淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐

崇玉芳

（甘肅省臨夏縣河西學(xué)區(qū)向陽(yáng)川小學(xué)，甘肅 臨夏 731800）

良好的班級(jí)管理措施，不僅能最大程度保證課堂活動(dòng)的秩序，為學(xué)生學(xué)好各種文化課程提供有力的支持，促使其逐漸克服自身的不足，朝著更優(yōu)秀的方向發(fā)展；還能有助于學(xué)生各種能力的提升與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為其日后實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。作為管理學(xué)生的主力，小學(xué)班主任要深刻意識(shí)到自己肩上的重任，在日常教學(xué)中通過(guò)多種舉措提高班級(jí)管理的質(zhì)量，以便能規(guī)范學(xué)生的行為，創(chuàng)造良好的班級(jí)秩序，為學(xué)生提供一個(gè)和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生獲得更全面的成長(zhǎng)

學(xué)生唯有獲得德、智、體、美、勞的全面成長(zhǎng)，才能擁有堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)與各種能力，才能成為一個(gè)品學(xué)兼?zhèn)涞男W(xué)生，才能成為合格的建設(shè)者。過(guò)去，小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過(guò)程中，一味地注重學(xué)生的文化成績(jī)，而忽視對(duì)其溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，以至于學(xué)生只獲得了智力方面的成長(zhǎng)，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，從而制約了其成長(zhǎng)的速度。部分學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，由于在文化方面始終沒(méi)有較明顯的提升，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，一旦出現(xiàn)基礎(chǔ)不夠牢固的現(xiàn)象，那么勢(shì)必會(huì)影響到他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)。而長(zhǎng)期的厭學(xué)情緒會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的效果與質(zhì)量，因此必須要提高重視。在新的教育背景下，教師必須通過(guò)多種舉措不斷探索提高班級(jí)管理質(zhì)量的新途徑、新措施，唯有如此，才能有效解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的難題，才能更好地指引學(xué)生，才能促進(jìn)其逐漸改善自身的不足，朝著更優(yōu)秀的方向邁進(jìn)。

（二）切實(shí)解決學(xué)生的“疑難雜癥”

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中面臨著不同的疑惑，不同時(shí)期的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中有著不同的問(wèn)題。如果在對(duì)班級(jí)管理的過(guò)程中，教師始終采取一種管理方式，那么必定不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)衼?lái)學(xué)生的抵觸與厭惡。在這種情況下，班級(jí)管理質(zhì)量多半處于急速下降的狀態(tài)，甚至根本沒(méi)有效果，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，作為班級(jí)管理的主要組織者，班主任必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的管理方案，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便能切實(shí)解決不同學(xué)生的不同問(wèn)題，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，降低他們對(duì)班級(jí)管理的抵觸情緒，為他們獲得更好的成長(zhǎng)環(huán)境保駕護(hù)航。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理模式的創(chuàng)新途徑

（一）科學(xué)地選擇班級(jí)干部

作為幫助教師維持班級(jí)秩序的主力，班級(jí)干部管理能力的高低，直接決定了他們的輔助效果。如果班級(jí)干部在管理班級(jí)過(guò)程中，能根據(jù)頻頻出現(xiàn)的問(wèn)題積極探索改進(jìn)的策略與方式，且具備良好的服務(wù)態(tài)度，認(rèn)真解決每位學(xué)生的疑惑，那么班級(jí)管理就會(huì)取得良好的效果，從而營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的強(qiáng)大助力。為了完成這個(gè)目標(biāo)，教師需要科學(xué)地選擇班干部。

首先實(shí)施公平、公正的選拔方式。通過(guò)民主選票的方式而選出的班干部更具說(shuō)服力，更具學(xué)生的信任與依賴，而這對(duì)于他們?nèi)蘸筝o助教師開(kāi)展班級(jí)管理工作是非常有幫助的。為此，在選擇班干部時(shí)，教師切莫因?yàn)槠蚰硞€(gè)學(xué)生而直接任命其成為班干部，而應(yīng)該讓所有學(xué)生都參與其中。

其次，時(shí)常傳授班干部一些管理技巧。小學(xué)階段的學(xué)生由于閱歷與經(jīng)驗(yàn)的缺乏，容易將班干部視為“領(lǐng)導(dǎo)者”，即所有的人都需要聽(tīng)班干部的話。因此在面對(duì)屢次勸說(shuō)但仍然不遵守班級(jí)秩序的學(xué)生時(shí)，會(huì)采取大聲呵斥等方式，而這對(duì)于他們管理好班級(jí)是極其不利的。為了避免這種情況發(fā)生，對(duì)于選出的班干部，教師要時(shí)常傳授班干部一些管理小技巧，譬如面對(duì)上課總是說(shuō)話的學(xué)生，他們應(yīng)該怎么做等等。班干部經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，漸漸就會(huì)知道對(duì)于不同的學(xué)生可以采取什么管理措施，從而提高管理質(zhì)量，為營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍提供強(qiáng)大的助力。

再次，懂得放權(quán)。部分班主任總是以學(xué)生年齡太小、經(jīng)驗(yàn)太少等原因干擾班干部的工作，從而導(dǎo)致班干部產(chǎn)生自我懷疑等不良情緒，影響其管理的效果。因此，班主任要懂得放權(quán)，盡量不干擾班干部的管理。

最后設(shè)置班干部輪崗制度。一方面，學(xué)生與人溝通等能力得到了有效的強(qiáng)化，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)是較有利的；另一方面，學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中會(huì)逐漸感受到班干部的不容易，從而積極配合班干部開(kāi)展各種活動(dòng)，為日后提高班級(jí)管理效果創(chuàng)造良好的條件。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的班級(jí)管理動(dòng)力目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的動(dòng)力，是學(xué)生努力的方向。它能促使學(xué)生自覺(jué)克制不良行為的影響，以更飽滿的狀態(tài)參與到班級(jí)秩序的維護(hù)中。為此，在管理過(guò)程中，班主任要注重根據(jù)學(xué)生的具體情況、班級(jí)管理的內(nèi)容等制定科學(xué)的班級(jí)奮斗目標(biāo)，以便能提高班級(jí)的凝聚力，從而最大程度降低學(xué)生盲目學(xué)習(xí)等不良情況發(fā)生的概率，為學(xué)生日后獲得個(gè)人綜合能力的提高創(chuàng)造有利的條件。

比如教師可以發(fā)布紀(jì)律目標(biāo)——上課不要說(shuō)話、積極配合各科教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)等；學(xué)習(xí)目標(biāo)——課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作、課上認(rèn)真聽(tīng)講、課后及時(shí)完成作業(yè)等；衛(wèi)生方面——自覺(jué)維持班級(jí)里的衛(wèi)生、認(rèn)真打掃衛(wèi)生等。

需要注意的是，教師制定的班級(jí)管理目標(biāo)要適宜，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。班主任不能制定超過(guò)學(xué)生接受能力的班級(jí)管理目標(biāo)，以免引起學(xué)生的反感，從而影響了班級(jí)管理質(zhì)量的提高。換言之，班主任在制定班級(jí)目標(biāo)時(shí)，一定要充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，唯有如此才能對(duì)學(xué)生形成良好的熏陶與感染，促進(jìn)其克服自己的缺點(diǎn)，朝著更優(yōu)秀的方向努力。此外，學(xué)生各種能力的提升并非直線上升的。在相對(duì)較長(zhǎng)的階段以后，學(xué)生的各種能力可能處于上下浮動(dòng)的狀態(tài)，為此，教師要給予學(xué)生一定的成長(zhǎng)空間，切莫因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)未能完成制定的班級(jí)動(dòng)力管理目標(biāo)就一味地指責(zé)，從而打擊了學(xué)生上進(jìn)的信心。

（三）關(guān)愛(ài)學(xué)生

班主任需要意識(shí)到，教育不能缺少愛(ài)，班級(jí)管理更不能缺少愛(ài)，否則就無(wú)法達(dá)到良好的效果。此前，班主任受到應(yīng)試教育理念的影響，在實(shí)際教學(xué)中更加注重對(duì)成績(jī)較好學(xué)生的管理，而缺少對(duì)后進(jìn)學(xué)生的關(guān)懷，以至于他們破罐子破摔，最終朝著不好的方向靠近。在新的教育背景下，班主任要摒棄之前的不足，加強(qiáng)對(duì)全班學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生的管理。他們礙于學(xué)習(xí)能力較弱、閱歷相對(duì)較淺等原因，一直處于班級(jí)里的“底層”，以至于形成自卑、焦慮等情緒。這些負(fù)面情緒的出現(xiàn)影響了其學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終形成惡性循環(huán)。如果教師在授課過(guò)程中能通過(guò)他們喜歡的方式鼓勵(lì)他們走出負(fù)面情緒的陰影，并為其提供及時(shí)、有效的幫助，那么他們的學(xué)習(xí)信心將會(huì)得到明顯的提升，這對(duì)于他們學(xué)好各科課程是非常有幫助的。因此，班主任要關(guān)注每一位學(xué)生，在管理過(guò)程中要堅(jiān)持“以人為本”原則，與學(xué)生形成良好的溝通與交流。

首先，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。班主任不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好就對(duì)其關(guān)懷備至，某個(gè)學(xué)生成績(jī)不好就對(duì)其嗤之以鼻。成績(jī)、地域、性別等都不該成為教師偏向某個(gè)學(xué)生的理由。唯有如此，學(xué)生才能感受到來(lái)自班主任的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，才能在潛移默化中感受到來(lái)自班集體的溫暖，從而形成主人翁意識(shí)，在學(xué)習(xí)與生活中極力維持班級(jí)的秩序，為班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。

其次，懂得換位思考。某些問(wèn)題在班主任的眼中可能算不上什么大事，然而在學(xué)生的眼中卻是天大的事情。因此，對(duì)于學(xué)生面臨的各種問(wèn)題，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，借助于現(xiàn)有的手段為其解決問(wèn)題。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，教師要少說(shuō)多聽(tīng)，通過(guò)提出問(wèn)題等方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己心中的疑惑，然后再采用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行科學(xué)地疏導(dǎo)。尤其是在面對(duì)班級(jí)里比較淘氣的學(xué)生時(shí)，班主任要注重語(yǔ)氣與態(tài)度，做到循循善誘，以便他們能真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并積極尋求改正的策略，為日后成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜颂峁┍夭豢缮俚闹С帧?/p>

最后要有耐心。小學(xué)生尚未形成良好的注意力，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)頻頻犯錯(cuò)。對(duì)此，教師要保持高度的耐心，盡量以溫和的方式引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，尤其是面對(duì)性格較內(nèi)向的學(xué)生時(shí)。這類(lèi)學(xué)生性格靦腆，心理承受能力相對(duì)較弱。如果教師在與他們溝通的過(guò)程中缺乏應(yīng)有的耐心與愛(ài)心，那么他們可能會(huì)在內(nèi)疚、焦慮等負(fù)面情緒中愈陷愈深，最終影響了其學(xué)習(xí)。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在與他們談心時(shí)要盡量做到語(yǔ)氣溫和。

（四）加強(qiáng)對(duì)教育班會(huì)的開(kāi)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，喜歡學(xué)習(xí)、成績(jī)較好是班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有班主任會(huì)覺(jué)得學(xué)生所做的一切與學(xué)習(xí)都沒(méi)有太多關(guān)系的事情，都是嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。這一錯(cuò)誤的理念極大地限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生獲得全面發(fā)展。由此，在對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中，教師要借助于現(xiàn)有的工具做好教學(xué)方面的拓展，以開(kāi)展教育班會(huì)的方式為學(xué)生提供更多自主鍛煉的機(jī)會(huì)，為其日后綜合素質(zhì)的提升提供必不可少的支持。

至于班會(huì)的主題，可以是臨近的節(jié)日，譬如在國(guó)慶節(jié)到來(lái)之際開(kāi)展愛(ài)國(guó)的主題班會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作、唱歌等方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中存在的問(wèn)題，譬如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠團(tuán)結(jié)，時(shí)有矛盾發(fā)生以后，班主任可以組織學(xué)生開(kāi)展以“友誼”等為主題的班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)上闡述自身對(duì)待矛盾的看法，并在班主任的引導(dǎo)下逐漸學(xué)會(huì)如何與其他學(xué)生相處。對(duì)于在一段時(shí)間進(jìn)步相對(duì)較大的學(xué)生，教師還可以提出表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)他們上臺(tái)講述自己解決與其他學(xué)生矛盾的經(jīng)驗(yàn)，以此營(yíng)造和諧、愉快的班級(jí)氛圍；可以是班主任利用節(jié)假日組織學(xué)生開(kāi)展的一些實(shí)踐活動(dòng)等，譬如和學(xué)生一起清理班級(jí)與學(xué)校里的各種垃圾等，教師可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛陨碓趯?shí)踐活動(dòng)的不足，引導(dǎo)學(xué)生一起找到解決問(wèn)題的有效策略，以清理垃圾為例，如果學(xué)生存在垃圾分類(lèi)不清等情況，在班會(huì)上教師可以通過(guò)播放與之有關(guān)的圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的不足；可以是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)，譬如學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可以展開(kāi)評(píng)選出各種標(biāo)兵的主題班會(huì)，例如學(xué)習(xí)標(biāo)兵等，以此形成良好的激勵(lì)氛圍，促進(jìn)學(xué)生朝著更優(yōu)秀的方向前進(jìn)。

此外，為了提高班會(huì)開(kāi)展的質(zhì)量，在班會(huì)結(jié)束以后，教師還要對(duì)自身在班會(huì)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面、深入地分析，找出自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。對(duì)于好的地方則堅(jiān)持下去，對(duì)于不好的地方則及時(shí)尋找解決的方法。比如當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)自身在班會(huì)上講得太多，而影響了學(xué)生主觀能動(dòng)的發(fā)揮，等下次開(kāi)展教育班會(huì)時(shí)，教師則可以減少自己發(fā)言的次數(shù)，將課堂還給學(xué)生。

（五）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

對(duì)于小學(xué)生而言，父母與老師都是不可或缺的存在。然而部分家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在他們看來(lái)，孩子的教育應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，孩子身上的錯(cuò)誤也應(yīng)該由教師進(jìn)行督促。這種不正確的教育觀念，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為了改善這種情況，教師要通過(guò)多種途徑加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，除了向家長(zhǎng)講述學(xué)生的近況以外，還要宣傳家庭教育的重要性，以便家長(zhǎng)能改變觀念，積極配合教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。

在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，除了與家長(zhǎng)在線下交流以外，班主任還可以借助于網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建在線交流平臺(tái)，以便能最大程度打破空間與時(shí)間的限制，從而提高溝通的效果。教師也可以將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)發(fā)布到社交平臺(tái)上，讓家長(zhǎng)逐漸加深對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的了解。需要注意的是，在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，教師要保持平等、溫和的態(tài)度，不要覺(jué)得身為教師就是高人一等，于是對(duì)家長(zhǎng)頤指氣使，也不能因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好就對(duì)家長(zhǎng)一味地指責(zé)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理質(zhì)量直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為此，班主任要與時(shí)俱進(jìn)，借助于已有的方式不斷更新自己的管理理念，并堅(jiān)持“以人為本”原則，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生逐漸改善自身的不足，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的明顯提升創(chuàng)造有利條件。