新時(shí)代高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)探討＊

龔海琴

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528404）

1 概述

學(xué)前教育是個(gè)體早期發(fā)展的重要促進(jìn)因素，良好的學(xué)前教育可以很好地促進(jìn)早期兒童的人格、認(rèn)知、社會(huì)性等的發(fā)展，并能有效地改善其成人后的社會(huì)行為[1]?？梢?，學(xué)前教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要的意義。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源依賴于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，從而能夠培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)人才。為促進(jìn)和規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），明確了合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。而隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的貫徹落實(shí)，以及學(xué)前教育3輪三年行動(dòng)計(jì)劃政策的出臺(tái)和實(shí)施，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得了空前的發(fā)展，獲得了令人矚目的成就。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家逐步放開二孩以及三孩政策的實(shí)施，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也迎來(lái)了新的機(jī)遇，高職院校作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，理應(yīng)在幼兒園教師的培養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，這就需要高職院校學(xué)前教育專業(yè)大膽探索人才培養(yǎng)模式的改革，勇于承擔(dān)起學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重任，滿足新時(shí)代發(fā)展的需要。

2 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事的是幼兒教育工作。3～6歲是孩子性格形成的關(guān)鍵期，研究表明，孩子一生中80%～90%的性格特征、志向理想、生活方式，都是在這個(gè)階段成型的。所以，幼兒教育是一項(xiàng)意義重大、責(zé)任重大的工作，這就對(duì)幼兒教育工作者提出了極高的要求，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才需要滿足極高的素質(zhì)要求，才能滿足新時(shí)代幼兒教育發(fā)展的需要，學(xué)前教育專業(yè)人才除了要達(dá)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)家規(guī)定的合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求外，還要滿足新時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才新的需要。

2.1 具有較高的政治素養(yǎng)

要培養(yǎng)孩子們從小具有愛祖國(guó)、愛人民的家國(guó)情懷，立志做中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的筑造者，這就要求幼兒教師自身要具有較高的思想覺悟和政治素養(yǎng)，對(duì)我們的黨和國(guó)家有堅(jiān)定的信念，對(duì)未來(lái)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興偉大夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)充滿信心。這樣的幼兒園老師，才能夠在日常教學(xué)過(guò)程中，潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化正確引導(dǎo)孩子們從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)孩子們具有健康向上的性格品質(zhì)，激發(fā)家國(guó)情懷，樹立愛國(guó)之志。這應(yīng)該是人才培養(yǎng)過(guò)程中一以貫之的要求，也是新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)要求，這就需要學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治素質(zhì)。

2.2 具有良好的師德師風(fēng)

良好的師德師風(fēng)是作為應(yīng)一名教師必備的基本條件，幼兒園教師對(duì)師德師風(fēng)的要求尤其要高人一籌?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表、教書育人、自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。然而，從目前高職院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)看，普遍不夠重視對(duì)學(xué)生師德師風(fēng)的培育和養(yǎng)成，基本沒有系統(tǒng)地開展師德師風(fēng)教育活動(dòng)，造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后雖然成績(jī)合格，但是，作為一名未來(lái)的幼兒園教師，需要具有的品德和素質(zhì)要求與實(shí)際還有一定差距。需要高職院校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中重視師德師風(fēng)教育，內(nèi)外兼修，努力培養(yǎng)師德高尚的好老師。

2.3 具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備

幼兒園教育活動(dòng)不同于其他教育層次的分科教學(xué)，幼兒園實(shí)施的是不分科教學(xué)，一個(gè)幼兒教師往往要能夠承擔(dān)所有課程的教學(xué)活動(dòng)。我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的兒童，就要求幼兒園教師具備各學(xué)科課程的教學(xué)能力，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要深入貫徹全面發(fā)展的理念，全面掌握各學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并能夠融會(huì)貫通。然而，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)科知識(shí)都精通又是不現(xiàn)實(shí)的，優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才應(yīng)該能夠達(dá)到“多專全能”的要求，即教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要專，還要比較專業(yè)地掌握一門美育方面的課程；其他學(xué)科知識(shí)本著“適度、夠用”的原則，廣泛學(xué)習(xí)，知識(shí)不要求有多么精通，但要達(dá)到能夠與兒童進(jìn)行相互交流，能夠影響兒童健康的審美，適應(yīng)兒童天真、好問(wèn)、求真的特性[2]。

2.4 具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力

3～6歲的幼兒認(rèn)知能力還相當(dāng)有限，所以幼兒教師的教學(xué)不需要講授理論，甚至不需要直接傳授知識(shí)，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求的那樣，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒園教師要做好這些，需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這就要求學(xué)前教育專業(yè)要特別突出對(duì)于人才的實(shí)際工作技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)。一方面，要能夠?qū)W(xué)習(xí)的幼兒專業(yè)教育知識(shí)運(yùn)用于幼兒教育的實(shí)踐中，善于組織運(yùn)用各類游戲、活動(dòng)的形式開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；另一方面，要掌握一定的樂器演奏、繪畫、舞蹈和體育技能，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，寓教于樂。同時(shí)，還要掌握幼兒的生活組織和保育技能，科學(xué)照料幼兒日常生活，有效保護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)。

3 高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑

新時(shí)代對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)提出了極高的要求，高職院校需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需要，尤其是地方幼教機(jī)構(gòu)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整、優(yōu)化、改革、創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，采取切實(shí)有效的措施，通過(guò)一定的途徑確保高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，除需要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的幼兒園教師必須達(dá)到的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范要求外，新時(shí)代背景下，還需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)的總體要求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，人才培養(yǎng)方案要遵循師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的能力要求。通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，課程內(nèi)容的精選和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式和方法的靈活運(yùn)用，有效貫徹《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念；其次，人才培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性特征。要緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向；要通過(guò)設(shè)置充足的各類實(shí)踐課程，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和提升；最后，人才培養(yǎng)方案要明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生政治素質(zhì)和思想品德的培養(yǎng)目標(biāo)。要開好馬列主義、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系課程，幫助學(xué)生形成較高的思想覺悟和政治素養(yǎng)。要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將價(jià)值觀融于專業(yè)知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.2 強(qiáng)化人才培養(yǎng)特色

高職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不能走復(fù)制、壓縮本科學(xué)前教育專業(yè)的老路，而是要走特色創(chuàng)新發(fā)展之路。構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，其一，要強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)。幼兒教師除了掌握必要的專業(yè)知識(shí)、保教能力外，還需要具備一定的唱、跳、畫、表演等藝術(shù)領(lǐng)域的技能，培養(yǎng)具有一定藝術(shù)修養(yǎng)和技能的幼兒教師是時(shí)代發(fā)展的需要[3]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，有必要加強(qiáng)藝術(shù)類課程的開設(shè)。根據(jù)不同藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)要求，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置不同的藝術(shù)類選修課程模塊，學(xué)生根據(jù)自身興趣和條件，選擇課程模塊進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達(dá)到一定水平。其二，要強(qiáng)化與地方文化緊密結(jié)合的中華傳統(tǒng)文化教育。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處。幼兒園教育時(shí)期，兒童處于性格品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對(duì)于兒童良好性格品質(zhì)的形成具有重要意義。高職院校要設(shè)立專門的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育學(xué)習(xí)，同時(shí)，要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程，開展課程思政教學(xué)。中華傳統(tǒng)文化教育還要緊密結(jié)合地方文化資源，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富的傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后在地方開展幼兒教育奠定基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)新教育教學(xué)模式

為達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)前教育專業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式。首先，要調(diào)整課程設(shè)置與內(nèi)容體系，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主體的課程教學(xué)模式。一方面要調(diào)整理論課程占整體課程比例偏高的情況，提高實(shí)踐課程所占比重；另一方面，對(duì)于一門課程，即使是理論性比較強(qiáng)的教育學(xué)、心理學(xué)類的課程，在教學(xué)過(guò)程中也要多通過(guò)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式、參與式教學(xué)，進(jìn)行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、面向?qū)嵺`的教育教學(xué)模式變革[4]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)要通過(guò)加強(qiáng)校企合作來(lái)保障學(xué)生實(shí)踐課程的教學(xué)效果。相對(duì)于高職院校其他專業(yè)的校企合作方，幼兒園更容易實(shí)現(xiàn)自身的利益訴求，幼兒園對(duì)于教師和學(xué)生并沒有很高的技術(shù)與管理要求，更多的是要具備愛心、責(zé)任心以及良好的專業(yè)素養(yǎng)，這些對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難達(dá)到。所以，校企合作的關(guān)鍵是學(xué)校要足夠重視與幼兒園合作開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組式、循環(huán)式實(shí)踐方式，保證實(shí)踐崗位持續(xù)、不間斷，在不影響幼兒園正常教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。其次，要改革教學(xué)方式方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。教師要改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，改變教師“教”為主的教學(xué)方式，形成以學(xué)生“學(xué)”為主，教師“導(dǎo)”為輔的教學(xué)模式。注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。最后，要提高信息化教學(xué)水平，構(gòu)建線上線下的混合式教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，高職學(xué)前教育專業(yè)教師要充分運(yùn)用信息化手段與教學(xué)過(guò)程，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

3.4 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要是面向幼兒園從事幼兒教育，這一點(diǎn)和其他專業(yè)學(xué)生存在明顯的不同，一方面畢業(yè)后面對(duì)的工作對(duì)象是“人”，另一方面是一群特殊的3～6周歲的幼兒，這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)外，在實(shí)際工作中更多的是需要通過(guò)開展各種活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)，并且要對(duì)未成年的孩子給予足夠的生活照顧，這就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提出更強(qiáng)的要求。只有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能培養(yǎng)出超強(qiáng)實(shí)踐技能的學(xué)生?！渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》要求，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。目前高職院校教師的引進(jìn)主要以碩士研究生以上學(xué)歷為主，但對(duì)于專業(yè)課教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、雙師素質(zhì)能力要求是一貫的，學(xué)前教育專業(yè)教師尤其重要。由于幼兒園教師的學(xué)歷普遍不高，不能滿足高職院校教師引進(jìn)的條件要求，所以，高職院校直接引進(jìn)幼兒園教師作為專業(yè)課教師存在一定的障礙。建設(shè)“雙師型”學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍，就需要學(xué)?，F(xiàn)有教師定期到幼兒園跟崗實(shí)踐，提升專業(yè)技能，而對(duì)于一些實(shí)踐性很強(qiáng)的如保育技能、一日生活組織等課程可以聘請(qǐng)幼兒園教師擔(dān)任，從而形成專兼結(jié)合的“雙師型”學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍。

4 結(jié)語(yǔ)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，到2035年，全面普及學(xué)前三年教育，建成覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，形成完善的學(xué)前教育管理體制、辦園體制和政策保障體系，為幼兒提供更加充裕、更加普惠、更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的美好向往，幼兒園教師質(zhì)量是決定學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高職學(xué)前教育專業(yè)承載著培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍的時(shí)代重任。高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要不斷探索、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，努力培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才，為新時(shí)代幼兒教育的發(fā)展、學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供人才保障。