古詩(shī)詞四美品談

張 喆

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，大部分學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞晦澀難懂，降低了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要挖掘古詩(shī)詞中的審美元素，讓學(xué)生深刻體會(huì)到古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、情感美和意象美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

一、賞析全文，品味語(yǔ)言之美

古詩(shī)詞語(yǔ)言是作者反復(fù)推敲凝練出的語(yǔ)言，這些精妙語(yǔ)言飽含著意美、音美和形美，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育的重要素材。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析古詩(shī)詞的語(yǔ)言押韻、平仄和對(duì)仗，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力，激發(fā)學(xué)生探究古詩(shī)詞語(yǔ)言內(nèi)涵的欲望，從而熱愛(ài)上古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展。

比如，杜甫《登高》這首詩(shī)堪稱七律代表之作，其對(duì)字詞的運(yùn)用精雕細(xì)琢，盡顯古詩(shī)詞的錘煉之美。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞中每個(gè)字詞的精妙運(yùn)用，從整體層面賞析詩(shī)詞的和諧韻律感。具體包括：一是賞析詩(shī)文偶句節(jié)結(jié)尾字，“回”“來(lái)”“臺(tái)”“杯”都遵循了平水韻押韻規(guī)則，帶有一定節(jié)奏感；二是賞析詩(shī)文句式對(duì)仗，全文八句均為對(duì)仗。一般古詩(shī)詞只會(huì)在頷聯(lián)和頸聯(lián)對(duì)仗，很難做到首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)全部對(duì)仗，可見(jiàn)杜甫在律詩(shī)創(chuàng)作中對(duì)語(yǔ)言的錘煉之深；三是賞析句內(nèi)字詞對(duì)仗，如“天”對(duì)“風(fēng)”，“高”對(duì)“急”，“沙”對(duì)“渚”，“白”對(duì)“清”，凸顯詩(shī)文節(jié)奏感；四是賞析詩(shī)文平仄韻律，教師讓學(xué)生反復(fù)讀這首詩(shī)，感受這首詩(shī)抑揚(yáng)頓挫、回環(huán)往復(fù)、遼闊悠遠(yuǎn)的音樂(lè)美。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞品味這首詩(shī)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美不僅體現(xiàn)在對(duì)個(gè)別字詞的錘煉上，更體現(xiàn)在對(duì)整首詞的用心雕琢。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要突出強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美，從字詞、句式以及全文賞析入手，幫助學(xué)生品味古詩(shī)詞中的精華用詞，通過(guò)反復(fù)品讀在腦海中勾勒出詩(shī)詞的畫(huà)面，形成對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言背后意蘊(yùn)的深層領(lǐng)悟。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，培養(yǎng)學(xué)生形成錘煉字詞、雕琢語(yǔ)言的良好寫(xiě)作習(xí)慣。

二、詮釋細(xì)節(jié)，品味情感之美

古詩(shī)詞經(jīng)常采用借景抒情手法表達(dá)作者的情感變化，引發(fā)讀者與作者之間的共鳴。高中語(yǔ)文教材輯錄的古詩(shī)詞蘊(yùn)含著多樣化的情感元素，如憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情感、思鄉(xiāng)懷人的離愁別緒、淡泊名利的歸隱情懷以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度等，這些情感元素能夠起到陶冶學(xué)生情操以及引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的作用，為此教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度解析文本。

比如，《聲聲慢·尋尋覓覓》融入了李清照復(fù)雜的情感思緒，李清照用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表達(dá)出多種情感變化，包括悲痛、哀傷、苦悶、思念等情感。教師在教學(xué)這首詩(shī)詞時(shí)，要充分考慮學(xué)生學(xué)情，大部分學(xué)生很難同時(shí)理解這些復(fù)雜的情感，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感共鳴。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理詩(shī)詞中有關(guān)情感變化的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到各語(yǔ)句之間的情感層次遞進(jìn)。全文共分為四個(gè)層次的情感變化，具體包括：第一層為失落感，作者在第一句中用疊詞渲染情感氛圍，從字面意思便可以獲知作者所處于的冷清環(huán)境，體驗(yàn)作者孤獨(dú)的情感；第二層為悲傷感，作者獨(dú)酌以排解孤寂，看到了大雁南飛，感受濃濃的秋意，緬懷起已故的亡夫，過(guò)渡到喪夫的悲痛情感之中；第三層為悲郁感，作者用“滿地黃花”暗示自己遲暮狀態(tài)，用枯萎凋零的黃花形容自己已經(jīng)不再青春，使得作者的情感緩緩進(jìn)入到失望、絕望的境地，悲上加悲；第四層為凄涼感，作者想要躲避如此悲傷的情景，但是受到雨滴聲的侵?jǐn)_，使作者同時(shí)受到視覺(jué)、感官以及聽(tīng)覺(jué)的重重沖擊，感受到無(wú)止境的凄涼。

情感美是古詩(shī)詞鮮明的文學(xué)藝術(shù)特色，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，要設(shè)立情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開(kāi)展情感育人教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞的魅力，梳理古詩(shī)詞中作者的情感發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

三、歸類總結(jié)，品味意象之美

古詩(shī)詞善于運(yùn)用意象表達(dá)不同的深意，如“月”“長(zhǎng)亭”“菊花”“雨”等都是意象表達(dá)常用的字詞。相同字詞在不同古詩(shī)文中呈現(xiàn)出不同的意象之美，滲透著作者的思想情感。為此，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸類和總結(jié)出現(xiàn)頻率較高的意象字詞，幫助學(xué)生體會(huì)到作者通過(guò)意象描寫(xiě)賦予詩(shī)文的抽象美感。

比如，白居易《琵琶行》描寫(xiě)了“月”的意象，詩(shī)文中共出現(xiàn)五處關(guān)于“月”的描寫(xiě)，在不同的詩(shī)句中“月”的意象含義各有不同。教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這五處“月”的意象，從意象中了解作者的思想情感變化。具體包括：第一處“月”，“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”。此處的“月”描寫(xiě)白居易送別友人的情境，借用倒映在江中的月亮表達(dá)自己傷離別之情；第二處“月”，“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”。此句描寫(xiě)琵琶演奏后的場(chǎng)景，用江中的明月渲染琵琶曲的幽怨，表達(dá)出冷冷清清之感。第三處“月”，“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”。此處的“月”象征著美好的回憶，這與當(dāng)前寒冷的月色形成鮮明對(duì)比，映襯出琵琶女孤寂的情感；第四處“月”，“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”。此處的“月”用于表達(dá)琵琶女等待丈夫歸來(lái)的凄冷；第五處“月”，“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”。此處的“月”雖然描寫(xiě)了美好的事物，但是卻難以撫慰?jī)?nèi)心的孤寂。

意象是作者將抽象情感具象化表達(dá)的創(chuàng)作手法，意象與物象有著本質(zhì)上的區(qū)別，其更有藝術(shù)審美價(jià)值，是古詩(shī)文中獨(dú)有的文學(xué)魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)意象所象征的情感，幫助學(xué)生積累更多的意象審美經(jīng)驗(yàn)，燃起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。

四、融合背景，品味人格之美

高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞都是經(jīng)典的文學(xué)作品，部分古詩(shī)詞融入了大量當(dāng)時(shí)社會(huì)背景知識(shí)，傳達(dá)著作者在當(dāng)時(shí)情境下的主體精神和人格品質(zhì)，這些都是當(dāng)代學(xué)生值得學(xué)習(xí)的地方。所以，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)要滲透德育內(nèi)容，結(jié)合古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生更加了解作者的生平經(jīng)歷，品味作者的人格之美。

比如，《離騷》是詩(shī)人屈原創(chuàng)作的抒情詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家的思想情感，展現(xiàn)出詩(shī)人堅(jiān)持理想、剛正不阿的人格美。在教學(xué)《離騷》時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)屈原所經(jīng)歷的一切知之甚少，很難與詩(shī)人產(chǎn)生共情。所以，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放屈原生平的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)屈原輔佐君王、遭奸人陷害、流離失所、自沉汨羅江的經(jīng)歷有所了解，之后再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇詩(shī)文，要求學(xué)生找出能夠表達(dá)屈原高尚品格和情操的詞語(yǔ)。在多媒體教學(xué)情境的渲染下，學(xué)生能夠深刻理解詩(shī)詞中運(yùn)用的移情手法，找到表達(dá)屈原人格美的詞語(yǔ)，如“芙蓉”“椒丘”“芰荷”等詞語(yǔ)，體會(huì)到屈原不同流合污的高尚氣節(jié)。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要拓展與古詩(shī)詞相關(guān)的創(chuàng)作背景知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)增強(qiáng)對(duì)作者品格情操的認(rèn)同與崇拜，進(jìn)而將這種情感帶入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)接受審美情感和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生向古代文人學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科育人的最終目的。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)要引入審美教育突破古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用有效的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生品讀賞析古詩(shī)文的美學(xué)元素，從而讓學(xué)生更加深刻理解古詩(shī)文的主旨思想和情感變化，與作者共情共鳴，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)發(fā)展。