文化傳承視角下發(fā)展幼兒武術(shù)教育價(jià)值研究

浦莉娟

太原幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西 太原 030006

1 幼兒武術(shù)教育的價(jià)值

1.1 弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化

2022年5月27日，習(xí)近平主席主持中共中央政治局第三十九次集體學(xué)習(xí)并發(fā)表重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。[1]文化傳承任重道遠(yuǎn)。3-6歲是幼兒身心發(fā)展的敏感期，也是文化傳承之起點(diǎn)。緣此，幼兒武術(shù)教育應(yīng)納入幼兒?jiǎn)⒚山逃小Ｓ變何湫g(shù)禮儀教育可直觀、形象地引導(dǎo)孩子了解動(dòng)作含義，使其明了不自大、不驕傲、止戈為武、謙虛團(tuán)結(jié)、以武會(huì)友、文武兼學(xué)、尊師重道等中國(guó)傳統(tǒng)文化涵育下的優(yōu)良品格，可通過(guò)觀看影片、聆聽(tīng)故事等方式，了解英雄人物，接受武德教育，助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)其民族自豪感。

1.2 促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展

劉馨指出體能是幼兒體質(zhì)的一部分，幼兒階段體能是指幼兒在從事身體運(yùn)動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的身體能力，包括身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力[2]。一般意義上身體素質(zhì)包括力量、耐力、柔韌、靈敏、速度。3-6歲是幼兒快速發(fā)展階段，在此期間，及時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)的武術(shù)學(xué)習(xí)，可有效促進(jìn)幼兒上述身體機(jī)能的發(fā)展。武術(shù)外練手眼身法步、內(nèi)修精神氣力功。有計(jì)劃地進(jìn)行幼兒武術(shù)教育，如通過(guò)各種馬步、弓步、仆步等基本動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)，步伐之間的轉(zhuǎn)換與方向的變化能明顯提高幼兒的下肢力量，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒韌帶的延展性、骨骼發(fā)育也大有裨益。武術(shù)運(yùn)動(dòng)中踢、打、摔、拿、擊、刺等技擊動(dòng)作，要求快速勇猛、力量順達(dá)，攻守進(jìn)退動(dòng)作疾徐，這些都能有效促進(jìn)幼兒速度素質(zhì)、靈敏素質(zhì)的提高。金雞獨(dú)立、望月平衡、轉(zhuǎn)身劈掌等動(dòng)作則對(duì)幼兒的平衡能力極富鍛煉價(jià)值。武術(shù)操“站如松，坐如鐘”，幼兒在兒歌中潛移默化地就對(duì)身體形態(tài)有了正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)練習(xí)幫助幼兒規(guī)范儀表儀態(tài)，舉手投足中，盡顯陽(yáng)剛之氣。武術(shù)外練手眼身法步、內(nèi)修精神氣力功。練習(xí)過(guò)程當(dāng)中教師要求幼兒動(dòng)作配合呼吸，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的發(fā)育。

1.3 促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒武術(shù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是教育孩子尊重規(guī)則、習(xí)慣規(guī)則，并在規(guī)則框架下通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)與價(jià)值。幼兒在武術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)如何在規(guī)則下贏，或感受體面得輸，勝負(fù)之間促使幼兒自信心的建立和抗壓能力的提升。通過(guò)武術(shù)游戲，幼兒能體會(huì)成功的喜悅，亦能承受失敗的考驗(yàn)；克服膽怯、害羞等情緒，體驗(yàn)合理進(jìn)攻，懂得正當(dāng)防衛(wèi)，能夠與同伴交往、溝通、合作，也敢于對(duì)不當(dāng)行為說(shuō)“不”。

1.4 促進(jìn)幼兒社會(huì)能力發(fā)展

幼兒習(xí)練武術(shù)不是個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要與同伴交流、分享與合作。囿于目前家庭成員的構(gòu)成情況，大多幼兒以自我為中心，缺乏協(xié)作意識(shí)。通過(guò)幼兒武術(shù)學(xué)習(xí)，幼兒可學(xué)會(huì)管控制自己的情緒；學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，維護(hù)集體利益，感知、理解同伴的感受、訴求，明白自己的存在是在一個(gè)確定的體系當(dāng)中，所以要懂得謙讓、學(xué)會(huì)妥協(xié)，遇到困難則要堅(jiān)持不懈進(jìn)行努力，永不言敗。成功時(shí)要分享，失敗后要總結(jié)。

2 幼兒武術(shù)教育現(xiàn)狀

2.1 武術(shù)文化的傳承與技能的脫節(jié)

幼兒武術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)方向：一方面，發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)幼兒設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)運(yùn)動(dòng)天賦突出，運(yùn)動(dòng)成績(jī)出色，有極強(qiáng)興趣愛(ài)好的幼兒，可以幫助其發(fā)展特長(zhǎng)，作為國(guó)家體育后備人才進(jìn)行儲(chǔ)備，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒，可以以習(xí)武為目標(biāo)促進(jìn)其體育鍛煉能力；另一方面，專(zhuān)注于武術(shù)知識(shí)、武德的教育，有意識(shí)地將武術(shù)文化傳承于習(xí)武幼兒。目前幼兒武術(shù)的教育內(nèi)容大多數(shù)以武術(shù)操、武術(shù)游戲相結(jié)合的形式開(kāi)展。幼兒武術(shù)操大多以集體教學(xué)為主，節(jié)奏感與整體動(dòng)作整齊劃一是要求，可以培養(yǎng)幼兒集體主義觀念、提升幼兒專(zhuān)注度，教師在教學(xué)過(guò)程中更注重動(dòng)作的規(guī)范性、連貫性和觀賞性。

2.2 幼兒武術(shù)課程缺乏系統(tǒng)性、連貫性、全面性

幼兒武術(shù)教育應(yīng)該貫穿于包括學(xué)前教育階段在內(nèi)的整個(gè)教育階段，在這個(gè)過(guò)程中，其規(guī)劃定位必須考慮到整體性和系統(tǒng)性。首先，要結(jié)合不同年齡段幼兒生理、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒武術(shù)教育傳統(tǒng)體育項(xiàng)目計(jì)劃；其次，根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，將學(xué)年、學(xué)期、單元、課堂設(shè)定不同層次的目標(biāo)。當(dāng)下幼兒武術(shù)教育實(shí)施過(guò)程中，幼兒園缺乏規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及統(tǒng)一教材，教師的教學(xué)過(guò)程有較多的影響因素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容或重復(fù)或缺失，教學(xué)效果不夠理想。

2.3 幼兒武術(shù)教育的安全保障

幼兒武術(shù)除了武術(shù)操之外，還應(yīng)包括器械武術(shù)套路，但多數(shù)幼兒園這類(lèi)項(xiàng)目很少開(kāi)設(shè)。究其原因，客觀上持有器械武術(shù)的學(xué)習(xí)存在一定危險(xiǎn)性，家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒受傷，教師擔(dān)心看管幼兒不當(dāng)。幼兒無(wú)法體會(huì)武術(shù)持有器械的樂(lè)趣，也就失去了武術(shù)學(xué)習(xí)的全面性。教師為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)選擇動(dòng)作簡(jiǎn)單、易操作、沒(méi)有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，但這樣的做法忽略了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣，對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)缺乏判斷和應(yīng)對(duì)，更談不上自我保護(hù)意識(shí)的建立。

2.4 人力資源的匱乏

幼兒體育教師隊(duì)伍以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師為主，他們大多對(duì)武術(shù)知識(shí)、武術(shù)技能、武術(shù)文化了解甚少，所以教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)示范動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)，攻防內(nèi)容理解不透，武術(shù)文化結(jié)合不緊等問(wèn)題。其次，幼兒園選擇專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)武術(shù)教師，他們的短板是缺乏學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，對(duì)幼兒自身的發(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn)了解甚少，教學(xué)方法偏向?qū)I(yè)化訓(xùn)練，教學(xué)方法單一，缺乏游戲性和趣味性，其主要原因有下述兩點(diǎn)：第一，人才終端的培養(yǎng)。部分院校依然將幼兒體育教師納入到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，該種模式下培養(yǎng)的人才缺乏專(zhuān)業(yè)能力和體育素養(yǎng)，培養(yǎng)方向無(wú)法兼容市場(chǎng)需求；第二，教師自身體育素養(yǎng)的發(fā)展。教師缺少再教育機(jī)會(huì)，制約了教師專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展。綜上，在現(xiàn)代教育理念下，需要專(zhuān)業(yè)的幼兒體育教師，他（她）們既要有專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)，又要有良好的體育素養(yǎng)和職業(yè)道德來(lái)完成幼兒武術(shù)教育。

2.5 家園共育平臺(tái)不暢通

家園共育本質(zhì)上是由家庭和幼兒園共同參與教育的一種教育形式，是現(xiàn)代學(xué)前教育制度大力倡導(dǎo)的一種教育模式。目前，家庭教育的突出問(wèn)題是“5+2=0”這樣的教育悖論在教育界屢見(jiàn)不鮮，尤其在幼兒武術(shù)教育方面，更是日益嚴(yán)重，有極端化傾向。行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕，需要家園協(xié)同發(fā)展。家長(zhǎng)是幼兒的第一人生老師，家長(zhǎng)對(duì)幼兒武術(shù)教育的認(rèn)知關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展。家園共育平臺(tái)不暢，幼兒園專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與育人方法不能與家庭很好結(jié)合，幼兒在家庭中的現(xiàn)象也不能很好反饋幼兒園教學(xué)成果，這一切都將導(dǎo)致幼兒武術(shù)教育事倍功半。

3 幼兒武術(shù)教育發(fā)展對(duì)策

3.1 優(yōu)化幼兒武術(shù)教育目標(biāo)

幼兒武術(shù)教育的指導(dǎo)思想是運(yùn)動(dòng)技能與文化傳承相結(jié)合。首先，武術(shù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有思政教育，不利于幼兒身心的發(fā)展，甚至?xí)S為暴力工具。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)將武術(shù)文化的內(nèi)涵傳遞給幼兒，讓幼兒具有強(qiáng)壯體魄的同時(shí)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，感受中國(guó)武道的忠、孝、仁、義、禮、智、信、勇，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；其次，在學(xué)習(xí)武術(shù)基本動(dòng)作、基本套路中發(fā)展幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力。提高身體素質(zhì)及各項(xiàng)機(jī)能。主要培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在歡快的氛圍下能夠主動(dòng)、自愿去學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榻K身熱愛(ài)武術(shù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行啟蒙，奠定基礎(chǔ)。

3.2 設(shè)定幼兒武術(shù)長(zhǎng)期教育計(jì)劃

幼兒園要對(duì)幼兒武術(shù)教育的實(shí)施進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，要有延續(xù)性，為幼兒將來(lái)的學(xué)校體育、社會(huì)體育打基礎(chǔ)、固根本、利長(zhǎng)遠(yuǎn)。在長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃基礎(chǔ)上要有階段性的計(jì)劃，按年、月、周、單元、課時(shí)層層細(xì)化，步步落實(shí)，要根據(jù)課程實(shí)施隨時(shí)檢視反思。

3.3 多領(lǐng)域協(xié)同開(kāi)發(fā)幼兒武術(shù)教學(xué)內(nèi)容

幼兒武術(shù)教育通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域滲透武德教育，比如幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、講故事的形式，了解歷史事件、英雄人物。能夠鍛煉幼兒傾聽(tīng)能力，感受人物的情感、體會(huì)人物的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒武術(shù)教育利用社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)，使幼兒提高社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒武術(shù)禮儀的學(xué)習(xí)，使幼兒懂得尊老愛(ài)幼、文明禮讓?zhuān)环纸M活動(dòng)，幼兒學(xué)會(huì)與人交往。幼兒在掌握各種武術(shù)技能的同時(shí)，探索各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，在活動(dòng)當(dāng)中大膽的猜測(cè)，思考解決問(wèn)題。通過(guò)多媒體以及拼圖的形式，讓幼兒了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，了解刀、槍、棍、棒等中華武器。幼兒武術(shù)操的學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)感知韻律。組織觀看武術(shù)比賽和表演。武術(shù)的動(dòng)靜結(jié)合，神形合一的展示。鍛煉幼兒欣賞的能力。幼兒根據(jù)武術(shù)知識(shí)，畫(huà)出英雄人物；制作中華武器；通過(guò)拼接擺出武術(shù)動(dòng)作等等。

3.4 提高幼兒武術(shù)教師素養(yǎng)

倡導(dǎo)人才輸出地管理模式。各級(jí)教育部門(mén)以及高職、高專(zhuān)院校高度重視，根據(jù)市場(chǎng)需求，進(jìn)行課程改革，根據(jù)幼兒武術(shù)的特點(diǎn)及特征，在課程結(jié)構(gòu)層面上改革，探索并創(chuàng)新幼兒武術(shù)課程，淘汰普通體育課程，增設(shè)專(zhuān)業(yè)課程有針對(duì)性培養(yǎng)具有武術(shù)專(zhuān)業(yè)的幼兒體育教師；其次，實(shí)施校企合作。幼兒園與高校協(xié)作，引進(jìn)高校教師進(jìn)行講座、培訓(xùn)。高校將幼兒園作為實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行教學(xué)、科研活動(dòng)。

3.5 家園合作

第一，幼兒園可以聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)幼兒武術(shù)講座、公開(kāi)課，傳遞幼兒武術(shù)教育理念，使家園教育目標(biāo)統(tǒng)一；第二，構(gòu)建幼兒武術(shù)教育氛圍，組織親子活動(dòng)，如講故事大賽、舞臺(tái)劇等形式，都能有效激發(fā)幼兒家長(zhǎng)在共育方面的教育積極性；第三，搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)在線(xiàn)教育平臺(tái)，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭武術(shù)運(yùn)動(dòng)，家長(zhǎng)可以及時(shí)反饋幼兒家庭武術(shù)運(yùn)動(dòng)情況。