幼兒園“大帶小”混齡教育模式下的教學(xué)對(duì)策研究

摘 要：幼兒教育一直是家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題，大部分家長(zhǎng)從幼兒時(shí)期就開(kāi)始對(duì)孩子抱有非常高的期待，希望自己的孩子可以贏在起跑線上，因此幼兒教育也就逐漸成為焦點(diǎn)。但是良好的幼兒教育應(yīng)該是在各種活動(dòng)中從多方面培養(yǎng)孩子感知能力、自主能力等，也希望在以后不斷的實(shí)踐中可以找到答案，而目前常見(jiàn)的幼兒園中采取分大、中、小班的形式進(jìn)行教學(xué)，在當(dāng)前幼兒教育階段中，人們對(duì)混齡教育并不能完全接受。因此針對(duì)幼兒教育中“大帶小”混齡教育模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡教育;“大帶小”

一、開(kāi)展混齡教育的原因

1.源于對(duì)混齡教育的價(jià)值肯定

混齡教育更接近于實(shí)際生活，在平時(shí)生活中孩子身邊不大可能會(huì)有非常多的同齡人，除非是在學(xué)校同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不然或多或少都會(huì)有年齡上的一些差距，而混齡教育則為孩子提供了和不同年齡的小伙伴交往的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以鍛煉孩子的實(shí)際交往能力，對(duì)孩子的認(rèn)知能力與情感能力的發(fā)展都起到一定的促進(jìn)作用。這種教育模式營(yíng)造了一種非常和諧的氛圍，接受混齡教育的兒童可以得到更好的發(fā)展，思維能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。比如幼兒在剛?cè)雸@時(shí)接受了大孩子的幫助，等到了后期也會(huì)照顧新進(jìn)來(lái)的小孩子，從被照顧轉(zhuǎn)變到主動(dòng)去照顧別人，這種角色的轉(zhuǎn)變，使他的心理也發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自身的責(zé)任感。因此現(xiàn)在幼兒園應(yīng)該嘗試探索混齡教育，以“大帶小”的一種方式共同發(fā)展。

2.創(chuàng)立辦園特色

相對(duì)于國(guó)外幼兒園比較普遍的混齡編班，雖然我國(guó)相關(guān)規(guī)程中對(duì)幼兒園編班形式提出過(guò)也可以進(jìn)行混齡編班，但大多數(shù)的幼兒園還是按照年齡層次進(jìn)行同齡編班，這些也都是有原因的，有的幼兒園認(rèn)為自身缺乏相關(guān)混齡教育的教育經(jīng)驗(yàn)，再加上國(guó)內(nèi)并沒(méi)有非常成熟的混齡教育的成熟先例，導(dǎo)致現(xiàn)在這個(gè)局面的出現(xiàn)。有些幼兒園雖然也采取了混齡編班，但其主要目的還是想把混齡編班作為自己的辦園特色來(lái)吸引孩子家長(zhǎng)。

3.寄宿制

在幼兒時(shí)期就采取寄宿制的幼兒園在我國(guó)并不多，作為全托幼兒園需要照顧到兒童多方面的情感，采取混齡編班也可以照顧到一部分兒童的情感方面。

二、混齡課程的實(shí)施狀況

1.混齡集體課程的實(shí)施

不同年齡階段的兒童對(duì)事物的接受程度是不一樣的，因此混齡集體課程目標(biāo)是幼兒園及教師需要慎重考慮的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槟挲g大小的不同，設(shè)置課程目標(biāo)的時(shí)候就不能只考慮一方面，因?yàn)榇蠛⒆咏邮芎?jiǎn)單課程的話會(huì)對(duì)本身造成一種松懈的感覺(jué)，但滿足大孩子的能力需求的話，小孩子可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法接受而對(duì)課程產(chǎn)生一種抗拒心理。因此教師需要關(guān)注到大小兒童的年齡差距，找到他們共同感興趣的東西進(jìn)行教學(xué)，對(duì)每個(gè)孩子都有一個(gè)正確的定位，設(shè)置合適的梯度目標(biāo)，才能在混齡教育下保證讓每個(gè)兒童都得以發(fā)展。課程設(shè)計(jì)基本上是由課程老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，但最開(kāi)始的時(shí)候由于沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，如何設(shè)計(jì)就成了最困難的問(wèn)題，只能經(jīng)過(guò)不斷的摸索實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.混齡一日生活活動(dòng)的安排

在混齡班中的日常安排和同齡教育中的安排基本是一樣的，但是在具體的活動(dòng)安排上卻有很大的不同，同齡班內(nèi)的兒童一般都是教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)或者游戲活動(dòng)，而在混齡班中，大都是大孩子帶著小孩子進(jìn)行游戲互動(dòng)，他們由于年齡不同在享受不同樂(lè)趣的同時(shí)，還可以感受到身邊一種兄弟姐妹的家庭氛圍，滿足了兒童在情感方面的需求。在活動(dòng)中，都是以“大帶小”的方式進(jìn)行的，老師也會(huì)在他們活動(dòng)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們互相幫助，大孩子照顧小孩子，一日生活的教育在混齡教育模式中得到了更好的體現(xiàn)。

3.混齡游戲活動(dòng)的開(kāi)展

在幼兒階段，教育一般都是通過(guò)游戲的形式進(jìn)行的，在混齡教育中也是一樣。兒童通過(guò)混齡游戲來(lái)培養(yǎng)自身的各種能力，比如勤于動(dòng)手、主動(dòng)思考、團(tuán)體合作等。不同年齡的兒童一起游戲的時(shí)候，小孩子在看到大孩子的行為時(shí)會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行模仿，來(lái)形成自己的認(rèn)知。游戲創(chuàng)造著兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠促使兒童超過(guò)現(xiàn)有的發(fā)展水平，尤其是老師和周圍的同學(xué)鼓勵(lì)他的時(shí)候，兒童更樂(lè)于進(jìn)行游戲以促進(jìn)自身發(fā)展，而游戲又是在幼兒園中進(jìn)行最多的活動(dòng)，無(wú)論是同齡班還是混齡班都是如此。晨間、午間自由游戲活動(dòng)時(shí)間內(nèi)兒童可以和同伴自發(fā)游戲，而在戶外活動(dòng)中，幼兒會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展游戲。

“大帶小”的混齡教育模式讓我們對(duì)幼兒教育有了新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在混齡教育中教師要根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)找到兒童共同的興趣點(diǎn)，把理念滲透到教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也通過(guò)“大帶小”這樣一個(gè)基本形式讓兒童體會(huì)到家庭氛圍，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，因此混齡教育也需要我們進(jìn)一步地深入探索。

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作者簡(jiǎn)介：王晶晶，揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園，幼兒教師，研究方向：學(xué)前教育。

編輯 陳鮮艷