課程思政背景下高職院校工匠精神人才培育

蔣 娜

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙410128)

0 引言

制造業(yè)是一個國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,是國家賴以持續(xù)生存和發(fā)展的重要基石。加強(qiáng)工匠精神的弘揚(yáng)和培育對于建設(shè)制造強(qiáng)國具有重要意義。2016年12月在全國高校思想政治工作會議上習(xí)近平總書記指出， 要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)前,主動響應(yīng)課程思政的號召，加緊落實(shí)課程思政思想，大力推動課程思政的實(shí)踐已經(jīng)逐步變成學(xué)校的共識。職業(yè)教育兼具職業(yè)屬性和教育屬性,以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為其發(fā)展的目標(biāo),培育工匠精神是職業(yè)教育立德樹人的一個重要方面,課程思政和工匠精神兩者之間存在一定關(guān)聯(lián),工匠精神培育可以依托課程思政來推進(jìn)，課程思政的實(shí)施對培育工匠精神具有借鑒參考。

1 內(nèi)涵解讀

1.1 工匠精神

2016年 李克強(qiáng)總理在政府工作報告中指出,培育精益求精的工匠精神。這是工匠精神首次被寫入政府工作報告,掀起了研究熱潮。工匠精神是一種職業(yè)精神,是從業(yè)者職業(yè)道德、職業(yè)能力的體現(xiàn)。工匠精神的內(nèi)涵主要包括精益求精、執(zhí)著專注、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等。

1.2 課程思政

課程思政與思政課堂不同,課程思政并不是一門課程或者一類課程,它是一種新的教育觀。課程思政提出的意圖是要解決思政課程與其他課程之間現(xiàn)存的“兩張皮”現(xiàn)象,通過主動發(fā)掘思政課程之外的其他課程中的思想政治教育資源，從而充分發(fā)揮所有課程的育人功能，破解思政教育“孤島”困境，改變傳統(tǒng)教育中思政課程教師單兵作戰(zhàn),其他課程教師“只教書不育人”的教育狀況。實(shí)施課程思政要求全員全程全方位育人,把思政教育落實(shí)到教育教學(xué)的全過程，以達(dá)到立德樹人的效果。

2 課程思政與工匠精神

2.1 教育目標(biāo)

課程思政其本質(zhì)是一種教育觀，是把立德樹人作為最終目標(biāo)的一種新教育理念，強(qiáng)調(diào)育人先育德，傳道授業(yè)與育才育人相結(jié)合[1]。工匠精神，它是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)行為的表現(xiàn)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能獲取工具性能力的同時，也要形成一種與技術(shù)技能相關(guān)聯(lián)的職業(yè)精神，真正領(lǐng)悟技術(shù)技能的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“崇道”與“尚技”的融合。由此可見，工匠精神的培育和課程思政的建設(shè)都強(qiáng)調(diào)以德育人，教育學(xué)生養(yǎng)德性、育德行，體現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)。

2.2 教育內(nèi)容

課程思政是將思想政治教育元素,包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中,從而潛移默化的對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響[2]。工匠精神內(nèi)涵與思想政治教育要素耦合主要表現(xiàn)在:①馬克思主義人學(xué)思想。思政教育中馬克思人學(xué)思想強(qiáng)調(diào)要追求人的德智體美勞等全面自由發(fā)展,其中就提出要進(jìn)行德育,同時,工匠精神的培育也強(qiáng)調(diào)寓教于育,在實(shí)施教學(xué)的過程中，不僅注重對學(xué)生知識技能的傳授，同時也要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德的培育；②傳承中國精神。傳承中國精神是高校思想政治教育的重要內(nèi)容,是其應(yīng)盡之責(zé)。中國自古就有工匠精神,高職院校培育學(xué)生工匠精神實(shí)際也是傳承中國精神；③弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。培育和踐行社會主義核心價值觀是高校思想政治教育的一項(xiàng)重要任務(wù),社會主義核心價值觀從國家、社會、個人樹立了行為方向上的標(biāo)桿,其中所提到的國家富強(qiáng)、社會自由、公民誠實(shí)敬業(yè)都和工匠精神的培育息息相關(guān)[3]。社會主義核心價值觀中所提及的誠信、敬業(yè)等內(nèi)容也是工匠精神所要求的職業(yè)品質(zhì)。

2.3 實(shí)踐路徑

課程思政與工匠精神的培育都注重德育，講究立德樹人，個人品德以及職業(yè)道德的培養(yǎng)是一個相對漫長的過程，需要學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的認(rèn)同才能逐漸內(nèi)化于心外化于行。課程思政的實(shí)施要求構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，讓其他各科課程與思政課程共同發(fā)揮育人功效,共推立德樹人的實(shí)現(xiàn)。而于工匠精神的培育而言，其實(shí)施路徑其實(shí)也同樣需要全程、全員、全方位將工匠精神的傳承與各類課程固有的知識、技能傳授相融合，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱形教育相結(jié)合，助推學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和工作中踐行工匠精神，體現(xiàn)了實(shí)踐路徑的耦合性。

3 高職院校工匠精神人才培育路徑

3.1 教師傳承：發(fā)揮師資隊(duì)伍工匠精神傳承的重要作用

在高職院校對學(xué)生工匠精神的培育中提升師資隊(duì)伍工匠精神中傳承能力是關(guān)鍵，教師與學(xué)生是教學(xué)活動的兩大主體，只有提升師資隊(duì)伍工匠精神傳承能力，教師對于工匠精神有認(rèn)同感、有傳承工匠精神的勝任力、有傳承工匠精神的使命感，學(xué)生才可能認(rèn)知、認(rèn)同乃至踐行工匠精神。

3.1.1 提高教師對于工匠精神的認(rèn)同感

教師傳承工匠精神，首先是提高教師對于工匠精神的認(rèn)同感。一方面教師要在認(rèn)知、情感、行為上認(rèn)同工匠精神。學(xué)校要加強(qiáng)培育教師工匠精神，通過交流會和研討會等多種方式系統(tǒng)培訓(xùn)教師工匠精神知識,讓教師明確工匠精神的內(nèi)涵、核心與意義；通過引進(jìn)來和走出去的形式，引進(jìn)企業(yè)工匠進(jìn)校園和學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)的方式讓教師在與工匠的接觸中，在企業(yè)的實(shí)踐中內(nèi)化和踐行工匠精神；另一方面是教師要正確認(rèn)知工匠精神培育與課堂教學(xué)之間的互補(bǔ)關(guān)系。通過工匠精神講座和宣傳讓教師明確教學(xué)是教書和育人二者的統(tǒng)一，課堂教學(xué)融合工匠精神培育不會影響到正常的教學(xué)和降低教學(xué)效果，反而能夠提升教學(xué)的教育性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高職課堂應(yīng)要“崇技”和“尚德”相結(jié)合。

3.1.2 提升教師傳承工匠精神的勝任力

教師傳承工匠精神，善于教學(xué)有傳承工匠精神的勝任力是關(guān)鍵。

(1)引導(dǎo)教師用工匠精神武裝和要求自己。通過組織工匠宣傳活動、師風(fēng)師德教育活動以及將工匠精神納入教師考評等方式促使教師在日常生活工作中踐行工匠精神，用師德和人格魅力感染學(xué)生，形成以身施教的良好工匠精神培育氛圍。

(2)要引導(dǎo)教師將工匠精神培育與自身所教的知識和技能進(jìn)行有效融合。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工匠精神精品示范課、工匠精神資源庫等平臺幫助教師更好地將工匠精神融入課堂，發(fā)現(xiàn)工匠精神培育和知識技能之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時無形加深對工匠精神知識的理解，樹立正確的職業(yè)價值觀。

(3)引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)屬性和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行因材施教、分層施教、分類施教。通過組織教師教學(xué)能力大賽，觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)等形式，鼓勵教師運(yùn)用最新教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)方法用學(xué)生最能夠理解的方式進(jìn)行個性化育人，從而實(shí)現(xiàn)對工匠精神的有效傳承

3.1.3 增強(qiáng)教師傳承工匠精神的使命感

教師傳承工匠精神,樂于傳承、有傳承工匠精神的使命感是促成工匠精神有效傳承的動力。高職院校應(yīng)在教師之間傳承“好學(xué)”與“樂教”的工匠精神，通過專業(yè)學(xué)習(xí)交流會、經(jīng)驗(yàn)分享會等形式鼓勵教師以問題解決為導(dǎo)向,在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)工匠精神傳承過程中所出現(xiàn)的問題,主動探索問題的解決方案,從而不斷推動高職院校工匠精神的培育;鼓勵教師總結(jié)工匠精神傳承所獲得的有用經(jīng)驗(yàn),通過教師之間的經(jīng)驗(yàn)共享推動高職院校工匠精神培育見成效;鼓勵教師以改革為動力,主動研究探索工匠精神培育的新模式新方法推動高職工匠精神培育上水平。

3.2 文化熏陶：強(qiáng)化高職院校工匠文化熏陶作用

工匠精神的培育需要校園文化的熏陶,校園文化是培育高職生工匠精神的有效載體。將工匠精神的培育融入到校園文化中,可以充分發(fā)揮校園文化育人的作用,使學(xué)生能夠全方位感受工匠精神,從而無形之中內(nèi)化工匠精神。強(qiáng)化高職院校工匠文化熏陶作用可以從建設(shè)校園工匠文化環(huán)境和組織校園工匠文化活動兩方面入手。

3.2.1 建設(shè)校園工匠文化環(huán)境

建設(shè)校園工匠文化環(huán)境,將校園文化與工匠元素相結(jié)合,建構(gòu)蘊(yùn)含工匠精神的校園基礎(chǔ)設(shè)施。通過校史館、展覽館、文化走廊等陳列和具有教育意義的典型工匠人物事跡的分享,發(fā)揮榜樣示范作用;通過在教室內(nèi)、教學(xué)樓走廊、試驗(yàn)室、文化墻等地方張貼宣揚(yáng)工匠精神的標(biāo)語激勵師生朝工匠精神的方向努力,共同進(jìn)步;通過在校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中融入工匠精神元素,倡導(dǎo)精益、敬業(yè)、創(chuàng)新、專注的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,并且以行為規(guī)范、管理制度等將工匠精神的培養(yǎng)細(xì)化成各種具體的條例,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中踐行工匠精神。

3.2.2 組織校園工匠文化活動

組織校園工匠文化活動,開展各種文化活動弘揚(yáng)工匠精神助推高職生形成正確的職業(yè)價值觀。通過舉行工匠事跡報告會、開辦工匠講堂、聘任企業(yè)工匠作為學(xué)校兼職教師等方式,讓工匠進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂,發(fā)揮工匠示范引領(lǐng)作用，促發(fā)學(xué)生工匠精神的形成;開展宣揚(yáng)工匠精神的演講比賽、知識技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽,讓學(xué)生在競賽中感悟工匠精神,增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)著專注、精益求精等品質(zhì);通過校園廣播、微信公眾號和宣傳欄等多平臺闡述工匠精神內(nèi)涵,解讀與工匠精神相關(guān)政策以及工匠的先進(jìn)事跡等,讓學(xué)生感受勞動光榮,體會工匠精神,激發(fā)學(xué)生在情感上對工匠精神的認(rèn)同。

3.3 課程涵養(yǎng)：構(gòu)建涵養(yǎng)工匠精神課程體系

課程教學(xué)是學(xué)生獲取知識技能與提升綜合素質(zhì)的主渠道，培育高職生工匠精神必然要將工匠精神貫穿到課程中，讓學(xué)生在課堂內(nèi)獲取知識技能的同時涵養(yǎng)工匠精神。工匠精神的培育不是哪一門課程或者是哪一類課程的責(zé)任，高職院校應(yīng)要建構(gòu)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程共同涵養(yǎng)工匠精神的大格局。

3.3.1 公共基礎(chǔ)課程涵養(yǎng)工匠精神

公共基礎(chǔ)課程涵養(yǎng)工匠精神。利用公共基礎(chǔ)課程涵養(yǎng)工匠精神,一方面是通過思政課程培養(yǎng)高職生工匠精神。將工匠精神元素融入到思政教育中，與思政教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育、社會主義核心價值觀相結(jié)合,將工匠精神的培育作為思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容[4]；另一方面,強(qiáng)化課程思政和思政課程，各基礎(chǔ)課程共同涵養(yǎng)工匠精神,系統(tǒng)設(shè)計彰顯工匠精神的思政教育課程體系,重新構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的人文素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)道德教育等通識課程體系,將精益求精、執(zhí)著專注、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等工匠精神元素融入到公共基礎(chǔ)課程中。

3.3.2 專業(yè)教育課程涵養(yǎng)工匠精神

專業(yè)教育課程涵養(yǎng)工匠精神。工匠精神是一種職業(yè)精神，是統(tǒng)一的職業(yè)道德取向，但具體到不同的職業(yè)和專業(yè)又表現(xiàn)出其特有的內(nèi)涵。因此，專業(yè)課程涵蓋工匠精神需要立足于專業(yè)特色，根據(jù)崗位具體需求明確當(dāng)前專業(yè)所需要達(dá)到的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德，并將其作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格在人才培養(yǎng)方案的建立、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)校教學(xué)管理制度的制定和學(xué)業(yè)評價的考核等各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，使其貫徹到專業(yè)課程教學(xué)的全過程[5]。

3.3.3 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程涵養(yǎng)工匠精神

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程涵養(yǎng)工匠精神。從認(rèn)識、認(rèn)同到踐行工匠精神是一個循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生根據(jù)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)操，親身感知、領(lǐng)悟工匠精神往往能夠起到橋梁的作用推動學(xué)生工匠精神的踐行，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程涵養(yǎng)工匠精神是培育高職生工匠精神的重要手段?；诖耍呗氃盒?yīng)要注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)等方式，以學(xué)徒的身份跟隨企業(yè)工匠，以企業(yè)準(zhǔn)員工的角色進(jìn)行真實(shí)操作和工作，在學(xué)生實(shí)踐過程中企業(yè)工匠親自傳授學(xué)生知識和技能，對學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生感受工匠工作時所展現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍等工匠品質(zhì)，通過企業(yè)工匠有意識的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)工匠精神的無形傳遞，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷內(nèi)化并踐行工匠精神。