指向學生思維能力發(fā)展的初中英語閱讀課的設計與實施
——以牛津譯林版7B Unit6教學為例

■米睿

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確提出了“提升思維品質”的育人目標，要求“能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”。閱讀教學是英語課程的重要組成部分，對提升學生的綜合思維能力有著重要作用。教師要在閱讀教學中構建“理解—分析—運用—評價—創(chuàng)新”的思維閉環(huán)，鼓勵學生在理解文章的基礎上，結合自身所見所聞所思所想，深化對文章的認知和理解，善于分析、歸納、總結，敢于質疑并提出自己的見解，從而完成思維方式的轉變和升華。

一、讀前：預測與想象

閱讀課的讀前設計豐富多樣。在日常教學活動中，教師可緊扣文章主題設計啟發(fā)性的讀前活動，例如，通過圖片激發(fā)學生的興趣或者導出文章里的生詞，介紹作者的生平和寫作背景；播放與文章內容相關的視頻，更加直觀生動地呈現故事情節(jié)。多樣化的活動設計，不僅能滿足學生的好奇心，激發(fā)閱讀主動性，還能幫助學生初步了解作者的創(chuàng)作意圖，增強對文章的理解把握能力，為全面系統(tǒng)領會文章內涵打下良好基礎。

在牛津譯林版七（下）第六單元閱讀課Alice in wonderland——Down the rabbit hole第一課時中，筆者將讀前活動設計為：借助4張圖片推測故事的發(fā)展邏輯，緊扣課文標題，在略讀過程中引導學生預測故事情節(jié)，讓他們根據已知信息猜測文章的發(fā)展脈絡，并請學生說明理由、展開辯論，打破思維的局限性，拓展思維的廣度。筆者還要求他們以一名作家的身份，充分展開想象，敢于挑戰(zhàn)原作，重新創(chuàng)編一個新的故事。當學生擺脫固定思維的桎梏，就會創(chuàng)作出許多想象力豐富的全新作品。有一個同學的版本是：Once,there lived an evil monster named Alice.A cute rabbit fell into a hole and got lost.Suddenly,he found a key to a door,he opened it and went into a garden.That’s the garden that keeps food to Alice.“一石激起千層浪”，學生對將要學習的內容更為期待，更好地激發(fā)了學習的探索欲、求知欲。

二、讀中：分析與創(chuàng)造

在閱讀過程中，教師要帶領學生深入文本細節(jié)，通過分析性和創(chuàng)造性閱讀，讓學生切實掌握文章的結構脈絡，抓住文本重要信息。這也是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵一環(huán)，既指向教學目標的完成，更指向學生的思維發(fā)展。

在閱讀Alice in wonderland——Down the rabbit hole第一、二段時，筆者基于文本提出問題：Is there anything unusual about the rabbit?Why does Alice say“Oh,dear!”when she meets the rabbit?接著，讓學生在閱讀中帶著問題去思考。學生通過細節(jié)閱讀，會尋找出兔子先生的各種特征，即“穿著衣服”“會說話”“會看時間”“趕著去什么地方”。正是這些獨特之處，才導致Alice第一次見到兔子時會說“Oh,dear!”。筆者認為，讓學生帶著教師精心設計的問題，一步步地閱讀分析文章中的細節(jié)，不僅能夠激活學生的閱讀興趣，還會推動他們在閱讀過程中對文章細節(jié)進行深入思考。

在讀到Alice跟隨著兔子先生跳進洞時，筆者又提出一個創(chuàng)造性的問題：“If you are Alice,will you jump down into the hole?”此問題是在學生熟悉閱讀文本后，引導他們設身處地地去思考論證，在面對類似的問題時尋找合適的解決辦法，并認真聽取其他同學的不同意見，進一步開闊自己的思路，為處理日常生活中的類似問題積累更多務實管用的辦法。有同學說會跳進去，因為他們感到很好奇，如果跳進洞里會發(fā)生什么；有同學說會找到一些輔助工具再下去，因為洞也許會很深，需要做好充分的準備；還有的同學說不會跳進去，因為洞里充滿了未知的危險等。在學生開動腦筋并拓寬思路后，他們的回答多種多樣且富有創(chuàng)造性，不會局限在文本的思維框架中。

三、讀后：質疑與反思

細讀、分析完文本后，并不代表閱讀的結束。教師要引導學生讀后進行深入反思，進一步培養(yǎng)學生會應用、敢質疑、能創(chuàng)新、善總結的思維品質。

在學習完Alice in wonderland——Down the rabbit hole后，筆者讓學生大膽思考：“Do you think there is anything wrong with the article?”讓學生就此問題展開分組討論，各自闡述觀點，進而相互啟發(fā)。接著，在小組討論的基礎上進行辯論，動員學生廣泛參與，在這一過程中充實知識儲備，進一步提升質疑能力和辯駁能力。通過對文章的深學細研，大家各抒己見，提出許多他們認為不符合常理的地方。比如有同學認為：“Alice shouldn’t go away from her sister,she should look after her little sister well.”還有同學認為：“Alice could see the rabbit,why can’t her sister see it?”

隨著英語學習對閱讀的廣度和深度要求越來越高，英語教師要積極響應《新課標》要求，在轉變慣性思維和傳統(tǒng)教學理念方面下功夫，積極探索、勇于嘗試，科學合理地設計閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，拓展英語閱讀課堂的提問深度，不斷提升學生思維能力，推動他們形成勤思考、善運用、敢質疑、能表達的良好思維習慣。