初中語文大單元教學(xué)的有效落實(shí)

林 業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！痹诖吮尘跋?，初中的語文課堂也逐漸開始了大單元教學(xué)模式的探究與嘗試。而目前，我們?cè)谄诳髦锌吹讲簧俳處焸€(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，往往是個(gè)性化成分居多，可借鑒與模仿的地方并不多，真正的課堂教學(xué)中卻鮮有嘗試。尤其是初中階段，推動(dòng)大單元教學(xué)更是困難重重。本文通過一些教師課例的研究，來探討大單元教學(xué)模式在初中學(xué)段有效落實(shí)的設(shè)計(jì)理念。

一、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材為根本

“雙線組元”與“三位一體”是統(tǒng)編初中語文教材的結(jié)構(gòu)體系，從文化、語言、思維、審美四個(gè)維度體現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢哉f，統(tǒng)編教材內(nèi)化了學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，單元目標(biāo)的敘寫首先應(yīng)理解編者的編寫意圖，讀懂教材，使教師、教材、編者打破隔閡，實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。

1.遵循教材編排結(jié)構(gòu)

語文教材編寫說明中提到：“教材重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設(shè)‘三位一體’的閱讀教學(xué)體系，是語文教學(xué)最重要的組成部分，分為教讀課、自讀課，輔之以‘名著導(dǎo)讀’和‘課外古詩詞誦讀’，共同構(gòu)建一個(gè)從教讀到自讀再到課外閱讀的‘三位一體’的閱讀體系。”大單元教學(xué)在統(tǒng)整、歸納、融合的過程中，仍然要遵循教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，需要有意識(shí)區(qū)分教讀課文與自讀課文，按照文章特點(diǎn)選擇比讀、精讀、輔讀等不同的閱讀方法，尤其是像《春》《背影》《紀(jì)念白求恩》等名篇經(jīng)典，仍要有教師教讀、品讀的過程，無論是單篇、還是一段，都值得放慢腳步，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。教讀是示范、引領(lǐng)，是學(xué)生收獲的閱讀經(jīng)驗(yàn)主要途徑，是走向自主學(xué)習(xí)的前提，是更全面地理解整體單元課文的基礎(chǔ)。從單篇到多篇，由教讀到自讀，由課內(nèi)到課外，是“三位一體”閱讀體系的要求，也符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

2.重視單元導(dǎo)語提示

單元導(dǎo)語一般由兩個(gè)段落構(gòu)成，第一段提示人文主題，第二段提示閱讀方法，教師可以借助教材單元導(dǎo)語，從人文主題或者語文要素入手，把單元內(nèi)部的各個(gè)點(diǎn)（如語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣等）關(guān)聯(lián)起來。單元導(dǎo)語對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)起到重要的引導(dǎo)作用。從單元內(nèi)部看，七年級(jí)上第六單元，有童話、詩歌、神話、寓言，文體不同，都富有想象力，可以把“聯(lián)想和想象”作為抓手，從而關(guān)聯(lián)整個(gè)單元。從單元外部結(jié)構(gòu)上看，七年上第三、四、五單元，雖然主題不同，但都對(duì)“默讀”這一閱讀能力提出要求，這就使得幾個(gè)看起來獨(dú)立的單元彼此有了聯(lián)系，單元之間共同構(gòu)建方法體系，最終形成學(xué)生的閱讀能力。

二、以大觀念為核心，探索語言形式

統(tǒng)編教材拋棄以文體組織單元的編排，因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，以人文主題作為單元主題在多數(shù)實(shí)踐中更容易操作，教師在課堂教學(xué)中更多引領(lǐng)學(xué)生指向情感共鳴、思想共振、審美愉悅、思想教化等內(nèi)容的閱讀。誠然，審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解符合學(xué)生生命發(fā)展的需要，是語文學(xué)科天然的任務(wù)與使命，但語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升同樣不可缺失，不可忽略。

語文課程的基本特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一。文章內(nèi)容是材料，是手段，語言形式是目的，是根本。單元之間課文內(nèi)容互相詮釋某一主題的同時(shí)，語言形式、能力的構(gòu)建同樣可以形成層進(jìn)的、序列化的體系。大單元教學(xué)中“大觀念”正好是對(duì)這一缺失的必要“守正”。重慶市教育科學(xué)研究院陳家堯老師明確地解釋了“大觀念”的含義：“大觀念被翻譯成大概念，它是關(guān)系到一個(gè)學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)的核心概念，是基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來的深層次、可遷移的概念，是對(duì)個(gè)別的事實(shí)和技能賦予意義和連結(jié)之概念、主題、問題。”它不僅僅局限于語文知識(shí)，包括語言文字、表達(dá)方法、修辭手法、體式特征、閱讀策略等方面，是需要經(jīng)過一番努力才能破解的“秘密”。它可以細(xì)化到一個(gè)句子、一個(gè)字，如七年級(jí)上第一單元中，郭躍輝老師從《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇課文，設(shè)計(jì)一個(gè)“兒化音與文意達(dá)”的議題，請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)資料，把握兒化這種言語形式對(duì)文意表達(dá)的影響；也可以是一種文體的同類特質(zhì)，如八年級(jí)下的游記單元，李永紅老師揭示了游記文體特質(zhì)之一：“既要關(guān)注游者所見的外在的景與事，又要關(guān)注于游者內(nèi)在的心靈感受，這樣的游記才是好游記”，這就是游記學(xué)習(xí)中的核心概念；又或者是不同文體的表現(xiàn)手法：如七年級(jí)下的第六單元“聯(lián)想與想象”，鄺欣老師提煉出的關(guān)于想象的核心知識(shí)：荒誕離奇、合乎情理、現(xiàn)實(shí)意義。

以“大觀念”為核心，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，同時(shí)，打通不同文體、不同主題的文章界限，由核心概念下形成多個(gè)議題，形成網(wǎng)狀關(guān)系，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，也可以統(tǒng)率單元要素、融通知識(shí)、能力以及核心價(jià)值?；谔剿髡Z言形式的活動(dòng)，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，落實(shí)了語文核心素養(yǎng)，是語文教學(xué)必要的守正。

三、教師主導(dǎo)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)

所謂“任務(wù)”，就是課堂上要做的事；所謂“活動(dòng)”，就是做這些事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要考慮要通過怎樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)的問題。大單元的創(chuàng)新就在于以一個(gè)完整的大任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境進(jìn)行活動(dòng)，完成任務(wù)?！八腔趯W(xué)生立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程所做的專業(yè)設(shè)計(jì)?！贝拊蕵〗淌谌缡钦f。而一些老師卻對(duì)此有了誤讀，不少老師雖然熱衷于活動(dòng)探究，卻不知為何活動(dòng)探究，甚至認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生主導(dǎo)的課堂，完全放手，不敢有為。這就把目的、手段割裂開來，把人文性和工具性對(duì)立起來。一堂課在活動(dòng)中開始，活動(dòng)中結(jié)束，課堂是熱鬧了，然而學(xué)生思考了多少？領(lǐng)悟了多少？提升了多少？錢夢(mèng)龍老師說：“教師主導(dǎo)是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)其主體地位的必要條件?！边@句話肯定了教師的“主導(dǎo)”地位，這種主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在教師對(duì)閱讀活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)上。

如學(xué)習(xí)傳記類文章，為學(xué)生更好地理解這一文體知識(shí)，教師可借助《著者略立》《五柳先生傳》與《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》進(jìn)行比讀，進(jìn)一步認(rèn)知傳記文學(xué)的文體特點(diǎn)。如八年級(jí)上的新聞單元，了解到學(xué)生對(duì)于新聞這一題材較為陌生，教師結(jié)合近期各種媒體的新聞報(bào)道，組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些新聞報(bào)道，來作為課后延伸閱讀和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再如，九年上第一單元詩歌，教師可以借助“詩歌創(chuàng)作”的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌閱讀、詩歌賞析、詩歌編印等等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)地位并不矛盾，教師為了激發(fā)興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)設(shè)置的活動(dòng)，都引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的課堂對(duì)話，進(jìn)而落實(shí)單元閱讀的實(shí)效性。

綜上所述，大單元教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，是符合學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)發(fā)展要求的。它對(duì)語文教師提出了更高的要求，語文教師既要有高屋建瓴的教學(xué)思想，又應(yīng)腳踏實(shí)地深入研究新教材的教學(xué)態(tài)度，既要有融通、歸納、提煉的教育智慧，又有要有咬文嚼字的扎實(shí)功夫。如此，才能從根本上改變大單元教學(xué)實(shí)施過程中“假、大、空”的困境，讓語文核心素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)課堂中落地生根。