小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的生活化策略探究

李小艷

（常州市龍城小學(xué)，江蘇 常州 213022）

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，中高年級(jí)習(xí)作是各階段教學(xué)的重點(diǎn)所在，學(xué)生面對(duì)各類習(xí)作并不能帶著興趣參與其中，可能產(chǎn)生抵觸情緒并付諸行動(dòng)。因此，小學(xué)語文教師考慮到中高年級(jí)學(xué)生已具有一定思考能力，而且獨(dú)立意識(shí)開始萌芽，必須運(yùn)用生活化習(xí)作教學(xué)方式才能引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)想法進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，這樣可以讓習(xí)作內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富性，而且傳遞真實(shí)情感，對(duì)其思維能力與表達(dá)能力同步提升。學(xué)生會(huì)在生活化習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)中調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)技能，選用最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓習(xí)作極具真實(shí)感與代入感，輕松達(dá)到寫作最高境界。

一、小學(xué)語文習(xí)作中應(yīng)用生活化模式的重要價(jià)值

（一）引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)

習(xí)作需要教師通過多元引導(dǎo)方式幫助小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將閱讀文本當(dāng)中寫作手法遷移為自身寫作能力，從而保證作文內(nèi)容極具真實(shí)感與新穎感。而生活化習(xí)作可以幫助小學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新性意見進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，使得學(xué)生在生活當(dāng)中觀察社會(huì)百態(tài)，通過人物活動(dòng)與情感變化將心中疑問融入寫作過程，寫人敘事與生活緊密結(jié)合。與此同時(shí)，學(xué)生即使撰寫童話故事也能聯(lián)系生活，從而將學(xué)生潛在創(chuàng)造意識(shí)有效與持續(xù)性激發(fā)。在生活化習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，讓學(xué)生能夠帶著全局眼光感悟生活，也能夠?qū)ι罴?xì)節(jié)不斷捕捉，融入真實(shí)情感并運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承向知識(shí)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生未來成長有深遠(yuǎn)影響。

（二）拓展學(xué)生思維空間，提高寫作水平

在生活化習(xí)作教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用下，學(xué)生思維空間得到極大程度拓展，學(xué)生能夠從不同角度分析生活事件和社會(huì)動(dòng)態(tài)，帶著正確觀念解釋各類現(xiàn)象，使得學(xué)生表達(dá)能力得到相應(yīng)提升。在此基礎(chǔ)上，生活化習(xí)作教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生走出固式寫作模式的束縛，學(xué)生可以暢所欲言，不再無話可說，保證寫作內(nèi)容和中心不會(huì)偏題，學(xué)生才不會(huì)亂寫，而是有方向、有目的和有情感地完成習(xí)作任務(wù)。在生活經(jīng)驗(yàn)的融入下，學(xué)生寫作內(nèi)容不再雷同，學(xué)生也不再使用流水賬方式完成事件描述與情感表達(dá)。生硬技巧一旦與鮮活生活巧妙結(jié)合，學(xué)生會(huì)對(duì)生活中事物有新感觸，思維空間得到有效拓展，學(xué)生寫作整體水平將提升到一個(gè)新高度。

（三）學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)情感，淬煉綜合品質(zhì)

中高年級(jí)小學(xué)生具有一定表現(xiàn)欲望，教師可以運(yùn)用生活化習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自身真實(shí)情感進(jìn)行主動(dòng)抒發(fā)，學(xué)生才能對(duì)作文有新認(rèn)識(shí)，自然而然地愛上寫作，樂于運(yùn)用不同寫作手法表達(dá)情感，不再是被動(dòng)完成寫作任務(wù)。將學(xué)生寫作熱情有效激發(fā)，學(xué)生才能在表達(dá)過程中侃侃而談，不會(huì)無從下手，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成寫作并產(chǎn)生成就感。除此之外，生活化習(xí)作教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用使得學(xué)生嘗試擁抱新知識(shí)，能夠更好地融入一直在變化的社會(huì)，能夠選擇恰當(dāng)表達(dá)方式抒發(fā)情感，在生活現(xiàn)象中獲得不同感悟，也將學(xué)會(huì)的道理反過來運(yùn)用至日常生活、學(xué)習(xí)等方面，不僅獲得知識(shí)積累，也將知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。這樣一方面將學(xué)生綜合品質(zhì)不斷提升，另一方面淬煉學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用生活化模式的策略

（一）運(yùn)用外部因素激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)中高年級(jí)小學(xué)生具備一定的思考能力，而且也凸顯出表達(dá)能力差異，所以變得敏感。大部分小學(xué)生面對(duì)各種難度寫作任務(wù)時(shí)無法帶著興趣參與，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸，這不利于其語文核心素養(yǎng)的形成。為此，小學(xué)語文教師從心理角度入手，將影響學(xué)生興趣的各類因素進(jìn)行科學(xué)整合并視為外部因素，從而重視習(xí)作心理學(xué)習(xí)氛圍的有效營造，巧妙地將不同外部環(huán)境因素轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)出具有持續(xù)性的寫作熱情。在具體的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助外部環(huán)境優(yōu)勢對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生一定程度心理動(dòng)力，能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，依托寫作方式表達(dá)真實(shí)情況。

具體而言，一是教師站在多角度考慮，從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與社會(huì)生活入手，保證氣氛營造把握得當(dāng)，通過正確引導(dǎo)將學(xué)生潛在熱情與能力進(jìn)行全面激發(fā)。二是教師意識(shí)到學(xué)生已適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)生活，從而運(yùn)用QQ 和微信等不同聊天軟件創(chuàng)新寫作教學(xué)。教師將聊天軟件帶入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間通過QQ 空間發(fā)布一些小短文，可以運(yùn)用視頻與圖文結(jié)合方式讓作文內(nèi)容極具豐富，或者運(yùn)用微信朋友圈發(fā)布幾個(gè)短句，表達(dá)學(xué)生真實(shí)情感，同時(shí)搭配恰當(dāng)圖片詮釋短句內(nèi)涵，營造出與學(xué)生實(shí)際生活相契合的習(xí)作氛圍。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中依托點(diǎn)贊、評(píng)論等方式互動(dòng)，也拓展習(xí)作點(diǎn)評(píng)途徑。學(xué)生可以看到寫作當(dāng)中不足，有針對(duì)性地彌補(bǔ)，從而帶著興趣在不同方式下完成寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)具有的寫作能力。

（二）依托思維導(dǎo)圖，明確寫作思路

發(fā)散性思維本身是一種最理想、最理智和有效的思考方式。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的合理使用可以將學(xué)生思維空間進(jìn)行極大程度拓展，使得學(xué)生思維呈現(xiàn)出發(fā)散性，學(xué)生才能在開放性思維中對(duì)真實(shí)想法精準(zhǔn)傳遞。在思維導(dǎo)圖與生活化習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合下，學(xué)生在日常生活中針對(duì)一件有趣或熟悉的事情會(huì)產(chǎn)生多元聯(lián)想，對(duì)當(dāng)中的關(guān)系進(jìn)行深入分析，這正是發(fā)散性思維的一種體現(xiàn)。但大部分小學(xué)生雖然完成不同難度寫作訓(xùn)練，卻在寫作過程中不知所措，導(dǎo)致作文內(nèi)容不豐富，思路出現(xiàn)混亂。究其根源，一方面是學(xué)生寫作素材不足，另一方面便是缺少發(fā)散性思維，學(xué)生不能在最短時(shí)間內(nèi)選取相應(yīng)素材。那么，在生活化習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行有效收集，找到素材之間潛在聯(lián)系，能夠根據(jù)寫作需求科學(xué)選擇。

例如，在寫讀后感的訓(xùn)練中，教師巧用思維導(dǎo)圖方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五步法”構(gòu)思，保證讀后感內(nèi)容具有新見解，也飽含真實(shí)情感。首先，教師通過對(duì)比方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀后感與議論文不同，在閱讀完《草船借箭》之后鼓勵(lì)學(xué)生寫下讀后感。其次，教師將五步法：引、概、議、聯(lián)、結(jié)這五部分繪制成思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)腦中知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這五部分的內(nèi)容進(jìn)行填充，特別是對(duì)“聯(lián)”必須結(jié)合實(shí)際生活，可以從古論今，也能以“聯(lián)”與“引”，對(duì)中心論點(diǎn)（感想）進(jìn)行多元闡述。最后，學(xué)生運(yùn)用個(gè)人經(jīng)歷或者生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)讀后感的代入感，震撼人心。學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用下可以將生活現(xiàn)場與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總，獲得思維啟發(fā)，對(duì)作文素材不斷拓展，才能在讀后感中有所感悟，對(duì)其人文品質(zhì)良好地塑造。

（三）融入生活元素設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為了科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)融入生活元素，打造出生活化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，同時(shí)重視語文品質(zhì)的提升，為學(xué)生未來成長帶來有力促進(jìn)。首先，教師意識(shí)到語言運(yùn)用是習(xí)作教學(xué)的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確語言形式，對(duì)語言組織方式反復(fù)揣摩與掂量，塑造學(xué)生語文品質(zhì)。其次，教師依托生活元素引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式對(duì)語言內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)。教師會(huì)將語言視為習(xí)作教學(xué)與生活化教學(xué)結(jié)合的落腳點(diǎn)。最后，教師從多角度考慮，將寫作水平提升與日常素材積累有效結(jié)合，重視學(xué)生日常積累習(xí)慣形成。學(xué)生能夠細(xì)心觀察生活事物，對(duì)當(dāng)中細(xì)節(jié)進(jìn)行提取并巧妙轉(zhuǎn)換為寫作素材，使得寫作內(nèi)容極具充實(shí)感與真實(shí)感。學(xué)生可以運(yùn)用不同方式語言表達(dá)自我，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作與利用。

例如，在閱讀完《夏天里的成長》之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》的閱讀。通過兩個(gè)文本對(duì)比閱讀，學(xué)生看到作者都是圍繞著一個(gè)中心完成寫作的，而且中心比較明確，在寫作時(shí)并未脫離中心，從而掌握新寫作方式，懂得寫作思路、寫作內(nèi)容與寫作情感必須圍繞一個(gè)中心點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《小站》，通過群文閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生看到中心是寫作的關(guān)鍵，從而明確如何進(jìn)行概括寫，又該如何運(yùn)用真實(shí)事例對(duì)中心觀點(diǎn)進(jìn)行闡述與驗(yàn)證。教師隨之鼓勵(lì)學(xué)生自擬習(xí)作題目，但必須圍繞一個(gè)中心完成寫作。學(xué)生會(huì)結(jié)合生活中經(jīng)歷的事情，運(yùn)用想象對(duì)知識(shí)創(chuàng)新，同時(shí)內(nèi)容真實(shí)并極具情感，體現(xiàn)文化內(nèi)涵。學(xué)生為了保證寫作不脫離中心會(huì)有意識(shí)地列出提綱，再進(jìn)行相應(yīng)寫作，選擇生活當(dāng)中具有代表性或者典型性的事例凸顯中心意思，傳遞正能量，形成語文品質(zhì)。

（四）結(jié)合校園生活，豐富寫作形式

校園是每位學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場所，也是生活化教學(xué)得以有效應(yīng)用的媒介。為此，在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中，教師將校園生活與日常習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，將習(xí)作教學(xué)平臺(tái)不斷拓展，也有利于生活化元素融入習(xí)作。在具體習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的校園生活進(jìn)行全面觀察。學(xué)生可以借助校園中發(fā)生的各類事件，提取出當(dāng)中有價(jià)值的信息，不僅獲得更多寫作素材，也能夠在校園生活中感受到語文知識(shí)運(yùn)用價(jià)值。教師可有效運(yùn)用學(xué)校文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賽參與者特點(diǎn)與動(dòng)作進(jìn)行觀察，運(yùn)用作文形式記錄校園生活。學(xué)生能夠回顧學(xué)?；顒?dòng)，對(duì)校園生活有新感悟并融入作文當(dāng)中，巧用多種形式表達(dá)真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)靈活運(yùn)用，成為知識(shí)創(chuàng)新者。

例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生首先運(yùn)用寫作技巧將校園活動(dòng)當(dāng)中有趣的內(nèi)容進(jìn)行記錄。其次，要求學(xué)生運(yùn)用口語表達(dá)方式分享快樂。學(xué)生會(huì)在校園生活中搜索靈感，喚起小學(xué)生潛在能力，感受生活當(dāng)中樂趣并精準(zhǔn)表達(dá)。學(xué)生根據(jù)生活事件選用說明文或者記敘文，也可使用寫景類、想象類、記事類等多種方式完成情感表達(dá)。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過文本內(nèi)容對(duì)比，懂得通過生活中一件小事對(duì)人物精神品質(zhì)進(jìn)行反映，從而有意識(shí)地回顧生活事件，描寫人物外貌、動(dòng)作和神情等，再借助內(nèi)心描寫體現(xiàn)一種難得的精神品質(zhì)，從生活事件當(dāng)中感悟人生哲理，也運(yùn)用文字表達(dá)揭示事情本質(zhì)。

又比如，教師在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)這一重大事件中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身喜好對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)中有趣或者感人的事件進(jìn)行多元觀察。在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，學(xué)生會(huì)被音樂、體育運(yùn)動(dòng)、啦啦隊(duì)舞蹈、熱烈氣氛感染，還有校園運(yùn)動(dòng)會(huì)小廣播將輕松調(diào)動(dòng)起小學(xué)生參與熱情，促使學(xué)生萌生寫作熱情。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生均會(huì)參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以能夠理清思路，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)入手進(jìn)行記錄。學(xué)生會(huì)觀察刻苦訓(xùn)練時(shí)同學(xué)的表情、動(dòng)作等內(nèi)容，也會(huì)看到比賽過程中奮力拼搏精神，從而獲得足夠的寫作素材。在校園生活中，學(xué)生會(huì)從第一視角進(jìn)行記錄，將觀賽同學(xué)、參賽同學(xué)和教師的一系列活動(dòng)記入生活習(xí)作，通過語言表達(dá)方式將情境再現(xiàn)，不僅傳遞校園生活正能量，也使得學(xué)生形成一定語文品質(zhì)。

（五）組織社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

中高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)是社會(huì)中主要群體的一部分，教師應(yīng)將社會(huì)生活與日常習(xí)作教學(xué)巧妙結(jié)合，在課堂融入學(xué)生熟知的社會(huì)事件或者社會(huì)人物，對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行豐富。學(xué)生也能夠掌握不同文體寫作技巧，從而將事件與人物活動(dòng)本質(zhì)進(jìn)行凸顯，同時(shí)融入自身看法，讓作文極具新穎性與可看性。那么，教師應(yīng)從平日生活入手，引導(dǎo)學(xué)生通過多角度分析尋找生活事件的發(fā)生原因與結(jié)果，重視事件過程。學(xué)生會(huì)憑借自身想象進(jìn)行猜測，也會(huì)獲得極強(qiáng)的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，使得寫作情感更加濃厚。

例如，在《有你，真好》的習(xí)作教學(xué)中，“你”是習(xí)作對(duì)象，應(yīng)寫出“你”具有的“好”。學(xué)生通過調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷，運(yùn)用文字與“你”對(duì)話，將真情實(shí)感進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)。首先，從選材入手。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)校園生活、社會(huì)生活與學(xué)習(xí)生活當(dāng)中經(jīng)歷的事情進(jìn)行回顧。學(xué)生對(duì)“有你，真好”進(jìn)行分析，打開記憶閘門，通過“那人”“那場景”“那事”等內(nèi)容開始寫作。其次，列舉相互關(guān)聯(lián)的問題：一是“想到了誰”；二是“他哪里好”；三是“這里的‘好’是一種精神，還是創(chuàng)造出‘好’”。最后，在多個(gè)問題的探索中，學(xué)生對(duì)寫作思路明確，而且選擇具體事件凸顯出“好”，同時(shí)借助場景描寫讓事情更加具體，情感表達(dá)也極具感染力。學(xué)生會(huì)選擇社會(huì)生活當(dāng)中英雄人物，例如，警察、消防員和環(huán)衛(wèi)工人等，結(jié)合社會(huì)事件闡述“好”，傾吐學(xué)生心聲。在該過程中，學(xué)生借助社會(huì)生活事件打開選材思路，更是將學(xué)生內(nèi)在情感有效喚醒，從而依托典型事件和具體場景描寫實(shí)現(xiàn)情感抒發(fā)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生凸顯的個(gè)性特點(diǎn)做到極大程度尊重，對(duì)課堂素材與生活資源進(jìn)行全面與靈活運(yùn)用，引導(dǎo)小學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛將目光放在生活環(huán)境當(dāng)中，尋找到各類創(chuàng)作素材，憑借認(rèn)真觀察挖掘更多有價(jià)值素材，也運(yùn)用語文習(xí)作能力為生活而服務(wù)，強(qiáng)化小學(xué)生的表達(dá)能力。在生活化習(xí)作教學(xué)科學(xué)應(yīng)用下，學(xué)生走出固式學(xué)習(xí)模式，以往倦怠情緒轉(zhuǎn)換為積極與主動(dòng)性，從不同角度觀察生活。學(xué)生也樂于動(dòng)筆傳遞情感，一方面形成極高文化素養(yǎng)，另一方面適應(yīng)變化較快的生活與社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)科學(xué)培養(yǎng)。