在“立德樹人”背景下，初中生不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展都有重要的影響[1]。低俗流行音樂會(huì)對(duì)初中生審美感知能力產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至導(dǎo)致初中生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)、審美能力都不同程度地受到影響，這是流行音樂偏好給初中生帶來(lái)的最大負(fù)面影響，也是中學(xué)音樂教師在流行音樂教學(xué)中需要著重解決的。由于流行音樂的本質(zhì)特性，其必然與商業(yè)行為、市場(chǎng)行為牢牢捆綁在一起，很多流行音樂本身制作水平偏低，不利于學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)與提高。中學(xué)音樂教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生提高審美感知能力，引導(dǎo)其建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）流行音樂偏好對(duì)初中生審美感知能力的正面影響

流行音樂偏好對(duì)初中生審美感知能力的正面影響，第一方面是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的愛好。初中生對(duì)音樂的認(rèn)知處于一個(gè)比較淺層的狀態(tài)，流行音樂的形式恰好非常受學(xué)生的歡迎，教師可以在音樂課堂上結(jié)合學(xué)生喜歡的流行音樂，激發(fā)他們對(duì)音樂這門藝術(shù)的興趣，使其自覺參與音樂學(xué)習(xí)、音樂欣賞、音樂創(chuàng)作等音樂活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的基礎(chǔ)。第二方面是德育作用。流行音樂中的經(jīng)典作品包含很多積極向上的元素，學(xué)生通過(guò)聆聽、演唱，以及對(duì)流行音樂作品的二度創(chuàng)作，能夠更深入地了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作情感，加深對(duì)音樂知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)對(duì)音樂和文化的熱愛[2]。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂專業(yè)技能的同時(shí)，能從音樂所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容中汲取更多的知識(shí)，有助于落實(shí)音樂學(xué)科育人的教育功能，使學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)。第三方面是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。流行音樂所包含的音樂風(fēng)格、節(jié)奏、樂器都非常豐富，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠有效地學(xué)習(xí)中外各種風(fēng)格的優(yōu)秀音樂作品，逐漸養(yǎng)成“博古通今、博采眾長(zhǎng)”的音樂素養(yǎng)，這也是鍛煉學(xué)生審美感知能力的有效方式[3]。

二、利用流行音樂偏好提升初中生審美感知能力的策略

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是育人目標(biāo)。音樂課程是實(shí)施美育的主要渠道，課堂則是學(xué)生提升審美感知能力的關(guān)鍵。中學(xué)音樂教師應(yīng)該充分理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》里的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的審美感知，將其融入實(shí)際音樂教學(xué)，設(shè)計(jì)好每一堂課、每一次社團(tuán)活動(dòng)、每一場(chǎng)藝術(shù)比賽活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求與興趣出發(fā)，重視學(xué)生的直接體驗(yàn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，通過(guò)感知、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造四大音樂實(shí)踐領(lǐng)域，將深受學(xué)生喜愛的流行音樂貫穿于藝術(shù)課程實(shí)踐，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，促使學(xué)生提高音樂技能，豐富音樂知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生音樂實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（一）提高課堂參與度，提升學(xué)生的審美感知能力

音樂學(xué)習(xí)中的鑒賞是培養(yǎng)、提升學(xué)生音樂審美能力最直接有效的途徑。初中生的音樂審美心理是非常復(fù)雜的，每個(gè)人對(duì)美都有不一樣的理解，審美的需求和認(rèn)知是相輔相成、密不可分的。因此，教師應(yīng)利用音樂課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂審美的認(rèn)知，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。在課堂上，教師可以通過(guò)開展活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的流行音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，不斷提高學(xué)生審美能力[4]。

例如，在學(xué)生學(xué)唱人音版八年級(jí)（下冊(cè)）隨心唱響歌曲《怒放的生命》時(shí)，教師首先可以設(shè)定相關(guān)的課前任務(wù)：先進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解析歌詞，從歌詞中獲得正能量的熏陶，對(duì)作者所表達(dá)的情感有一定的了解。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，展開細(xì)致化的教學(xué)。這種教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)覺，讓學(xué)生了解音樂特點(diǎn)，有利于對(duì)音樂知識(shí)的理解和吸收。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征與認(rèn)知特征，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生首先在音響的刺激下產(chǎn)生對(duì)音樂的聯(lián)覺聆聽體驗(yàn)，隨著音樂感知的逐漸發(fā)展和感情的投入，能夠欣賞體驗(yàn)音樂中的情緒與情感。在認(rèn)知能力與思維能力進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，逐漸掌握歌曲的表現(xiàn)要素、音樂風(fēng)格與體裁特點(diǎn)等知識(shí)。

（二）豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式，提升學(xué)生的審美感知能力

在音樂學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)是音樂實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域。在音樂教學(xué)中，藝術(shù)表現(xiàn)其實(shí)是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，學(xué)生喜歡的流行音樂教學(xué)則伴隨課堂內(nèi)外。因?yàn)橄矏?，學(xué)生更愿意通過(guò)演唱、演奏、肢體表演等來(lái)塑造形象，傳達(dá)情緒，表現(xiàn)情感等；運(yùn)用各種媒介，積極參與各種類型的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)豐富的想象力、創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)人音版九年級(jí)音樂（上冊(cè)）第一單元“流行樂風(fēng)”中《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》時(shí)，課前教師先帶著學(xué)生回憶并演唱熟悉的歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》導(dǎo)入，接著再讓學(xué)生欣賞《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》，感受音樂要素節(jié)奏、力度、速度、調(diào)式、和聲等的變化對(duì)音樂風(fēng)格產(chǎn)生的影響。第一變奏牧歌式，教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱高聲部，用跳音模仿歡快的鈴聲。第二變奏華爾茲風(fēng)格，學(xué)生聆聽感受歌曲開始，低聲部《鈴兒響叮當(dāng)》的主旋律明顯突出，高聲部采用了與低聲部對(duì)答的創(chuàng)作手法。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生用舞蹈感受旋轉(zhuǎn)飄逸的華爾茲圓舞曲風(fēng)格。第三變奏狐步舞風(fēng)格，學(xué)生跟著鋼琴伴奏拍打附點(diǎn)節(jié)奏與三連音節(jié)奏，感受具有較強(qiáng)的流動(dòng)性的狐步舞風(fēng)格。第四變奏爵士“布吉烏吉”風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生感受鋼琴的伴奏采用固定低音“行進(jìn)”和“雙音”反復(fù)，體驗(yàn)快速布魯斯節(jié)奏，并掌握演唱聲部節(jié)奏變化，襯托合唱旋律豐富多樣的變化。第五變奏開始的搖滾風(fēng)格，學(xué)生從歌曲演唱中的滑音、切分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏、空拍等感受搖滾風(fēng)格，同時(shí)鞏固變奏曲體裁的學(xué)習(xí)，并掌握無(wú)伴奏合唱的演唱形式。在課堂上，學(xué)生通過(guò)肢體感受節(jié)奏體驗(yàn)、歌曲演唱、分小組進(jìn)行樂器配合演出等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式沉浸式學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握變奏曲的概念。學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程也是對(duì)流行音樂審美的過(guò)程。由此可見，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在表演中表達(dá)思想和情感，豐富各種藝術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)，這有助于提高學(xué)生的審美感知能力，提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)。

（三）注重演創(chuàng)結(jié)合的探索，提升學(xué)生的審美感知能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂以及其他各種聲音的探索，綜合運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的音樂知識(shí)、藝術(shù)技能與創(chuàng)造性思維等，開展即興表演或音樂編創(chuàng)活動(dòng)，表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，提升學(xué)生的審美感知能力。例如，在學(xué)習(xí)人音版九年級(jí)音樂（上冊(cè)）第一單元“流行樂風(fēng)”中《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》時(shí)，學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中掌握變奏曲的概念，嘗試變奏的改編。以歌曲《小星星》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位嘗試通過(guò)改編歌曲中的節(jié)奏、力度、速度、調(diào)式、和聲等音樂要素進(jìn)行至少三種變奏創(chuàng)作，進(jìn)行初步的創(chuàng)作實(shí)踐并對(duì)自己的作品進(jìn)行表演，在小組合作創(chuàng)作與表演中讓學(xué)生更明確變奏曲的概念，以及熟悉變奏曲創(chuàng)作的方式方法。又如，在人音版八年級(jí)（上冊(cè)）聆聽歌曲《東方之珠》時(shí)，學(xué)生看樂譜欣賞，并在教師提供的節(jié)奏中進(jìn)行選擇。聆聽《云中的城堡》，為旋律填空，并根據(jù)小結(jié)內(nèi)容進(jìn)行重組。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生圍繞所學(xué)習(xí)的、所喜歡的流行歌曲展開思考，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行表演與編創(chuàng)，甚至自制小樂器及嘗試用電腦編創(chuàng)音樂等，符合當(dāng)前的教學(xué)理念，也符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。學(xué)生在演唱、演奏自己創(chuàng)作的音樂作品時(shí)，會(huì)產(chǎn)生成就感，逐漸提升審美感知能力。

（四）融合民族音樂文化體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美感知能力

民族音樂是來(lái)自民間的藝術(shù)瑰寶，是我國(guó)各民族傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)和傳承。在音樂教學(xué)課程中，教師可借助學(xué)生對(duì)流行音樂的偏好，將其與民族音樂合理結(jié)合并深化。這樣，學(xué)生在課堂上會(huì)深入感受民族音樂的旋律特點(diǎn)，探究音樂旋律中的優(yōu)秀民族文化及音樂旋律中所蘊(yùn)含的民族精神[5]?；诖耍處熢谶M(jìn)行流行音樂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理、科學(xué)地引入優(yōu)秀的民族音樂作品，將二者有機(jī)融合，讓學(xué)生在耳熟能詳?shù)牧餍幸魳沸芍腥W(xué)習(xí)、探究其所涵蓋的具有民族特色的音樂元素，尋找各民族音樂元素所賦予的意義和內(nèi)涵。以電影《霸王別姬》片頭音樂《啟幕》為例，該音樂篇幅非常短，正所謂“光起處，戲正開鑼。恩怨情仇，待看官細(xì)賞”。音樂在京劇板鼓碎點(diǎn)的節(jié)奏中開始，鑼鼓點(diǎn)不斷地密集加速，引出了弦樂器演奏沉重悠長(zhǎng)的音樂動(dòng)機(jī)。接著，由京胡反復(fù)演奏西皮典型的搖板曲調(diào)，與弦樂的音樂動(dòng)機(jī)形成多調(diào)性的效果。又如，教師可以以人音版七年級(jí)（下冊(cè)）隨心唱響歌曲《國(guó)家》為基礎(chǔ)，在班級(jí)內(nèi)組織開展愛國(guó)主義流行歌詠比賽，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，要求學(xué)生自選一首紅色主題的歌曲，如《龍的傳人》《我的中國(guó)心》《五星紅旗》等。表演時(shí)學(xué)生可以根據(jù)對(duì)音樂作品的理解，適當(dāng)加入朗誦詞，結(jié)合各種才藝展示。這樣的方式更能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自發(fā)地探尋與更多愛國(guó)主義相關(guān)的內(nèi)容，既可以拓寬學(xué)生的音樂視野，提升學(xué)生的審美感知能力，又能完成德育的滲透。教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂旋律，接著分析每個(gè)音樂段落特點(diǎn)，分析旋律中的樂器伴奏及演唱方法，在學(xué)生進(jìn)行更多民族音樂知識(shí)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，使其對(duì)具有民族音樂特點(diǎn)及愛國(guó)主義情懷的流行音樂產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)結(jié)合多元音樂文化的體驗(yàn)、感受與理解，提高學(xué)生的審美感知能力，確立正確的價(jià)值取向，促使學(xué)生對(duì)民族歌曲產(chǎn)生熱愛之情，主動(dòng)感受和理解我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)，堅(jiān)定文化自信，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

中學(xué)音樂教師要合理地分析流行音樂的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，站在學(xué)生的角度制訂教學(xué)計(jì)劃，將藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)融入中學(xué)音樂課堂，設(shè)計(jì)好每一堂課、每一次社團(tuán)活動(dòng)、每一場(chǎng)藝術(shù)比賽活動(dòng)。教師要從學(xué)生的興趣與實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)感知、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造四大音樂實(shí)踐，利用多樣化的教學(xué)形式展開高效的音樂課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的渠道，讓學(xué)生享受藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在主動(dòng)探究的過(guò)程中提高審美感知能力，提升藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展，在身心健康的基礎(chǔ)上提升綜合素質(zhì)。