新課程理念下的高中物理高效課堂教學探析

江蘇省運河中學高中部北校區(qū) 姜維維

物理高效課堂主要是指教師在進行物理教學的時候，能夠通過合理的方式，高質量完成授課任務，促使學生得到全面發(fā)展。從課堂的表現來看，主要包括兩部分：其一是課堂能夠照顧到班級所有學生，其二是確保學生的多方面感官得到提高。但是，早期在授課時，由于多方面因素的影響，物理教學遇到不少問題，導致教學效果未能達到預期目標。因此，教師就要做好分析工作，研究具體原因，及時采取措施予以調整。

一、高中物理課堂教學的現狀

由于長期受到應試理念的影響，使得當前教學工作的模式極為陳舊，很難滿足學生的實際需求。在教學時，教師由于長時間受到應試理念的影響，將注意力全都放在了如何提升學生的考試成績部分，因此在課堂教學時，幾乎都以傳遞知識為主，而沒有考慮學生是否能夠真正理解，是否能夠發(fā)揮自主性，導致其變得非常被動，覺得物理知識學習非常無聊，從而產生了反感心理。同時，教師對學生的思維能力培養(yǎng)有所忽視，導致學生只能完成基礎內容認知，整體教學效率極為低下，學生只知道做題，不知道這些知識到底有什么用，能夠解決什么問題，進而限制了個人的發(fā)展。

二、高效課堂教學的概念

1.高效課堂的內涵。

所謂高效課堂，通常是高效性課堂教學的簡寫，其含義是指教學效率相對較高的課堂模式。具體來說，也就是基于早期教學本身，引導學生以更高的效率完成學習任務，實現預期目標。對有效課堂而言，高效課堂算是其最高級表現。

高效課堂的主要目標便是盡可能提升課堂教學的基本效益，除了要對知識內容有所關注外，還要把握學生獲取知識的全部過程以及能力。以此將學生的主動性激發(fā)出來，讓其形成良好的個人習慣，具備終身發(fā)展的基本意識。

2.高效課堂的行為。

所謂高效課堂的基本行為，主要是指每一類教學活動都要有其特有的目標，能夠對學生的積極性予以調動，包含多種不同的方法。能夠嘗試良好的氛圍，引導學生有效投入進來，保持良好的個人狀態(tài)。

在對課堂展開評價時，判定其是否足夠高效，首要條件就是盡可能調動學生的積極性、主動性，促使其潛在的認知能夠被完全激發(fā)，從而具備優(yōu)良的創(chuàng)新精神和實踐水平，進而使其各方面能力得到增強。若是要采取量化評價的方式，可以從幾個方面切入。

其一，教學目標：需要把握課堂目標本身是否具備科學性、合理性、精確性以及明確性，同時有著一定的指向性，容易操作。

其二，教學內容和目標：知識內容設置是否足夠精確；容量是否滿足；難度條件是否合適；教材處理的效果如何，教師自己能否有效駕馭整個教材；重點和難點部分是否有所突出；依靠日常教學，是否能夠對學生的個人能力、學習習慣以及興趣展開培養(yǎng)；學生在參與課堂的時候，是否具備廣度和深度特點，自身積極性、主動性、創(chuàng)造性強不強；整個課堂活動的節(jié)奏是否足夠合理，教師是否對學生的個人思路起到了引領效果，對班級學生的狀態(tài)有否關注。

其三，教學氛圍：整個課堂的氛圍是否足夠民主、活躍和融洽；教學方法是否較為有效，能夠引導學生和學生之間展開交流，共同探討；教學活動十分機智，對學生綜合能力的提高有沒有幫助。

其四，教學效能：在提出問題之后，學生的處理時間是否夠快；解決程度又是多少；學生知識技能的掌握程度是多少；學生能力、情感價值是否得到了培養(yǎng)；能否對學生潛在的學習意愿起到相應的激發(fā)效果，對其個人發(fā)展能夠帶來怎樣的幫助。

其五，教學基本功：教師的語言表達是否足夠清晰，內容闡述是否有條理，實際呈現是否有著較高感染力；教師的教學姿態(tài)是否足夠自然、大方和得體；教師的肢體語言表達是否合理；教具和多媒體設備是否得到應用，實際選擇是否合理，操作是否足夠熟練；課堂板書是否清晰，漢字書寫是否足夠規(guī)范。

三、新課程下高中物理高效課堂的教學方法

1.以學定教。

對“以學定教”而言，主要基于學生自身的狀況，有效解決教師如何教學以及學生怎樣學習的問題。在“有效教學”中，學生是否將知識內容完全吃透才是主要核心。因此，教師就要時刻貫徹“以人為本”的原則，將學生當作教學的核心人物，以此對教學內容進行設計。

（1）基于基礎設定目標。

在課堂教學開始之前，教師理應充分了解當前學生的實際情況，包括認知水平、基礎狀況以及學習態(tài)度，思考其哪些問題他們依靠自己無法獨立解決，從而對其內在需求予以激發(fā)，促使學生持續(xù)發(fā)展。不同學生由于多方面因素的影響，學習水平差異十分明顯，而物理知識又具有延續(xù)性特點，各個單元的內容彼此存在諸多聯(lián)系。若教師在未充分了解學生的基礎上就授課，很容易造成課堂講解和學生學習發(fā)生脫節(jié)，降低學習效率。因此，教師就要對學生合理分層，以此為基礎展開授課，確保所有學生都能有所提高。

例如，在進行“機械能守恒定律”教學時，教師就可以采用分層教學的模式，將原有的目標分為多個不同的層次。

其一，在進行直線運動的時候，能夠對該定律有所了解。由于這部分是基礎知識，因此所有學生都要完全掌握。

其二，在進行曲線運動的時候，能夠對該定律有所了解。此時就要運用微分和極限方面的知識，以此使得學生的知識遷移能力可以得到增強。這其中，一些學優(yōu)生必須做到獨立完成，普通生可以在其他同學的輔助下完成，而學困生則要在教師的幫助下完成。

其三，在產生了彈性勢能的時候，能夠對該定律有所了解。學優(yōu)生需要基于教師的指導，逐步完成學習任務。而由于知識難度較高，其他水平的學生很難正常完成，因此可以采取探究的方式，彼此交流，從而確保大家都能得到提高。

（2）基于發(fā)展確定內容。

如果教師在對教學內容進行明確的時候，單純憑借自己的個人經驗或者早期的資料，則可以看作是“以教為核心”的授課方式。這種模式固然有其優(yōu)勢存在，但往往對學生沒有太高興趣，從而失去了針對性，降低了學生潛在的動力。為了解決這一問題，教師就要對學生展開摸底，思考其可能遇到哪些問題，從而依靠特定的方法完成全面突破。

例如，在對“摩擦力”的內容展開教學時，盡管在初中階段，學生就已經接觸了相關知識，但對于“相對運動”方面仍然未能做到深入理解。所以，教師在備課時，除了準備實驗內容外，還可以設置一些有趣的生活化案例，在課堂中呈現，讓學生了解抽象的“摩擦力”知識在生活中具體怎樣表現。若教學結束后，部分學生仍然未能完全吃透，此時教師就可以讓學生用自主舉例的方式，逐步完成突破。

（3）基于興趣確定方法。

之所以當前很多學生對物理教學不感興趣，主要因素便是內部包含了大量概念，內容又極為抽象。部分學生的思考能力有限，自然無法跟上進度。為了解決這一問題，教師就可以為學生提供一些生活化案例，使其能夠其明白物理和生活的關系，逐步完成興趣激發(fā)。

例如，在教學“摩擦力”的時候，為了完成新課導入，教師就可以采用一個小游戲：將班級學生分為多個小組，每組2人，其中學生A需要緊緊抓住B的手指，之后讓B嘗試努力掙脫。若B未能完成掙脫，教師可以對A展開提問：“你能牢牢抓住他的因素是什么呢？是因為力氣更大嗎？”若學生予以肯定，教師則可以讓學生B在手中抹上一定量的洗手液，并重新嘗試。如此，新課導入工作就能完成。

2.先學后教。

“先學后教”本身能夠看作是基于“以學定教”本身，對其進一步拓展，可以幫助學生有效解決各方面問題。畢竟學生是課堂的主人，在進行知識學習時，應當主動參與，不能被動接受。

（1）有效預習。

當前很多學生并未掌握學習的方法，缺少應有的自學能力。所以，教師就要告知其如何正確預習。

例如，在對“重力”知識教學時，教師可以先對具體研究方案予以分析，讓其明白在對各種力展開研究時，要從三方面入手，分別是生成條件、三要素以及作用效果。之后，學生再以此為基礎展開探究，有效處理相關問題，進而提升學習質量。

（2）有效討論。

在學生完成預習工作后，大家各自會存在一定的疑惑。此時，教師就可以讓其自主交流，尋找最為合適的理解方案。顯然，這是早期教學方法很難實現的效果。

例如，在對“彈力”知識講解的時候，為了搞清楚“方向”部分的內容。教師就將課堂交給學生自己，某學生就舉例將拇指和食指彼此擠壓，以此對方向展開表達。依靠這一模式，學生就能廣泛聆聽他人的意見，吸收更多的知識，加深印象，并逐步增強自身表達能力。

（3）有效思考。

早期在學習的過程中，學生總是喜歡將重心放在表象問題的研究方面，而沒有做到深入探究。因此，教師就要對其有效引導，通過提出一些更具深度的問題，讓其積極投入其中，逐步完成內容挖掘。

例如，在對“摩擦力”教學時，教師就可以引導學生從三個層次入手。其一，在生活中，到處都有摩擦力存在，若忽然消失，生活會有怎樣的改變？其二，摩擦力和物體的運動方向是否會發(fā)生改變？其三，當前有兩個完全疊在一起的木塊放置于粗糙水平面上，為其施加一個水平力，將其拖動，此時會有多少“摩擦力”出現？方向又是如何？依靠這一系列問題，就能讓學生深入思考，逐步完成內容探究，并擁有成就感，提升學習效果。

（4）高效引導。

除去自主學習外，教師的引導同樣非常重要。畢竟學生的能力有限，在探究部分內容時，可能會出現認知性錯誤。此時教師就要及時展開糾正，并做到適當補充。

例如，在學習“動能定理”知識的時候，學生只會單純記住這一定理有著非常廣的應用范圍，沒有特定的限定條件，基本上隨時能用。在做題時，容易將兩個物體相互作用看作是內力的表現，而沒有將“做功”方面的情況考慮進來，造成出錯。此時，教師就要對其展開引導，幫助其完成分析，有效把握潛在的規(guī)律，進而完成解答。

3.學研結合。

“學研結合”本身可以看作是對前兩類方法的進一步深化，促使學生高效完成學習任務。通過對一些課外的資源展開整合，為學生創(chuàng)設良好的學習平臺，引導學生投入其中，逐步完成探究工作，進而提升自身學習能力。

（1）實驗和發(fā)明。

在高中物理中，包含了各類不同的實驗，涉及多個題材。因此教師既能從教材中提取實驗內容，對其進行改進，抑或根據內容設計課外實驗。

例如，在學習“牛頓第一定律”知識的時候，教師就可以引導學生利用生活中的廢塑料管，以此打造一個“伽利略理想斜面”，從而對其內容予以演示。如此不但可以幫助學生完成全面內化，而且還能起到視野拓展的效果，讓其接觸大量課外知識，從而真正做到融會貫通。

（2）社會調查。

若條件允許，教師還可以抽出一到兩節(jié)課的時間在課外進行，結合內容，引導學生自主完成學習。

例如，在對“電功和電功率”的內容進行講解時，教師就可以讓學生在課余時間，調查一下家里面的各種電器，并做好統(tǒng)計工作，包括額定電壓、電流、功率等，以此展開計算，獲得每一個家庭電器的耗能數據。如此一來，學生就能更好地進行知識理解，而且還會形成優(yōu)良的環(huán)保意識。

（3）辦物理小報。

如果單純進行內容聆聽和做作業(yè)，很難確保學生做到全面發(fā)展。因此，教師就可以開展一些有趣的活動，以此起到激發(fā)興趣的效果。這其中，辦物理小報便是非常有效的一類方式。

例如，在完成某個單元的知識學習后，教師就可以讓學生嘗試自主辦一個小報，大家各自發(fā)揮能力，要么寫內容，要么畫畫，以此使得整個報紙變得更為完善。如此，學生的學習能力自然會得到提高。

結束語

綜上所述，為了促使學生做到全面發(fā)展，高中物理教師在授課的時候，就要結合現有的狀況，打造高效課堂，以此對學生的主動性予以調動，從而提升課堂教學效率，進而為其發(fā)展帶來幫助。