論雙減背景下縣域?qū)W校語文理想課堂構(gòu)建

張祥梅

為了切實(shí)減少中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，2021 年中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出了“減輕中小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)”。從字面上看，雙減是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，屬于“量”的減少，但從實(shí)質(zhì)上看，雙減實(shí)為提質(zhì)，旨在促進(jìn)素質(zhì)教育改革，提升學(xué)校的教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在雙減政策背景下，傳統(tǒng)的縣域中小學(xué)語文課程教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)，教師必須深刻領(lǐng)悟雙減政策的內(nèi)涵，并作出有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化，努力為學(xué)生打造更加理想的課堂教學(xué)模式。

一、中小學(xué)語文理想課堂的內(nèi)涵解析

新課程改革背景下，許多學(xué)者提出了“過一種幸福完整的教育生活”的理念，并由此提出了構(gòu)建“理想課堂”的建議。理想課堂是一個(gè)充滿“生命”的課堂，無論是教師、還是學(xué)生、亦或是教學(xué)環(huán)境，都必須遵循人性化的原則，課堂環(huán)境平等、民主、和諧，教師充滿激情，學(xué)生表現(xiàn)活躍?？梢哉f，在理想課堂中，不僅高效滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，也很好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，不僅僅獲得了知識(shí)，也感悟到學(xué)科的魅力，并產(chǎn)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

可以說，理想課堂模式的出現(xiàn)，契合了“雙減”背景下的教學(xué)要求，將其引入到縣域中小學(xué)語文課堂已成為必然。首先，鑒于理想課堂的內(nèi)涵，積極打造中小學(xué)語文理想課程，提升了課堂的趣味性和吸引力，提升了學(xué)生的課堂參與積極性，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到語文學(xué)科的魅力；其次，在中小學(xué)語文理想課堂中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能；最后，在中小學(xué)語文理想課堂中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)廣度和深度也均有轉(zhuǎn)變。從學(xué)習(xí)的廣度上看，理想課堂的語文學(xué)習(xí)廣度得到了拓展；從學(xué)習(xí)深度上看，理想課堂的語文學(xué)習(xí)逐漸延伸到學(xué)生的方方面面，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。

二、雙減背景下縣域?qū)W校語文理想課堂的構(gòu)建路徑

1.基于理想課堂增加課堂容量

在打造縣域中小學(xué)語文理想課堂時(shí)，面臨的首要問題就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，緊緊圍繞語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)重組教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在廣泛而又深入的學(xué)習(xí)中，感受語文學(xué)科的魅力，并在提升自我的同時(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)情感。例如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，為了給學(xué)生營造理想的語文課堂，教師就應(yīng)該緊緊圍繞課文內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生整理相關(guān)學(xué)習(xí)資源：詩人的生平經(jīng)歷、作品的背景資料、詩詞分析鑒賞等，使得學(xué)生在豐富的資料中，獲得了更多的語文知識(shí)。同時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟該詩詞的意境、與詩人形成情感共鳴，還可以為學(xué)生展示其它類似的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中，感悟相同主題的詩詞中蘊(yùn)含的不同意境、不同情感。如此一來，不僅拓展了語文課堂的寬度，也延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)厚度，真正滿足了“雙減”背景下的語文學(xué)習(xí)要求。

2.基于理想課堂促進(jìn)互動(dòng)

要改變傳統(tǒng)語文教學(xué)灌輸式教學(xué)方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，基于理想課堂的內(nèi)涵，靈活采用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，形成自己的感悟，通過合作探究，在思維碰撞中豐富和完善學(xué)生的體驗(yàn)，并形成創(chuàng)新性思維意識(shí)等。例如，在《背影》教學(xué)中，教師要從課堂主導(dǎo)者的角色中解放出來。在開展教學(xué)之前，給學(xué)生設(shè)計(jì)問題：作者為什么要以“背影”為題？文章中最讓你感動(dòng)的是那些內(nèi)容？并說明理由？中小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累，并且認(rèn)知思維也發(fā)展了一定的階段，在自主閱讀過程中，基本上能形成自己的觀點(diǎn)。但是鑒于學(xué)生觀點(diǎn)的片面性，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，使學(xué)生在思維碰撞中，補(bǔ)充完善自己的想法。如此一來，激活了學(xué)生的課堂參與程度，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.基于理想課堂增加語文課堂的趣味性

鑒于傳統(tǒng)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，在構(gòu)建理想課堂時(shí)，教師應(yīng)不斷增加語文課堂的趣味性，以最大限度喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。一方面應(yīng)基于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生營造更加和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，在開展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際，靈活選擇多種教學(xué)手段。例如，在《社戲》的教學(xué)中，文章講述了作者童年時(shí)期和兒時(shí)的伙伴一起去看社戲的故事，對(duì)途中的景物、鄉(xiāng)村的戲劇表演等進(jìn)行了細(xì)致的描寫。為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就可以借助信息技術(shù)給學(xué)生展示一些有關(guān)社戲的資料，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，圍繞“作者看社戲路上的情感變化”進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)作者的情感，并對(duì)課文形成深刻的理解。這一教學(xué)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的課堂參與度。

4.基于理想課堂連接課堂與現(xiàn)實(shí)生活

語文學(xué)科極具實(shí)踐性，在構(gòu)建理想課堂時(shí)，教師應(yīng)努力打通語文課堂與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的語文學(xué)習(xí)中，逐漸形成必備的品格和能力。就現(xiàn)行的中小學(xué)語文教材來說，其中的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，兼具文學(xué)性、藝術(shù)性，并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的實(shí)際生活連接起來。例如，在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：文章的結(jié)尾處‘我不覺加快了腳步？你從紫蘿藤花的身上獲得了哪些人生啟示？’引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的學(xué)習(xí)中，從紫蘿藤花身上受到教育和啟發(fā)，形成積極樂觀的精神品質(zhì)；在《落難的王子》教學(xué)中，也可以聯(lián)系中小學(xué)生的脆弱心理，為其上了一堂難忘的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了積極面對(duì)人生磨難、敢于向生活挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)?？梢哉f，在通過課堂知識(shí)鏈接生活，真正實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的教育價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.基于理想課堂構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)體系

構(gòu)建理想語文課堂，還應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文考評(píng)模式，徹底扭轉(zhuǎn)以考試作為方式、以成績作為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，重新構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的考評(píng)體系，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，還要借助評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。一方面，教師在對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)時(shí)，不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)成績，還要將學(xué)生這一階段的全部學(xué)習(xí)過程都納入其中，堅(jiān)持結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)時(shí)，也要破除“唯成績論”的理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中其他方面的成長和發(fā)展，使得考評(píng)范圍不再局限于成績，而是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不能局限于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，借助差異化評(píng)價(jià)模式挖掘所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，融入肯定和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其更好地參與到語文學(xué)習(xí)中。

綜上所述，“雙減”背景下，積極打造縣域中小學(xué)語文理想課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢。鑒于此，作為一名縣域中小學(xué)語文教師，唯有順應(yīng)教育改革的要求，更新教學(xué)觀念，遵循理想課堂的內(nèi)涵，不僅要拓展語文課堂的寬度與深度，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活開展課堂教學(xué)，使得學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得成長與發(fā)展。