小組合作在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用分析

王 輝

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830052）

小組合作是一種綜合性教育活動(dòng)，它既能完成基本課型教學(xué)，又能達(dá)到技術(shù)、方法、基本知識(shí)綜合教學(xué)目的，符合新課程教育理念。基于“效率優(yōu)先，過(guò)程優(yōu)化”理念指導(dǎo)下，它體現(xiàn)了新的教育思想，不再局限于“灌輸式”教學(xué)方式，且突破了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，顯著提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)相互交流、分享，拓展了課堂容量，并在思維碰撞下激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。另外，通過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，對(duì)他們展開(kāi)激勵(lì)評(píng)價(jià)，真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們發(fā)展成為綜合素質(zhì)較高的人才。本文筆者闡述自身在小組合作教學(xué)方式研究上的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、信息技術(shù)課程中小組構(gòu)建前的準(zhǔn)備

小組合作中要做好分組前的準(zhǔn)備工作。在此期間，教師應(yīng)盡可能地幫助學(xué)生理解小組合作的重要意義，不可盲目地開(kāi)展小組合作教學(xué)，以保證整體教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，分組前，除了要解讀小組合作的意義以外，還要精心組織一次主題活動(dòng)。活動(dòng)中，教師可安排學(xué)生一同觀摩合作學(xué)習(xí)課堂，深刻認(rèn)知到合作學(xué)習(xí)精髓所在，再為他們布置一些任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成情況選拔組長(zhǎng)，進(jìn)行組長(zhǎng)簽約儀式。做好準(zhǔn)備工作以后，小組合作學(xué)習(xí)能順利展開(kāi)。同時(shí)，將有一個(gè)相對(duì)明確的小組合作目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)有目的性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中。

小組構(gòu)建前必須做好充分的準(zhǔn)備工作。信息技術(shù)課堂中的小組組成不能單純按學(xué)生隨機(jī)坐的座位編排，教師應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，如學(xué)習(xí)成績(jī)的差異、性格上的差異、語(yǔ)言表達(dá)上的差異、學(xué)科偏好的差異等等，有意識(shí)地安排學(xué)生的機(jī)房座位，將不同層次學(xué)生編排在四人小組中，做到學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，這種作法稱(chēng)為“異質(zhì)同組”。這樣組成的小組才能讓學(xué)優(yōu)生得到更好地推廣，讓學(xué)中生得到鍛煉，讓學(xué)困生得到幫助。班級(jí)成立多個(gè)這樣的組，就能實(shí)現(xiàn)大家稱(chēng)為“組間同質(zhì)”的效果了。各小組的起點(diǎn)是相同的，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加公平，集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)也簡(jiǎn)單了，組內(nèi)的合作意識(shí)也提高了，互相學(xué)習(xí)的能力也提升了。想要真正落實(shí)小組合作探究，科學(xué)地分組是首要的任務(wù)?？茖W(xué)分組后，要保持這種小組形式至少一學(xué)期，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化而調(diào)整，適時(shí)作出一些改變，讓小組合作變得更有效。

二、信息技術(shù)課程中小組的構(gòu)建

構(gòu)建小組，是小組合作中關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；凇皩W(xué)生為主體”思想指導(dǎo)下，為積極推廣小組合作教學(xué)模式，小組構(gòu)建中，應(yīng)控制好小組成員人數(shù)，保證其在六人以下，以提高小組內(nèi)部幫扶效果。同時(shí)，小組構(gòu)建之時(shí)，要科學(xué)安排小組成員的座位，以保證學(xué)生方便交流。如圍坐式是常用的座位編排方式。待座位確定以后，教師要嚴(yán)格遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的小組合作學(xué)習(xí)空間，打造良好的組間競(jìng)爭(zhēng)局面。

新課程改革中強(qiáng)調(diào)小組合作，決定了教師不能僅僅采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的教學(xué)模式，還要嘗試采取點(diǎn)對(duì)面式的小組合作，這樣才能達(dá)到面向全體的教學(xué)效果。課堂中多采用“團(tuán)團(tuán)坐”方式構(gòu)建小組，但信息技術(shù)課程受限于機(jī)房計(jì)算機(jī)位置，可以“二人世界”，即同桌之間為一組；可以是“三心二意”，即左、中、右三人組合；也可以是“四角合作”，這種形式只出現(xiàn)于對(duì)立式排放微機(jī)的學(xué)校。因此，計(jì)算機(jī)的擺放決定了信息技術(shù)課程的小組最多不超過(guò)四人。每組成員太多就會(huì)導(dǎo)致作品全部由動(dòng)手能力強(qiáng)的成員完成，有些組員始終處于不發(fā)言、無(wú)所事事的狀態(tài)。

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)本校機(jī)房的實(shí)際情況構(gòu)建合理的小組教學(xué)環(huán)境，筆者編排四位連坐在一起的學(xué)生為一組，在小組上機(jī)討論做作業(yè)時(shí)把四臺(tái)計(jì)算機(jī)中邊上兩臺(tái)的顯示器關(guān)掉，拉開(kāi)相鄰小組間的距離，減少互相干擾，以便學(xué)生能積極地參與到小組活動(dòng)中。

另外，信息技術(shù)課程的分組還可以采用“實(shí)際空間小組+網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系小組”，考慮到四人組在實(shí)際操作中存在人員少、分工過(guò)細(xì)的困難，筆者嘗試著利用廣播教學(xué)系統(tǒng)，將相鄰的三個(gè)小組合并為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系小組，這樣在最后的匯報(bào)環(huán)節(jié)中，根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)交流，使空間小組和網(wǎng)絡(luò)小組相結(jié)合，保證了課程面向全體學(xué)生。

三、信息技術(shù)課程中小組合作的實(shí)施

小組合作利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感，要求每一組根據(jù)組員特點(diǎn)起一個(gè)個(gè)性的組名，在上課提問(wèn)時(shí)就以小組組名的名義提問(wèn)，回答優(yōu)秀時(shí)表?yè)P(yáng)全組，回答不全面時(shí)希望全組學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦洞，力求完美。這樣可以讓學(xué)生的慣性思維到他們是一個(gè)群體，學(xué)習(xí)要互幫互助，要有“肝膽相照，榮辱與共”的意識(shí)。久而久之，從學(xué)生的言談舉止中發(fā)現(xiàn)，他們回答問(wèn)題從“我”變成了“我們”?；卮饐?wèn)題時(shí)如果發(fā)言人回答有誤或有缺失，其他成員可以補(bǔ)充回答問(wèn)題，這樣整個(gè)小組都動(dòng)起來(lái)了，漸漸形成了合作的觀念和習(xí)慣，課堂氣氛也很活躍。但在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)改變以往“有惑而師解”的教育問(wèn)題，緊密?chē)@信息技術(shù)課程教學(xué)重難點(diǎn)確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、課后練習(xí)等，在心中有數(shù)前提下展開(kāi)育人活動(dòng)，以保證學(xué)生高效掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，小組合作具體實(shí)施時(shí)，當(dāng)學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈討論之時(shí)，筆者嘗試著為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)他們以中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式、兩兩配合式不同形式展開(kāi)交流，積極參與到合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)、成果共享。

四、信息技術(shù)課程中小組構(gòu)建中的角色分配

在學(xué)習(xí)小組合作之前的小組教學(xué)中，無(wú)論是聽(tīng)別人的課還是自己講課，分組都只是把一個(gè)班的學(xué)生拼湊成若干組，教師對(duì)每一組成員布置上機(jī)任務(wù)，然后就是學(xué)生上機(jī)，教師巡查并指導(dǎo)每一組的活動(dòng)。每次這樣的課一結(jié)束，教師們的總結(jié)里總有“小組活動(dòng)不成功，沒(méi)有體現(xiàn)‘組’的概念”，而且還發(fā)現(xiàn)小組中有人忙、有人閑，很多小組的作品是由小組中一兩個(gè)成員完成的，其他成員要不就是自己做自己的，要不就是玩，嘴里還嘟囔著無(wú)聊，小組教學(xué)的成果可想而知。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要注意分工明確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工時(shí)應(yīng)盡可能地考慮他們性格特征。如面對(duì)平時(shí)生活中喜歡夸夸其談的學(xué)生，教師應(yīng)安排他們擔(dān)任記錄員的角色，讓這類(lèi)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，控制好自己的發(fā)言時(shí)間。面對(duì)愛(ài)調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學(xué)生，可安排他們扮演組織者的角色，負(fù)責(zé)解決合作學(xué)習(xí)中的沖突和矛盾，從根本上避免這類(lèi)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生干擾。但是，小組合作學(xué)習(xí)期間，教師要定期調(diào)換各種分工。同時(shí)，開(kāi)展小組合作前，教師還要盡可能地教會(huì)學(xué)生一些小組合作學(xué)習(xí)技巧，耐心指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，并學(xué)會(huì)尊重他人的發(fā)言，小聲交流意見(jiàn)。如筆者在嘗試用小組合作中分配角色的理念解決小組構(gòu)建不科學(xué)的問(wèn)題時(shí)，按照小組合作的理念，筆者分配合理的角色給小組的每一位成員，小組的四人中有一位組長(zhǎng)、二位操作員、一位發(fā)言人。組長(zhǎng)的任務(wù)是管理、監(jiān)督所有成員都參與到小組活動(dòng)中，解決操作員的疑難問(wèn)題，組織小組的討論。因?yàn)樯蠙C(jī)時(shí)間有限，組長(zhǎng)還兼任計(jì)時(shí)員的角色。操作員的任務(wù)是按照小組的討論結(jié)果進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作，其中一位的任務(wù)是上網(wǎng)搜索有用的素材，另一位的任務(wù)就把素材應(yīng)用于小組作品中，對(duì)素材進(jìn)行取舍。發(fā)言人的任務(wù)是對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行記錄總結(jié)，在兩位操作員操作時(shí)和組長(zhǎng)一起對(duì)素材進(jìn)行提取，給出分析結(jié)果和意見(jiàn)，并在展示作品時(shí)代表小組發(fā)言，對(duì)小組作品進(jìn)行展示和自評(píng)。

這樣，在分工明確基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)、操作員、匯報(bào)員將主動(dòng)承擔(dān)自己的任務(wù)。其中，組長(zhǎng)將認(rèn)真負(fù)責(zé)完成組織工作，安排組內(nèi)成員逐一發(fā)言，討論課題。成員是固定的，但“職務(wù)”是靈活的。教師布置小組討論，最終匯報(bào)也必須要以小組形式展示，匯報(bào)員代表的不是個(gè)人意見(jiàn)，是小組的共同意見(jiàn)。

五、信息技術(shù)課程中小組合作的自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教育的目的不僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)有個(gè)性化教育，還要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。針對(duì)知識(shí)更新速度較快的問(wèn)題，課堂上，為保證學(xué)生了解、掌握最前沿的知識(shí)，教師不能局限于課本教材進(jìn)行教學(xué)，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)為他們創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們自主合作學(xué)習(xí)知識(shí)，共同分享、交流最新的信息技術(shù)知識(shí)，主動(dòng)探索新一代信息技術(shù)。小組合作是以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的自主性將被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。面對(duì)稍有難度的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們將在小組范圍內(nèi)獨(dú)立探索相關(guān)信息，再結(jié)合自己搜集到的信息發(fā)表獨(dú)立性見(jiàn)解，展示個(gè)性思維。在此期間，學(xué)生們將主動(dòng)反思，共同完善結(jié)論。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，為激發(fā)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，教師可用問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，以做一做、試一試等不同方式啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再合作研討具體問(wèn)題。在此期間，教師要給予一定指導(dǎo)，以掌控好學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，提高小組合作中自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小組合作的精髓是互動(dòng)——主動(dòng)——生動(dòng)——能動(dòng)。筆者常使用小組合作的要素組合模式對(duì)經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”中關(guān)鍵要素進(jìn)行排列組合，展開(kāi)小組教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真地“看、聽(tīng)、講、想、做”?；?dòng)的過(guò)程就是引導(dǎo)他們把“想”的“講”出來(lái)；主動(dòng)的過(guò)程就是自主地“看、聽(tīng)”，進(jìn)行素材的搜集；生動(dòng)的過(guò)程就是創(chuàng)造性地“做”出來(lái)；能動(dòng)的過(guò)程就是形成長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)和不斷探索創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練和磨合，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能從網(wǎng)絡(luò)中快速地搜索到所需素材，并協(xié)作處理信息，小組討論時(shí)從不想說(shuō)、不愿說(shuō)到搶著說(shuō)、有針對(duì)性地說(shuō)，有難題時(shí)主動(dòng)找教師解決，覺(jué)得教師的答案不理想時(shí)就上網(wǎng)去找，直到找到滿意的答案，整個(gè)課堂中學(xué)生都在“自主”地“動(dòng)”。在“動(dòng)”的過(guò)程中，學(xué)生的思維解放了，煥發(fā)出應(yīng)有的活力，他們潛在的能力就像泉水一樣涌現(xiàn)出來(lái)，做出的作品是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。學(xué)生在自主探索中求知若渴，創(chuàng)造能力也在無(wú)形之中得到提高。

六、信息技術(shù)課程中小組構(gòu)建的激勵(lì)和評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特意見(jiàn)或想法時(shí)，如果教師給予支持和鼓勵(lì)，不但會(huì)增強(qiáng)此學(xué)生的反應(yīng)，還會(huì)影響到全體學(xué)生，使他們勇于表達(dá)，進(jìn)而營(yíng)造出熱烈討論氣氛，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維。所以在小組教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的意見(jiàn)和作品都是激勵(lì)性的，無(wú)批判性的，并且還要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，尊重他們的興趣與想法，依學(xué)生的個(gè)別差異作彈性要求，讓他們的潛能盡力發(fā)揮。

小組討論時(shí)盡量讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，在激烈地討論中大家共同進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的作品，教師可采用“交換空間”的方式，以小組為單位互評(píng)，給他們?cè)u(píng)論的小組留言，給出建設(shè)性的、個(gè)性的留言，供作品組參考。這樣做就把小組無(wú)形中擴(kuò)大了，全班都動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，應(yīng)盡可能地進(jìn)行小組自評(píng)。小組合作學(xué)習(xí)中，請(qǐng)每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)記錄本，主要用于記錄本組成員課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等任務(wù)完成情況和小組得分，一周一總結(jié)，根據(jù)自評(píng)評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀成員，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。另外，實(shí)際評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)盡可能地做到過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、合作效率、合作態(tài)度、合作技能、期末成績(jī)等多個(gè)方面表現(xiàn)，客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此期間，教師還要謹(jǐn)記以形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式科學(xué)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)情況，并嘗試為學(xué)生制作一些小禮物表示對(duì)他們合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和肯定。

小組合作方式融入課堂中，課堂“活”了，每個(gè)學(xué)生都竭盡所能地讓自己的小組發(fā)光、發(fā)熱，每一組的作品都有每一位成員的idea 在里面，每個(gè)作品在展示時(shí)學(xué)生都那么興奮。學(xué)生們?cè)谙嗷f(xié)作中創(chuàng)造了作品，也創(chuàng)造了快樂(lè)的課堂。

綜上所述，利用小組合作教學(xué)能夠突出學(xué)生課堂主體地位，教師要激勵(lì)學(xué)生以討論方式參與到教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并主動(dòng)分析、總結(jié)、演繹知識(shí)，基于相對(duì)靈活的思維狀態(tài)下用知識(shí)解決具體問(wèn)題，從而牢牢掌握相關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，去探索、去思考，使信息技術(shù)課程中的小組合作學(xué)習(xí)更有效，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。