初中文言文整合復習策略

張紅靚

文言文知識的學習難度比較大，需要學生具備較強的理解能力，這類教學內(nèi)容也較為枯燥乏味，所以，文言文復習效果一直都處于低效姿態(tài)。因此，教師想進一步提高文言文復習效率，就需要選擇適宜的復習方式，創(chuàng)新復習觀念，幫助學生掌握復習技巧，明確復習的重難點。

一、理解為主，賞析為輔

在復習階段，教師要幫助學生梳理文言文知識點，在梳理時應結(jié)合復習課的特點及時間，明確復習內(nèi)容的主次，給學生講解文言文復習的重難點，讓其能夠更好的理解文言文字詞或者語句等。在疏通文本之后，再鑒賞文學內(nèi)容。例如在復習《木蘭詩》時，復習的目標是讓學生體會文本合理地使用夸張、排比等多種修辭方式，發(fā)展學生使用修辭方法的能力，通過閱讀文本，感悟花木蘭的巾幗英雄形象，體會其愛國精神?！赌咎m詩》全詩以木蘭代父從軍為故事脈絡，在故事情節(jié)的發(fā)展中，使用了對偶、排比等多種修辭方式刻畫花木蘭這一人物形象。教師在教學時，要引導學生緊扣故事情節(jié)的發(fā)展線索，體會人物描寫的手法，幫助學生更深刻地理解花木蘭的人物形象。本文的語言極具民歌特色，簡潔明快，教師要引導學生進行背誦。同時，教師可以把之前學習過的詩歌引入到《木蘭詩》的教學之中，讓學生通過閱讀，體會詩詞的大意。還可以將其中的“機杼”“燕山”“紅妝”等重要字詞提取出來，引導學生進行辨析。然后讓學生劃分文本的結(jié)構(gòu)層次。在學生閱讀完每一部分內(nèi)容之后，讓學生分析這部分的內(nèi)容，并進行總結(jié)歸納。教師要針對教學的關鍵點去開展復習，通過練習檢驗學生對文本的理解程度。還可以開展翻譯接龍等游戲活動，促進學生對文本的深刻理解。在充分理解了文本的意義之后，教師可以鼓勵學生進行鑒賞，品讀文本，摘抄分析其中的一些優(yōu)美詞句語段，并讓學生思考這些優(yōu)美詞句語段的價值何在，盡可能地通過提問等多種方式，讓學生能夠?qū)ζ渲械闹匾獌?nèi)容進行深入的賞析。這樣不但能有效地節(jié)省復習的時間，同時還可以針對學生的回答來了解學生對文本的理解程度。

二、傳授自主復習方法

文言文始終是學生語文學習的重要內(nèi)容。因此，教師在開展復習活動時，必須調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的主動性和積極性，幫助學生克服對文言文知識的畏難情緒，引導學生掌握正確的學習方法，循序漸進地開展文言文復習。首先，關于翻譯方法，在翻譯句子時，文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些特殊語句，例如倒裝句或者省略句等。例如，《馬說》中，“食馬者，不知其能行千里而食也。”該句子涵蓋了兩個翻譯的要點，分別是識字及句子含義的補充。這一例句能有效地幫助學生掌握翻譯的原則，分析重點詞句的意思及類型，把控翻譯的方向，以直譯為前提，如果翻譯的地方意義不夠明確或者和文本內(nèi)容切合度較差，就需要進行意譯填充，這樣就能夠有效地減小翻譯錯誤的發(fā)生概率。其次，要努力培養(yǎng)學生的文言文語感。文言文復習中必須選用適宜的練習進行輔助，可以由學生自行去尋找習題檢測自己的文言文學習能力，也可以由教師設置習題，和學生一同進行練習。不管使用何種教學方法，教師都應該避免使用“題海戰(zhàn)術”，那樣只會讓學生陷入到學習的困境之中。教師應當選擇類型更為豐富的訓練題，幫助學生通過練習，增強學生的文言文語感。最后，要進行周期性的背誦檢測。初中語文教材中，學生需要背誦的文言文篇目比較多，為了能夠更好地應對考試，教師應該制定學生背誦的周期計劃，讓學生結(jié)合背誦的難度及考察的頻率，將其背誦的篇目劃分成為多個類別，在劃分完類別之后，制定背誦計劃表，可以一天背誦三個短篇，兩天背誦一個長篇等，教師還要及時地訂正批改背誦作業(yè)，對一些重要的句子還要進行默寫，教師可以鼓勵學生相互監(jiān)督。

三、強調(diào)知識整合

在文言文復習中，教師必須轉(zhuǎn)變固化的復習觀念，打破教材的約束和限制，整合文言文知識，因為大多數(shù)初中文言文知識都會存在相同的特質(zhì)。例如在翻譯的過程中，學生經(jīng)常會遇到通假字或者詞類活用的現(xiàn)象，教師要在教學過程中不斷地夯實學生的文言文基礎，讓學生能夠綜合整理已經(jīng)學過的文言文常識，真正地做到融會貫通，這樣才能培養(yǎng)學生文言文的解題能力。當前，文言文整合的形式類型比較多，可以由教師和學生一同去整理一些常見的實詞或虛詞等，采取列舉等多種方式，將其歸納整合在一起。例如“以”在文言文中有許多不同的意義。不管是詞類活用，還是一詞多用，都應當依據(jù)適宜的方式及關鍵詞的形式對其內(nèi)容進行歸納，這樣就會使學生的復習變得更加的便捷，也可以給學生提供有效的參考資料。除此之外，教師還應當引導學生學會歸納自己容易出錯的問題，因為大多數(shù)的字詞在不同的語境中所表現(xiàn)出的意義是有所不同的，學生在翻譯的過程中，很容易混淆這些知識點。學生如果出現(xiàn)錯誤，就證明學生的學習還存在誤區(qū)，讓學生對這些問題進行歸納總結(jié)，可以有針對性地解決學生在學習中出現(xiàn)的問題。比如，在《三峽》一文中，有“或王命急宣”一句，其中的“或”代表“有時”的意思，所以一些學生在翻譯的過程中，會把“或”翻譯成“或者”，教師可以利用這些問題，提醒督促學生牢記這些知識，并找到一些類似的例句來進行對比，便于學生區(qū)分記憶該模塊的知識。

四、整合教學資料

中考是學生學習生涯的轉(zhuǎn)折點，同時也是學生學習的重要契機。一些學生會尋找較為豐富的復習資料，進行文言文知識點的復習，但是學生的知識基礎還不是很牢固，所以往往不能明確文言文的重點知識。這時，教師要幫助學生選擇合適的復習資料。在選擇教學資料時，教師要認真分析中考的考試要點及學生目前的學習狀況，選擇最適合學生使用的復習資料，從而有效地進行復習。其次，要學會拓展延伸，文言文的學習需要進行拓展和延伸，以夯實學生的文言文知識基礎。在復習教學中，教師要有意識地引導學生開闊視野，提升自己的文言文解題能力，由一個問題拓展到一個類型的問題，聚焦熱點，體會并領悟文言文的真正內(nèi)涵，熟練地應用課本的文言文知識，關注現(xiàn)實生活中的語文現(xiàn)象，這樣學生才能夠有所收獲。最后，要抓住復習教學的規(guī)律，避免學生復習過程中知識的遺漏缺陷，縮小教師和學生及學生和學生之間的距離，構(gòu)建和諧平等的師生關系，緩解課堂緊張的教學氣氛。教師可以和學生直面溝通問題，暢所欲言，緩解學生的學習壓力，設置語法教學課程，增強課堂教學互動，使學生的思維能夠變得更加的活躍。教師要改革課堂教學模式，根據(jù)新的課程標準和教學要求，抓住中考的命題特點，引導學生熟悉命題的規(guī)律和特點。比如最近幾年的中考文言文命題一般都是篇幅較短的文言文，或是從典籍中摘錄的一些文言文片段，因此，教師就要以課內(nèi)文言文為依托，選擇一些類似的文言短文，訓練學生的答題能力。

綜上所述，教師進行文文整合復習時，要分析學生的學習狀態(tài)，選擇更為適宜的教學策略，統(tǒng)籌進行復習，從而提高文言文復習的教學效率。學生也應當依據(jù)教師提出的復習建議，結(jié)合自身的復習狀況，運用更適合自己的復習方法，只有這樣，才能幫助學生提升文言文閱讀鑒賞能力。