“三新”背景下語文教學(xué)的“技”與“術(shù)”

陳 曦

張遠(yuǎn)山在《莊子傳》中闡述，“適人而無技，曰無知；適人而有技，曰小知；適人而有術(shù)，曰大知；自適其適，曰至知”。中學(xué)語文教學(xué)亦是如此，有術(shù)而無技，教學(xué)落不到實(shí)處，陷于空泛；有技而無術(shù)，教學(xué)會(huì)增加隨意性，沒有靈魂。“技”實(shí)際上講的是“能”，“術(shù)”講的是“略”；“技”決定你走的快慢，“術(shù)”決定你能走多遠(yuǎn)。

在新課程、新教材、新高考“三新”改革的浪潮下，語文教學(xué)應(yīng)著力思考如何處理“技”與“術(shù)”的關(guān)系，把“立德樹人”的教育根本任務(wù)落到實(shí)處。

首先，以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，正確理解“技”與“術(shù)”在語文教學(xué)活動(dòng)中的地位。

教學(xué)活動(dòng)中，“技”與“術(shù)”不能理解為基礎(chǔ)與思想的關(guān)系，先夯實(shí)基礎(chǔ)，然后才能有思想，先練“技”然后總結(jié)“術(shù)”，這就是我們很多課堂所呈現(xiàn)的教師不厭其煩講答題規(guī)范、應(yīng)試技巧、考試注意事項(xiàng)，題練了很多，答案分析了無數(shù)次，考試效果依然不好。語文教學(xué)得先讓學(xué)生明白“術(shù)”，這是方向問題，得讓學(xué)生知曉最近的高考改革方向，讓學(xué)生明確語文考試的核心思想，只有這樣，學(xué)生才能在游刃有余、從容應(yīng)對(duì)。

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要“務(wù)本求真”，具體到語文教學(xué)中，“務(wù)本”就是要明白語文的核心素養(yǎng)：“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞這個(gè)核心素養(yǎng)，只有明白了“術(shù)”，“技”才是有效的。

比如，許多老師都善于發(fā)出“討論”的指令，但有些老師理解的“討論”有些浮淺，認(rèn)為只要學(xué)生能說就是有效果的，這樣往往就會(huì)呈現(xiàn)課堂表面熱鬧，其實(shí)什么都沒有的局面。設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要明白討論的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，那么，討論環(huán)節(jié)的設(shè)置就應(yīng)考慮是否讓學(xué)生思考了，是不是老師一拋出題目就開始討論，沒有思考的討論只能是瞎論，只能培養(yǎng)學(xué)生人云亦云的本領(lǐng)。討論的目的是拿自己思想來說服人，或者是在聽取別人意見的過程中修正自己的觀點(diǎn)，完善自我思維。所以，當(dāng)教師設(shè)計(jì)討論這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要有活動(dòng)的系統(tǒng)化思考：題目的啟發(fā)性設(shè)計(jì)——獨(dú)立思考的時(shí)間預(yù)留——充分的討論氛圍營造——觀點(diǎn)的發(fā)表與評(píng)論——問題的收集與反饋。

其次，轉(zhuǎn)換思路，換位思考，站在應(yīng)考角度設(shè)置措施，以學(xué)生能接受的方式落實(shí)“技”“術(shù)”教學(xué)。

“三新”教育改革背景下，語文考試更注重學(xué)生能力素養(yǎng)，更傾向考查學(xué)生的思維水平，更反對(duì)所謂模式套版。但這并不代表語文教學(xué)陷入了神秘論，教與不教一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)也一個(gè)樣。因此，教學(xué)活動(dòng)不能用超然的心態(tài)來實(shí)現(xiàn)高蹈的追求。中學(xué)階段學(xué)生追求應(yīng)考效果本無可厚非。因此，老師應(yīng)該思考如何用科學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)“技”的積累、“術(shù)”的養(yǎng)成。

一項(xiàng)技能的形成是一個(gè)漫長過程，某種能力和素養(yǎng)的生成更是一件不能急于求成的事。那么，為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，我們不防分解“術(shù)”，充分理解“術(shù)”的本質(zhì)和內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)養(yǎng)成“術(shù)”的路徑和措施，以無數(shù)個(gè)“技”的充分理解和內(nèi)化來逐漸形成“術(shù)”。

比如，學(xué)生在應(yīng)考過程中總感覺現(xiàn)代文閱讀既讀不懂，也做不好題。于是，希望老師能給點(diǎn)答題模式，方便自己套用。為了解決這個(gè)問題，我們得明白，學(xué)生這是“閱讀與鑒賞能力”欠缺，不是所謂答題模式缺乏的問題。所以，老師可以逐步分解，把閱讀鑒賞能力細(xì)化為如何讀懂——如何理解——如何評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分布實(shí)施：閱讀文章分為局部閱讀與整體構(gòu)建，局部閱讀時(shí)要細(xì)化到字詞句，整體構(gòu)建時(shí)要能分層次概括；理解文章要能深入文字內(nèi)部，關(guān)注常見手法和特殊表述，有語境意識(shí)，任何理解不能斷章取義，回到原文“瞻前顧后”；評(píng)價(jià)文章能掌握常見角度，充分結(jié)合語境來作出評(píng)價(jià)，不宜脫離原文天馬行空地發(fā)表高談闊論。

當(dāng)然，語文教學(xué)過程中老師也應(yīng)能耐住“寂寞”，敢于“冷場”。我們強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)也要“俯下身段”，給學(xué)生一些“實(shí)惠”，但是絕對(duì)不能為了“討好”學(xué)生，心急火燎把所謂解題秘籍、答題過程、注意事項(xiàng)神秘而莊重地“發(fā)”給學(xué)生，填鴨式的總結(jié)與教授，忽視了學(xué)生在思考研究的過程中自然生成，那么，哪怕是追求所謂短期效果也是癡人說夢。

再次，消除“技”“術(shù)”壁壘，謀求互補(bǔ)，互相搭臺(tái)，相互促進(jìn)。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中往往容易走極端。一方面，為了追求所謂高大上，為了體現(xiàn)教學(xué)的“先進(jìn)性”，為了彰顯教育理念的前沿感，對(duì)一般規(guī)律的總結(jié)、對(duì)基于共識(shí)的方式的提煉、對(duì)夯實(shí)學(xué)科常識(shí)的提倡嗤之以鼻，認(rèn)為這是低端且無效的“死板”教學(xué)，是“故紙堆”里的糟粕，是扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的罪魁禍?zhǔn)?。于是語文教學(xué)一味追求“變”，追求課堂活動(dòng)的熱鬧，追求教學(xué)方式的百出花樣。另一方面，為了體現(xiàn)教學(xué)特色的延續(xù)性和教學(xué)方式的個(gè)性化，對(duì)既往“成功經(jīng)驗(yàn)”舍不得丟，對(duì)“成熟”教學(xué)模式和教學(xué)體系極度自信，從而忽視對(duì)語文教育實(shí)質(zhì)的探究，忽視對(duì)教育改革變化的接受，忽視對(duì)學(xué)情的掌握，以經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)。

其實(shí)，語文教學(xué)的“技”與“術(shù)”并不是二元對(duì)立的，也不是“此”“彼”取舍關(guān)系。我們反對(duì)唯“技”論，但并不代表不能求“技”；我們追求實(shí)效，但不能忽視“術(shù)”的根基作用。語文教學(xué)應(yīng)“技”搭臺(tái)，“術(shù)”唱戲，唯有“技”“術(shù)”互補(bǔ)，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

比如，作文教學(xué)，我們知道，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)要從訓(xùn)練學(xué)生思維入手，思維嚴(yán)謹(jǐn)、思想深刻、見解獨(dú)到是一篇優(yōu)秀作文的必備條件，訓(xùn)練思維就是作文教學(xué)的“術(shù)”。但是，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，我們需要循著這個(gè)目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)給學(xué)生一定的“技”，讓“技”搭起通向“術(shù)”的橋梁。下面以記敘文寫作如何培養(yǎng)敘事技巧為例來說明如何搭建“技”。

首先，敘事要有完整性：學(xué)生得明確敘述的是“事”，既然是“事”，那就得有一個(gè)完整的來龍去脈，內(nèi)心獨(dú)白式成長歷程介紹只能叫說明書，不能叫記敘文；其次，考場記敘文需要大家能有中心事件，中心事件是承載主題的關(guān)鍵元素，毫無內(nèi)在聯(lián)系的片段式敘事組合表現(xiàn)主題顯得凌亂破碎，（蒙太奇式寫法除外）當(dāng)然有中心事件并不反對(duì)插敘補(bǔ)敘等內(nèi)容。

其次，敘事有波瀾：既然是敘事，那就得有吸引人之處，如果整篇都如老僧講經(jīng)，還未開篇就知道結(jié)局，那文章依憑什么吸引讀者注意力？因此，懸念、伏筆、倒敘等技法就顯得很重要；除了運(yùn)用敘事技巧讓故事有波瀾之外，選材也很重要，如果選材普通，沒有代表性和典型性，也難以寫出波瀾，同時(shí)，選材不宜胡編濫造、不宜故作高深、不宜毫無匠心。

再次，敘述有重點(diǎn)：如何開篇才有敘述感？怎樣快速吸引讀者？怎樣避免記流水賬？學(xué)會(huì)在關(guān)鍵處駐足，學(xué)會(huì)借關(guān)鍵情節(jié)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)體現(xiàn)主題。

作文教學(xué)也得下沉，不能僅僅是某種觀念的提倡，也不能僅是某種技法的介紹，還得讓學(xué)生有實(shí)操的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)形成以“術(shù)”為內(nèi)核、以“技”為手段的教學(xué)過程，學(xué)生“下水”實(shí)際操作，反復(fù)訓(xùn)練，不斷總結(jié)，從而提升教學(xué)的有效性。

習(xí)總書記曾提出“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的教育命題。中學(xué)語文教育也應(yīng)緊隨時(shí)代要求，在“三新”教育改革的背景下，從培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)出發(fā)，探索“技”“術(shù)”關(guān)系，緊隨改革不守舊，勇于傳承有創(chuàng)新。