高中生物學(xué)教學(xué)中微課創(chuàng)新應(yīng)用策略探討

■ 江蘇省南京市第六十六中學(xué) 陸芳芳

0 引言

微課教學(xué)是近年來(lái)在我國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，通常提供微課程，以視頻為載體，講述一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)用時(shí)短、效率高。微課不僅關(guān)注教學(xué)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的精彩、豐富、充滿活力的教學(xué)模式，是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展而興起的一種新的大眾化教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種PC網(wǎng)站資源和移動(dòng)設(shè)備出現(xiàn)在層出不窮的電子產(chǎn)品中，如iPad、智能手表等，這些產(chǎn)品也使智能學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。在這樣的背景下，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，助推現(xiàn)代高中生物學(xué)教育發(fā)展。

1 高中生物學(xué)微課教育的價(jià)值

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)的概念較難理解，微課可以實(shí)現(xiàn)概念內(nèi)容的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)轉(zhuǎn)換、虛擬和真實(shí)的轉(zhuǎn)換以及快速和慢速的轉(zhuǎn)換，將抽象的概念知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉的東西。通過(guò)觀察微課，學(xué)生可以直觀地理解生物概念，提高概念教學(xué)的效率。微課可以解決生物概念抽象問(wèn)題，使學(xué)生將概念與熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，觀察變化，總結(jié)抽象，引入生活概念，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。微課不僅可以將生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻，還可以實(shí)現(xiàn)音頻、動(dòng)畫和圖像的有效連接，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，從感官、視覺(jué)、聽覺(jué)等角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師使用微課材料將復(fù)雜和困難的文本信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的視頻，提高知識(shí)的有效性和相關(guān)性，并簡(jiǎn)化課程的重難點(diǎn)。但是，許多教師在高中生物學(xué)的教學(xué)中常常忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的問(wèn)題。傳統(tǒng)觀念下的教師認(rèn)為學(xué)生能解決考試中的問(wèn)題就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，新課改要求提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，要求高中生物學(xué)教師積極培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在“雙減”的背景下，教師更需要培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生能在課堂上形成解決問(wèn)題的思路。因此，在此背景下，高中生物學(xué)微課教學(xué)就能起到這個(gè)作用，關(guān)鍵是解決教師如何運(yùn)用的問(wèn)題。

隨著數(shù)字化技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)代信息技術(shù)也取得了全新突破，不僅覆蓋范圍更廣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)終端的普及，微課課件屬于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)同發(fā)展的功能。微課可以借助于小程序?qū)崿F(xiàn)模塊組合，不僅功能設(shè)計(jì)更強(qiáng)，而且還可以根據(jù)教師的教學(xué)需求，將教學(xué)與管理兩大模塊進(jìn)行分開設(shè)計(jì)，既可以為教學(xué)設(shè)計(jì)各類課件及習(xí)題模塊，還可以在管理模塊中對(duì)課程以及分組管理進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，并借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行討論。另外，傳統(tǒng)的思維認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂僅僅是利于信息傳遞，但其實(shí)它還可以讓學(xué)生與教師在同一時(shí)間發(fā)表言論，既能兼顧個(gè)體需求，也能縮短討論時(shí)間，有助于打開學(xué)生思維，將灌輸性與啟發(fā)性的教學(xué)形式進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)生物課程的有效輔助。微課構(gòu)建可以借助微信App的強(qiáng)大功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，同時(shí)為了更好地提高教師的教學(xué)水平并不斷積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教學(xué)后期優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。隨著人臉識(shí)別技術(shù)的廣泛應(yīng)用，生物學(xué)微課可以在相關(guān)模塊中對(duì)學(xué)生進(jìn)行可視化教學(xué)探索，記錄學(xué)生是否閱讀相關(guān)資料，并觀察學(xué)習(xí)的前中后思想及行為變化，并形成過(guò)程性評(píng)價(jià)總結(jié)。可視化教學(xué)打破了時(shí)間與空間限制，讓教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)價(jià)有更加深層次的探索性，為教學(xué)過(guò)程提供佐證材料，教師還可以根據(jù)可視化行為表現(xiàn)整理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化，通過(guò)強(qiáng)大的記錄功能，對(duì)比學(xué)生在每一小節(jié)內(nèi)所產(chǎn)生的知識(shí)積累變化，為教師的教學(xué)提供了更多的數(shù)據(jù)支撐。

2 高中生物學(xué)微課教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用路徑

2.1 通過(guò)微課組織生物學(xué)課程內(nèi)容

當(dāng)前高中生常常在網(wǎng)上沖浪，獲取信息往往具有“短平快”的特點(diǎn)，因此教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行生物學(xué)課程教育，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容碎片化處理，并不斷挖掘知識(shí)所蘊(yùn)含的深?yuàn)W含義，尤其對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)，要盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，采用具象化比喻的方式進(jìn)行教學(xué)，并與當(dāng)下年輕人喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題相結(jié)合。教師可以開設(shè)專門的公眾號(hào)，公眾號(hào)文章的語(yǔ)言要平實(shí)幽默，通過(guò)碎片化時(shí)間幫助學(xué)生加深印象，教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將公眾號(hào)視頻和文章分為若干類型，包括概念篇、復(fù)習(xí)篇、心得篇、難題篇以及互動(dòng)篇。值得注意的是，公眾號(hào)要立意新穎，不能運(yùn)用太多的單質(zhì)理論文詞進(jìn)行堆砌，否則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更要注重生物學(xué)元素的巧妙融入，讓知識(shí)內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻、音頻等多種方式進(jìn)行傳播。當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)在多元文化交織的時(shí)代，因此教師應(yīng)注重多元化多角度的內(nèi)容維護(hù)，既要為教師的教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)也要讓學(xué)生的反饋信息及時(shí)傳遞給教師。教師要與學(xué)生保持良好溝通，了解學(xué)生的所思所想，并改變以往高壓式的教學(xué)姿態(tài)，更多與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的所思所想，這樣才能為未來(lái)的微課構(gòu)建不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這也要求相關(guān)教育工作者需站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“生物多樣性”的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)不同生物的特點(diǎn)有具體的了解。教師在教授完相關(guān)內(nèi)容后，應(yīng)該適當(dāng)布置微課任務(wù)，這樣可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)校的相關(guān)部門更應(yīng)該積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行微課記錄和制作活動(dòng)，并在實(shí)踐中強(qiáng)化理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)“光合作用原理與應(yīng)用”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以順理成章地將生物學(xué)知識(shí)與微課相結(jié)合，展開微課實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要重視啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。比如，光合作用本身就是我們生活中較為常見(jiàn)的反應(yīng)，那么光合作用能給植物帶來(lái)哪些影響？是不是光合作用越強(qiáng)效果就會(huì)越好？在種植的過(guò)程中，該怎樣調(diào)整原有的種植方案，讓農(nóng)作物能更好地進(jìn)行光合作用？基于這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)踐行為有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并且明確生物學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所起到的作用。為此，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的微課實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，將植物置于不同的環(huán)境下，植物所受到的陽(yáng)光照射程度有所差異。在觀察和對(duì)比中，學(xué)生能了解合理利用光合作用改良農(nóng)作物種植效果的方法。

2.2 結(jié)合新媒體進(jìn)行多元微課教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)雖然營(yíng)造出了虛擬世界，但是各大平臺(tái)之間也存在壁壘，隨著黨中央推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)健康發(fā)展意見(jiàn)的落地實(shí)施，各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正在逐步融合，因此教師應(yīng)借助微課，結(jié)合新媒體形式進(jìn)行多元化生物學(xué)課程教育，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。首先，對(duì)于生物學(xué)課程中的重難點(diǎn)，教師可以利用微課平臺(tái)、教學(xué)案例以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中可以產(chǎn)生更多的思想碰撞，但是教師要注重對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行審視，善于幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓微信平臺(tái)傳播正能量。其次，當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)于多元化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)黑板加課本的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)充分利用微課與其他應(yīng)用的有效結(jié)合，尤其是新媒體形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，視頻、動(dòng)畫圖片的結(jié)合，可以有效營(yíng)造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生閱讀和觀看的頻率。最后，教師還應(yīng)關(guān)注微課教學(xué)形式，對(duì)于一些生物課程知識(shí)點(diǎn)可通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)激發(fā)學(xué)生的思考深度。

例如，在教學(xué)“人類遺傳病”這一系列內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的分析和探討，了解各種人類遺傳病的遺傳特點(diǎn)。面對(duì)一些基因突變類的疾病，學(xué)生所知甚少。針對(duì)這種情況，教師就可以先布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生去收集相關(guān)的微課材料，了解導(dǎo)致這些基因遺傳病的主要原因。比如，原發(fā)性高血壓、冠心病、哮喘等，以及近幾年較為常見(jiàn)的唐氏綜合癥，這些疾病對(duì)人的身體會(huì)帶來(lái)可怕的傷害。面對(duì)這些染色體異常遺傳病、多基因遺傳病和單基因遺傳病，學(xué)生可以進(jìn)行具體的分析和了解。為了讓學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到這類疾病的特點(diǎn)，教師還可以組織學(xué)生利用調(diào)查問(wèn)卷的方法進(jìn)行深入分析。圍繞調(diào)查結(jié)果，討論遺傳病的誘發(fā)原因和顯性、隱性特征，針對(duì)這些遺傳病，我國(guó)現(xiàn)有的檢測(cè)和預(yù)防手段是哪些？這些手段對(duì)于人類疾病的發(fā)展是否有較強(qiáng)的阻斷作用？通過(guò)這些分析和咨詢，學(xué)生能對(duì)具體的知識(shí)有深入的了解和把握，這對(duì)于學(xué)生理解有積極的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課對(duì)于知識(shí)的傳播具有天然性優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)關(guān)注微課的發(fā)展趨勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生碎片化時(shí)間制定教學(xué)內(nèi)容，拓展生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間維度。與此同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的微課學(xué)習(xí)反饋，并針對(duì)反饋對(duì)微課進(jìn)一步優(yōu)化，形成教學(xué)閉環(huán)，盤活課堂，進(jìn)一步發(fā)揮生物學(xué)課程與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合特點(diǎn)，保證教育同向性，以更符合數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)的方式為學(xué)生打造學(xué)習(xí)環(huán)境。