新課標下「作文單元」教學設計探究

江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學 張逸仙

《語文課程標準（2022年版）》提出，在小學語文教學中要設計文學閱讀與創(chuàng)意表達系列活動，目的是讓學生在實踐中通過整體感知、聯(lián)想想象等方式，獲得個性化的審美體驗，提升審美品位，并寫出佳作。由此可見，教師要注重實踐性、整合性，設計作文單元任務，讓學生細化并掌握各種語文要素，在讀寫結(jié)合的活動中進行實踐，在完成任務的過程中遷移運用，從而全面提升讀寫綜合能力。

一、細化練習要素，一課一得

1.厘清順序，敘述事件

在設計作文單元實踐活動的時候，教師要分析該單元主要有哪些語文要素，每篇文章的側(cè)重點是什么。要結(jié)合文本的特點和單元教學重點設計教學內(nèi)容，讓學生一課一得。如有的單元重點是讓學生厘清過程順序，學會敘述事件，那么教學重點就要圍繞其展開。

如《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》的語文要素是：“學寫一件簡單的事，將事情的過程完整地寫下來，并表達當時的心情?！苯處煈獓@這一點設計單元教學內(nèi)容。首先，讓學生以《司馬光》為例，用圖表的形式記錄事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果，然后拓展閱讀本單元的其他課文，整理文章的發(fā)展脈絡，然后用復述的方式，清晰地講述事情的發(fā)展過程。在此基礎上，再以“那次玩得真高興”為話題寫作，先用流程圖、路線圖等方式畫下當天游玩的過程，標注前因后果和打算重點寫的內(nèi)容，然后按照計劃有序?qū)懽?。如有學生寫了秋游時忘帶水壺，在同學的幫助下度過了一天，不僅玩得開心，還感受到了同學的愛，這樣就將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果都交代清楚了。

2.加強細節(jié)描寫，凸顯人物性格

有的單元語文要素是圍繞細節(jié)寫作展開的，教師可以讓學生學習動作、語言、外貌、心理等各種細節(jié)描寫的手法，并在自主寫作中展現(xiàn)人物的性格特點。為了讓探究更深入，教師還可以讓學生互動討論，看看是否有更深入的認識。

《人物描寫一組》《刷子李》的語文要素是：“運用描寫人物的基本方法，嘗試將一個人的特點寫具體?！苯處熛茸寣W生閱讀《人物描寫一組》，看看每個片段主要運用的是哪種細節(jié)描寫方法。如“摔跤”展現(xiàn)的是動作細節(jié)。然后，讓學生在閱讀《刷子李》的過程中遷移運用，找出作品中的細節(jié)描寫，看看自己能否在閱讀中熟練找出不同的寫作手法。最后，讓學生自主寫作，圍繞“形形色色的人”這個主題，看看身邊有哪些有特點的人，思考如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)其與眾不同的特征。如有學生寫有潔癖的人，通過他反復洗手的動作，展現(xiàn)了這個特點。還夾雜運用了心理描寫，展現(xiàn)該人物的矛盾和糾結(jié)。

通過閱讀、交流、寫作等一系列單元活動，學生掌握了展現(xiàn)人物細節(jié)描寫的方法。教師還可以讓他們回顧在其他單元中學過哪些細節(jié)描寫手法，將知識整合起來，方便以后寫作時運用。

3.合理安排詳略，指向主題

合理安排文章的詳略分布，結(jié)合主題思想設計詳略，這也是重要的語文要素。教師可以讓學生在閱讀的過程中深入了解作者的寫作思路，分析文章的主題思想，配合主題思想確定詳寫的事件。

《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》的語文要素是：“專注重點，寫出特點。”在設計作文單元活動的時候，教師要圍繞這個語文要素安排內(nèi)容，讓學生先閱讀課文，試著用寫大綱的方式還原作者的寫作思路，并將需要詳寫的部分做上標記。然后，思考作者為何要詳寫這些內(nèi)容。如《臘八粥》寫了主人公等待吃臘八粥的急切心情，烘托了臘八粥的美味。最后，以“家鄉(xiāng)的風俗”為話題寫作。學生在搜集信息的過程中，找到了很多和風俗相關的內(nèi)容，要結(jié)合主題篩選。如同樣寫“包粽子”的風俗，如果主題是“展現(xiàn)粽子的獨特口味”，則要重點寫材料、制作方法等；如果主題是“展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承”，則要重點寫學包粽子、聽家人講和粽子有關的故事等。

二、捕捉練習節(jié)點，讀寫結(jié)合

1.賞析語段，錘煉煉字藝術

在設計作文單元活動的時候，教師要結(jié)合單元課文的特點，捕捉寫作練習的節(jié)點，安排讀寫結(jié)合的實踐活動，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。欣賞語段的時候，讓學生體會作者的煉字藝術，并在練筆中寫評價或者仿寫。

《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》單元的寫作主題是“××即景”，要求學生抓住景物的特點，選擇符合情境的詞語。教師可以安排讀寫結(jié)合活動，先以一篇文章為例，讓學生找出精彩的詞句寫感受。如“樹葉真綠得可愛”中的“可愛”用得很巧妙，運用擬人的方法，表現(xiàn)出作者對草木的喜愛之情。其次，學生要自主閱讀本單元的其他課文，找出精妙的詞句，撰寫評論性文字。如有學生評價《月跡》的“那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲兒地溜進來”，認為“溜”用得十分巧妙，運用了擬人的修辭手法，給人俏皮的感覺。最后，教師安排學生修改自己的作文，看看能否調(diào)整詳略，優(yōu)化作品。

在讀寫結(jié)合教學中，教師可以讓學生從捕捉文章字詞開始，逐步過渡到賞析情節(jié)，體會主題思想。這樣設計作文單元活動，就能由淺入深，由易到難，有利于學生逐步提升學習能力。

2.擴展情節(jié)，指導擇選材料

課文中有很多精彩的故事情節(jié)，教師可以讓學生閱讀作品，分析作者是如何選材的，并試著擴寫其中的情節(jié)，找出更多符合主題的寫作素材。這樣學生不僅利用了例文中的素材，還能舉一反三，提升創(chuàng)新能力。

例如，教學《王戎不取道旁李》《西門豹》，教師可組織讀說寫合一的活動。首先，讓學生閱讀課文，說說這兩篇文章的主要內(nèi)容是什么，作者是如何選擇合適的材料，突出王戎、西門豹的特點的。其次，要選擇作品中的留白處，進行擴寫，注意擴寫的內(nèi)容同樣要體現(xiàn)人物的特點。如有學生寫西門豹照顧鄉(xiāng)民的事，表現(xiàn)了西門豹對百姓的關愛。最后，教師可組織講故事活動，讓學生自主尋找歷史故事，思考自己想表達什么主題，展現(xiàn)怎樣的人物形象，然后選擇符合該主題的材料自主編寫歷史故事。如有學生模仿《王戎不取道旁李》，講述《司馬光砸缸》的故事，認為要向司馬光學習隨機應變的本領。通過系列活動，學生掌握了選材的方法。

選材一直是學生寫作時感到困擾的問題，如果能將課文作為例子，參考借鑒，則能讓他們獲得啟迪，學會在紛繁復雜的材料中找到最符合作品主題的內(nèi)容。

3.體悟主題，表達個性體驗

在作文單元活動中，教師要關心學生的生活體驗和情感表達，提升他們對現(xiàn)實生活的觀察能力。在作文單元中，學生要分析本單元的主題是什么，并寫下自己對該主題的理解。

《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》等文章都與辯論、討論有關，具有一定的說理性，教師可以組織學生參與到和辯論有關的作文活動中。學生應先閱讀課文，說說課文的主題思想是什么，作者是如何論證的。然后選擇一個自己感興趣的主題，寫下個性化的理解。很多學生選擇了《真理誕生于一百個問號之后》，探討應如何提出問題才更高效。有學生認為：“提問要有質(zhì)量，還應主動尋找答案?！边€有學生認為：“提問并不是最關鍵的，問題的質(zhì)量更重要。提出了100個無關緊要的問題，不如提出一個關鍵問題更有價值?！苯處煈笇麄儾粌H要寫出觀點，還要模仿課文論證自己的觀點。

教師要鼓勵學生寫出自己的創(chuàng)新體驗，讓學生認識到寫作時可以圍繞同一個主題寫出不同的內(nèi)容，寫作思路會更豐富。

三、設置練習任務，自主探究

1.聚焦問題，挖掘潛在規(guī)律

設計作文單元主題活動時，教師要布置練習任務，讓學生圍繞特定主題自主探究，找到問題的答案。提問的時候，教師要注意循序漸進，讓學生一步步挖掘出寫作的潛在規(guī)律，從而提升寫作能力。

在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這個單元，寫作任務是“寫觀察日記”，教師設計了一系列問題，以幫助學生找到潛在規(guī)律。任務一讓學生在閱讀的基礎上觀察，先閱讀課文，總結(jié)文章的觀察順序，然后觀察爬山虎、蟋蟀，看看自己觀察的角度和作者是否一致，是否有新發(fā)現(xiàn)。任務二讓學生總結(jié)觀察規(guī)律，結(jié)合閱讀和自主觀察的結(jié)果，說說如何觀察才更高效。如有學生認為要先遠后近，有學生認為要先整體后局部，還有學生認為要動靜結(jié)合。在任務三中，教師指導學生結(jié)合總結(jié)的觀察規(guī)律寫觀察日記，如觀察秋天草木的變化，觀察動物的生活、生長規(guī)律等，并將靜態(tài)觀察和動態(tài)觀察的結(jié)果整合成文章。

教師不要直接灌輸寫作技巧，而應指導學生在群文閱讀的基礎上，在課文中獲得啟迪，在問題的指引下一步步自主探究，尋找答案，以全面提升作文水平。

2.繪制導圖，梳理行文信息

繪制思維導圖是提升思維能力的好方法，能幫助學生整理文章的行文思路。教師可以布置練習任務，讓他們結(jié)合課文繪制思維導圖，然后在此基礎上舉一反三，為自己的作文繪制思維導圖，從而整理思路，優(yōu)化寫作效果。

在《太陽》《松鼠》這個單元，寫作主題是“介紹一種事物”。教師設計了單元任務，在任務一中，介紹什么是思維導圖，并讓他們選擇一篇文章，畫出思維導圖，和同伴交流，看看繪制的導圖是否存在問題，從他人的身上吸取經(jīng)驗。在任務二中，學生要鞏固此前掌握的知識，繪制思維導圖，畫出自己想寫的內(nèi)容，最后結(jié)合導圖內(nèi)容，寫一篇文章，介紹某種事物。如有學生寫自己家的狗，運用了說明文的寫作方法，從品種、外貌、習性、飲食習慣等角度入手，用客觀的筆墨展現(xiàn)了狗的特點。教師可鼓勵他和同伴交流，看看是否可以補充一些內(nèi)容。他看了同伴的思維導圖后，決定補充介紹嗅覺、聽覺、視力等特征，并將自己收集到的科學資料也加進去，以全方位地展現(xiàn)狗的特點。

小學生在寫作的時候經(jīng)常出現(xiàn)思維混亂等問題，如果能結(jié)合思維導圖布置學習任務，讓思維可視化，可以使寫作思路更清晰，提升寫作效率。

3.融合批注，點燃思維火花

閱讀的時候做好批注，記錄閱讀過程中的點滴想法，并將這些想法融入作文中。教師可以設計相關的閱讀任務，讓學生批注課文，激活思維，并總結(jié)感興趣的話題，寫成文章。

《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這個單元都是經(jīng)典名著的選段，教師可組織批注活動。任務一要求一邊閱讀一邊用文字記錄感受，標注出感到困惑的地方。在完成批注后再回過頭來看一遍，看看有哪些值得探討的話題。任務二要求學生選擇一個感興趣的話題，搜集豐富的資料，嘗試解決問題，并撰寫小論文。如有學生批注《草船借箭》，標注：“諸葛亮和周瑜是盟友的關系，為何周瑜非但不幫助諸葛亮，還要故意陷害他呢？”閱讀了原著，他寫下了這樣的文字：“周瑜是個孤獨的英雄，他文韜武略，無所不能，卻過于驕傲，不想讓任何人超過他，也正因為如此，才有了讓諸葛亮立軍令狀的行為吧?！?/p>

教師可以搭建交流平臺，讓學生展示自己的文字，看看圍繞同學的文章，不同的學生閱讀角度有哪些不同，博采眾長，從他人的身上獲得啟迪，豐富寫作思路。

在小學語文教學中，教師要根據(jù)新課標的要求，設計作文單元活動，讓學生參與到實踐活動中，在模仿和遷移的過程中逐步掌握寫作方法，不斷提升寫作能力。