深度閱讀精準指導(dǎo)的實踐探究

彭素珠

當(dāng)前初中閱讀教學(xué)帶有跳躍性、碎片性等淺閱讀特征，這樣學(xué)生在課堂上的閱讀思考就會過于表面化、形式化，學(xué)生沒有興趣或者欲望分析文本的內(nèi)涵及背后的文化意蘊。所以想要改善目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就需要致力于提高學(xué)生的閱讀能力，堅持以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計深度閱讀精確指導(dǎo)框架，從而提升課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的鑒賞能力及批判性思維得到更好的發(fā)展。

一、目前閱讀教學(xué)存在的問題

1.碎片化

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，老師會使用灌輸式的教學(xué)方法，其所開展的各項閱讀活動會始終以老師的講解為主，這就會讓學(xué)生受到知識單向接受以及抄寫筆記等的束縛，長此以往會逐漸減弱學(xué)生閱讀的積極性，甚至還會讓學(xué)生喪失話語權(quán)。閱讀并不是較為簡單的結(jié)論，而是要以目標為指向，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，分享自身的閱讀感受。但是目前閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的閱讀局限會完全處于外部行為方面，并不能深刻地理解文本的內(nèi)涵，這就無法進一步挖掘文章的深度價值。

2.虛假性

在初中語文教學(xué)中，一些老師會過于傾向個性化閱讀的教學(xué)，還有一些老師為了能夠遠離一言堂的教學(xué)方式，但老師無法處理好學(xué)生個性化解讀以及認知偏差的問題。并且在閱讀課堂上，學(xué)生缺少思維含量的新意解讀，降低了整體閱讀課堂教學(xué)效益。雖然學(xué)生能夠針對文章當(dāng)中的觀點提出疑問并進行解答，但是其解答的理由并不是十分的充分，并且答案的依據(jù)無法讓人信服和接受，不能彰顯出其人情似的效應(yīng)，還有學(xué)生的解讀會完全偏離正確的價值觀念，過于追求表面上的新鮮感，整體認知毫無邏輯性可言，學(xué)生不能深刻的體會到文章的內(nèi)涵。

3.應(yīng)試性

在應(yīng)試理念的影響下，老師們無法轉(zhuǎn)變應(yīng)試教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)時會始終使用解讀法，過于注重學(xué)生所掌握的應(yīng)試技巧和知識，老師會結(jié)合考點對文本的內(nèi)容進行肢解化的設(shè)計，不斷的給學(xué)生灌輸考點的內(nèi)容，講解如何去答題。讓學(xué)生依據(jù)考試標準答案的要求去套用這一模板，并不斷的設(shè)計練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固，使得學(xué)生可以更好的應(yīng)對考試，掌握面面俱到的固化解讀方式。這種閱讀教學(xué)并不能將文化傳統(tǒng)等內(nèi)容滲透到其中，并且學(xué)生的思維成長發(fā)展也會受限，其只能重復(fù)的去練習(xí)閱讀寫作等，這就會致使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)厭煩或者疲憊的心理，無法讓學(xué)生走向文本的深度。

二、深度閱讀精準指導(dǎo)的實踐價值

1.指向?qū)W生的自主發(fā)展

深度閱讀精確指導(dǎo)就是以老師為引領(lǐng)，幫助學(xué)生自我構(gòu)建自我的話語世界，其不管是就調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，還是就文本深層批判性思考方面來分析，這種閱讀教學(xué)法的應(yīng)用能夠更好的探究出文本的意義內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的束縛，防止教師過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，避免學(xué)生仍舊處于一種照單全收的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，要懂得呼吁學(xué)生，主動的將學(xué)生心智等各類要素深度的投入到其中，并對內(nèi)在情意各類要素進行滲透式的教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠在文本的世界當(dāng)中進行自我思考以及感悟，幫助其形成獨立的閱讀人格，豐富學(xué)生自我生命世界的意義?；诤诵乃仞B(yǎng)下的語文深度閱讀精確指導(dǎo)，倡導(dǎo)推崇學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，彰顯出新課程的標準精神形式主義，開設(shè)出更為科學(xué)且主觀能動性較強的閱讀教學(xué)活動，尊重學(xué)生的主體性，以其為理念價值的出發(fā)點，讓學(xué)生可以在目標的指引下，學(xué)有所得。

2.助推學(xué)生有效發(fā)展

開展語文深度閱讀精確指導(dǎo)教學(xué)，能夠讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主的和文本進行連接，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，學(xué)生可以在書籍構(gòu)建的文化場所當(dāng)中不斷的去探索發(fā)現(xiàn)人物性格，體會文本本身的特色以及題材格式等。隨著學(xué)生思維的深入，其可以更為全面的思索問題，并重新深化認知，得到更為完整的認知體驗，這類較為完整的閱讀形式能夠更好地開啟學(xué)生的思維世界。在語文閱讀中拓展學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生能夠運用語言去探索邏輯思維以及形象思維，語言和思維二者密切相關(guān)，并且語言也是人們生存生活的重要交際工具，借助語文深度閱讀精確指導(dǎo)，設(shè)置真實的情境，讓學(xué)生在遇到問題后，能夠快速的動腦思索，激活學(xué)生思維，這樣學(xué)生的解題思路才會變得更加的清晰。

三、深度閱讀精準指導(dǎo)的實踐策略

1.發(fā)展學(xué)生的批判性思維

老師要設(shè)置問題群，讓學(xué)生能夠整體感知文本的內(nèi)容，詮釋主問題，分析問題，提取整合文本信息，通過合作交流等多種方式，鑒賞評價文本，提高學(xué)生評價文本以及鑒賞文本的能力，鼓勵學(xué)生，結(jié)合文化的背景以及生活實際經(jīng)驗，分析文章所塑造的人物形象，表現(xiàn)自身的見解。文本教學(xué)評價環(huán)節(jié)的設(shè)置會涵蓋文本自身內(nèi)容以及承載的態(tài)度和價值觀，將文本融入到現(xiàn)代社會當(dāng)中，這種評價能夠?qū)崿F(xiàn)真正的批判性閱讀目標。舉例來說，在講解《陳情表》該篇文章時，要讓學(xué)生結(jié)合注釋，弄懂文章的大意，誦讀文章，背誦文章，體會文本蘊含的濃重情感。

2.提高閱讀興趣

深度閱讀精確指導(dǎo)教學(xué)方式會進一步的凸顯出語文教學(xué)的序列性特征，由單本文本閱讀發(fā)展至群文閱讀，遵守學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，拓展延伸文本材料的背景，之后在逐步轉(zhuǎn)移到其他閱讀情境當(dāng)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，提高學(xué)生整本閱讀以及群文閱讀的興趣。因此，學(xué)生閱讀原著和相類似題材文本的時間與頻率都有所增加，這反映出深度閱讀在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生群文閱讀。通過設(shè)置懸念，拉近文本與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在解決問題的過程中，教師在對文章的人物形象、情節(jié)脈絡(luò)梳理和環(huán)境描寫變化分析的同時，將小說主題、創(chuàng)作背景、題材風(fēng)格等延伸性背景知識融入教學(xué)環(huán)節(jié)其中，以留白的方式增加了學(xué)生對文章內(nèi)容的想象空間，提高了學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生進行整本閱讀或群文閱讀。

3.設(shè)定閱讀教學(xué)目標

深度閱讀不止步于對文本的深入分析和理解，實際上，深入文本只是深度閱讀教學(xué)環(huán)中不可缺少的一環(huán)，其終極效果的達成需要長時間的深度閱讀積累。學(xué)生通過提高對文本信息的提取和整合的能力，以獨特視角和批判性眼光對文本進行鑒賞和評價，最終能夠總結(jié)并內(nèi)化適合自身的閱讀方法，將深度閱讀能力運用于不用閱讀環(huán)境中解決實際情境中的問題，提高自身語文素養(yǎng)。深度閱讀教學(xué)策略的最終目標可具體概括為四個維度，即奠定語言基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生“雙線”思維、提高審美鑒賞與批判性思維、提高民族文化自信與認同感。主要表現(xiàn)在夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，增強語言文字運用能力；激發(fā)學(xué)生感知、靈感、聯(lián)想、想象、推理、批判與發(fā)現(xiàn)等“線性”及“非線性”思維。

在初中閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)立足語言，開設(shè)出更為豐富的語言實踐活動，不斷積累語言使用經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的使用能力，深度挖掘文本背后的涵養(yǎng)，傳承弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，堅持立德樹人的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀，制定出更為合理的教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建新型的閱讀教學(xué)方案。