城市發(fā)展與規(guī)劃史課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐★

龔皓鋒，曾志偉，易 純

(湖南城市學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000)

唐代韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，道出了師者教書育人的職責(zé)，其把傳授學(xué)生道德規(guī)范、樹立高尚人格放在了首位，因而，“道之所存，師之所存也”。堅(jiān)持“立德樹人”是所有教育工作者的神圣使命，也是廣大教師的職責(zé)[1]。課程思政建設(shè)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的增減和課程體系的調(diào)整變化，還強(qiáng)調(diào)明確課程建設(shè)目標(biāo)與凝練思政元素，要求圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，聚焦課程思政元素遴選課程知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建課程知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)[2]。

城市發(fā)展與規(guī)劃史是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的理論核心課程，講述的是世界各國(guó)人民在城市建設(shè)方面的探索歷程及其背后所蘊(yùn)含的人類智慧和歷史使命。課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素，在課程改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“城市”這個(gè)主題，將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教學(xué)全過程，形成了思政、專業(yè)、實(shí)踐三結(jié)合的“一圍繞兩貫穿三結(jié)合”的課程育人新格局。《城市發(fā)展與規(guī)劃史》課程已是湖南省一流本科課程的系列課程之一，湖南省課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目。

1 突出城市建設(shè)“工匠精神”，完善課程思政育人體系

習(xí)近平總書記在2015年的中央城市工作會(huì)議中提出，城市是人民的城市，城市建設(shè)要堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展理念[3-4]。城市發(fā)展與規(guī)劃史主要是對(duì)中外各歷史時(shí)期城市建設(shè)發(fā)展情況進(jìn)行綜述，對(duì)城市的形成、發(fā)展、演變以及城市建設(shè)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變進(jìn)行闡述，并介紹城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實(shí)踐的發(fā)展。依據(jù)課程知識(shí)重點(diǎn)均圍繞“城市”而展開的特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)深挖“城市”的多樣化思政元素，結(jié)合“以人民為中心”的城市發(fā)展理念，凝練出以培養(yǎng)學(xué)生為城市建設(shè)作貢獻(xiàn)的“工匠精神”的思政育人總目標(biāo)。在“工匠精神”的價(jià)值引領(lǐng)下，注重突出倫理意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)倫理價(jià)值、專業(yè)素養(yǎng)價(jià)值和工程應(yīng)用價(jià)值的融合。為此，積極完善課程體系與內(nèi)容，將“工匠精神”歸納為文化傳承、生態(tài)文明和人文情懷三大價(jià)值導(dǎo)向，并一一對(duì)應(yīng)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，形成圍繞“城市”主題的育人體系(見圖1)。

以文化傳承為價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待世界城市文明的史學(xué)觀和使命意識(shí)。在講述中西方歷史文化名城建設(shè)中，由于各國(guó)發(fā)展時(shí)序的錯(cuò)位，容易造成學(xué)生價(jià)值偏差，因此，課程組調(diào)整了敘述時(shí)序，采用同時(shí)期對(duì)照講解的方法，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)多元文化并存的自然圖景，輔助學(xué)生理解“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富”的深刻內(nèi)涵[5]，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的城市使命意識(shí)。

以生態(tài)文明為價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生樹立金山銀山就是綠水青山的城市規(guī)劃意識(shí)。在講述近現(xiàn)代城市建設(shè)發(fā)展歷程中，通過對(duì)典型城市的規(guī)劃結(jié)構(gòu)、景觀風(fēng)貌、城市發(fā)展的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解“環(huán)境就是民生”的綠色規(guī)劃方式，倡導(dǎo)學(xué)生在城市規(guī)劃中樹立尊重城市發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)守底線的意識(shí)。

以人文情懷為價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具備頑強(qiáng)拼搏、報(bào)效祖國(guó)的情懷意識(shí)。在城市發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)了眾多有志之士，他們?yōu)榻鉀Q城市問題，促進(jìn)城市發(fā)展不懈努力，敢冒風(fēng)險(xiǎn)。比如在中國(guó)城市發(fā)展史上，著名城市規(guī)劃專家陳占祥先生，雖人生坎坷，但仍堅(jiān)守規(guī)劃實(shí)踐的一線，為我國(guó)城市規(guī)劃走向世界做出了杰出貢獻(xiàn)。這些學(xué)者曲折的經(jīng)歷伴隨著城市發(fā)展的歷程，是課程思政的良好載體，更能有效激發(fā)出學(xué)生心中迎難而上、刻苦奮斗、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

2 思政入耳入行入心，打造獨(dú)特“三課堂”模式

根據(jù)布魯姆(B.Bloom)認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法，將城市發(fā)展與規(guī)劃史課程的知識(shí)體系分為基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用、難點(diǎn)突破三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)布魯姆分類中的記憶-理解、應(yīng)用-分析、評(píng)價(jià)-創(chuàng)造[6]。課程采用線上線下混合式教學(xué)，將思政與專業(yè)、理論與實(shí)踐、工程知識(shí)能力與工程倫理相結(jié)合，搭建了獨(dú)特的三個(gè)課堂。

城市發(fā)展與規(guī)劃史三個(gè)課堂模式見圖2。

2.1 線上教學(xué)第一課堂，開啟學(xué)生初級(jí)認(rèn)知

人的認(rèn)知是一個(gè)從知識(shí)記憶、理解，再到運(yùn)用、分析，進(jìn)而評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的過程。課程組將城市發(fā)展與規(guī)劃史的基本概念、典型城市特點(diǎn)、規(guī)劃理論概述等內(nèi)容歸納為基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其知識(shí)技能要求是簡(jiǎn)單記憶和理解。依據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，我們制作了28個(gè)視頻對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，并在線上為其配置了超百道的選擇題，供學(xué)生課前、課后自測(cè)知識(shí)的掌握情況。

作為第一課堂的線上教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單完成理論基礎(chǔ)的搭建，還需要點(diǎn)燃學(xué)生意識(shí)形態(tài)上的熱情。因此，我們將蘊(yùn)含有優(yōu)秀工程實(shí)踐的紀(jì)錄片，如《航拍中國(guó)》等鏈接的地址一并發(fā)布在線上資源中，使學(xué)生在視聽盛宴中讓思政入耳，做到思政第一課堂，實(shí)踐第一課堂。

2.2 線下討論第二課堂，由初級(jí)認(rèn)知到高級(jí)認(rèn)知的過渡

課堂教學(xué)作為答疑解惑的主渠道，課程思政的主陣地，是第一課堂的延伸與提高，對(duì)知識(shí)的廣度和深度提出了更高的要求。在線上教學(xué)已完成基礎(chǔ)知識(shí)傳授的前提下，課程將各時(shí)期規(guī)劃思想與案例分析緊密結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第二課堂的教學(xué)以討論形式為主，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于觀察、解決問題等方面的技能，也是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要一環(huán)。在教學(xué)中，我們將教室搬至校園(案例式教學(xué))、城市(現(xiàn)場(chǎng)踏勘)，通過生活中的實(shí)踐，讓學(xué)生真切地感受城市發(fā)展中的變化，更深刻的理解在城市建設(shè)中，工程師的社會(huì)責(zé)任。在第二課堂的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)劃設(shè)計(jì)中踐行以人民為中心的城市發(fā)展理論，實(shí)現(xiàn)思政入行的目標(biāo)。

2.3 線上線下第三課堂，認(rèn)知的華麗蛻變

如果說對(duì)城市發(fā)展特征的記憶、理解、應(yīng)用、分析尚可以通過教師的個(gè)人講解來解決學(xué)生的困惑，那么對(duì)各時(shí)期城市建設(shè)的評(píng)價(jià)和自我工程實(shí)踐則需要學(xué)生完成“從學(xué)到用”的華麗蛻變。對(duì)于理論的應(yīng)用，課程組通過邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院高工經(jīng)驗(yàn)交流、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)身說法、大師講堂等方式全方位突破轉(zhuǎn)變難點(diǎn)。在他們的講述中，前輩們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域中的踐行，領(lǐng)導(dǎo)們?cè)诓┺闹械膱?jiān)守，大師們?cè)趯W(xué)科中的專研，都潛移默化地成為了課程思政的第三課堂，使思政內(nèi)容內(nèi)化于心。

3 典型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

結(jié)合上文中所提出的課程圍繞“城市”主題，突出“大工匠精神”的城市發(fā)展與規(guī)劃史課程思政目標(biāo)，我們按照一二三課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，從線上導(dǎo)學(xué)開始，由“城市”釋名入手，再通過線下討論過渡到“以人民為中心”的城市建設(shè)價(jià)值引導(dǎo)上，最后于線下上升到行動(dòng)實(shí)踐，形成思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于培養(yǎng)全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

城市發(fā)展與規(guī)劃史的知識(shí)目標(biāo)是圍繞“城市”這個(gè)主題，因此就能以城市是什么為引，展開簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生對(duì)城市建設(shè)的熱情和對(duì)職業(yè)的認(rèn)可，課程以視頻任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，用優(yōu)秀紀(jì)錄片為學(xué)生展示了祖國(guó)的大好河山，再通過課程知識(shí)視頻詳細(xì)講解中西方古代和現(xiàn)代城市含義。視頻學(xué)習(xí)的最后留給學(xué)生一道思考題，引導(dǎo)學(xué)生從“什么是城市”的初級(jí)認(rèn)知進(jìn)階到“你心中的城市”的深入思考。

第一課堂的思考題成為了線下課堂的引子，教師在課堂討論中，梳理現(xiàn)代城市建設(shè)的規(guī)劃思想，結(jié)合城市建設(shè)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和合理理解規(guī)劃思想的價(jià)值衡量和精神追求。第二課堂的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考城市建設(shè)發(fā)展中內(nèi)涵特征的演變，并融合規(guī)劃工程實(shí)踐理解現(xiàn)代城市的特征。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到“你心中的城市”與現(xiàn)今城市之間差異存在的合理性，并融合課程思政目標(biāo)，提出“未來城市將如何發(fā)展”的深層次問題。

在未來城市問題的回答中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生從“自我”城市到“人民”城市的轉(zhuǎn)變，課程組將城市建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)論壇和中央城市工作會(huì)議引入教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的城市規(guī)劃價(jià)值取向。這一點(diǎn)在學(xué)生的課后習(xí)題中得到了很好的印證。學(xué)生在線上的回答中，生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展方面的出現(xiàn)頻率達(dá)62.5%，更有學(xué)生直接用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來解答。在眾多答案中，教師選擇了某位學(xué)生的“以人為中心”的答案進(jìn)行課堂討論，同學(xué)們一致認(rèn)為應(yīng)改為“人民”二字更為貼切。顯然，從“人”為中心到“人民”為中心，是學(xué)生政治站位提高的最好表現(xiàn)。

4 課程改革成效

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著提高

在“一圍繞兩貫穿三結(jié)合”的課程思政育人新格局下，“一二三”課堂教學(xué)新模式取得了積極的正效應(yīng)。“一二三”教學(xué)新模式依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)從易至難合理分配至各個(gè)課堂,達(dá)到重點(diǎn)、難點(diǎn)個(gè)個(gè)擊破的目的。同時(shí)，新模式轉(zhuǎn)變了單一課堂帶來的學(xué)習(xí)惰性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的獲得感也逐漸增強(qiáng)。根據(jù)2016級(jí)～2019級(jí)連續(xù)四年的學(xué)生考試數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生卷面及格率從原有的61.36%上升至92%，充分說明大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度較好(見表1)。同時(shí)，對(duì)于需要“踮踮腳”的復(fù)雜綜合性題目，得分率也逐步擴(kuò)大，卷面優(yōu)秀率從低于10%上升至33.33%，平均成績(jī)年均增長(zhǎng)26.76%。

表1 城市發(fā)展與規(guī)劃史課程近四年成績(jī)分析

4.2 學(xué)生工程創(chuàng)新能力提升

學(xué)生在專業(yè)理論水平不斷提升的同時(shí)，積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)高等院校大學(xué)生鄉(xiāng)村規(guī)劃競(jìng)賽，課程組指導(dǎo)學(xué)生以城鎮(zhèn)文化傳承為主題的報(bào)告獲得佳作獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生主持國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2項(xiàng)、省級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)家、省級(jí)學(xué)科設(shè)計(jì)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)。學(xué)生對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的追求和創(chuàng)新能力都得到了全面提高，充分體現(xiàn)了《城市發(fā)展與規(guī)劃史》課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的良好效果。

4.3 教學(xué)相長(zhǎng)，行業(yè)推廣

隨著課程教學(xué)改革的深入，本課程的教學(xué)特色逐漸形成，對(duì)教師、行業(yè)的影響力也不斷提高。通過課程思政，既培養(yǎng)了學(xué)生，也提高了教師，團(tuán)隊(duì)成員獲得省級(jí)教學(xué)能手、校級(jí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等榮譽(yù)稱號(hào)。不僅教師在教學(xué)中成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)也在2020年和2021年湖南省城鄉(xiāng)規(guī)劃教育委員會(huì)年會(huì)中進(jìn)行了宣講，得到了行業(yè)內(nèi)的充分肯定和認(rèn)可。

5 結(jié)語

城市是人類活動(dòng)的重要區(qū)域，城市歷史文化遺存是前人智慧的積淀，是城市內(nèi)涵、品質(zhì)、特色的重要標(biāo)志。講好城市的歷史，弘揚(yáng)城市建設(shè)的“工匠精神”，是本課程所有教師的責(zé)任。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)凝練出“一圍繞兩貫穿三結(jié)合”的育人模式，運(yùn)用獨(dú)特的“一二三”課堂，達(dá)到知識(shí)入腦、設(shè)計(jì)入行、思政入心的教學(xué)目的。課程在育人的道路上形成了自己的方法與路徑，希望為城市規(guī)劃專業(yè)的課程思政改革工作提供參考與借鑒。