融合地方特色的高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平實(shí)證分析
——基于學(xué)生體驗(yàn)的視角

王 珂，魏鵬鵬，陳凱權(quán)

(1.浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，浙江 紹興 312000；2.紹興市發(fā)展和改革委員會(huì) 鐵路建設(shè)服務(wù)中心，浙江 紹興 312000)

2020年習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。專(zhuān)業(yè)課程成為三全育人中思政引導(dǎo)的重要渠道。地方特色思政元素與課程思政結(jié)合是一項(xiàng)雙向帶動(dòng)的重要舉措。地方特色思政元素是課程思政的重要教育資源，同時(shí)其直觀性能夠提高受眾群體的接受度與領(lǐng)悟感，發(fā)揮課程思政育人的最優(yōu)效果；課程思政融合地方特色元素，能夠提升異地學(xué)子對(duì)所在城市的了解，增加其畢業(yè)后在求學(xué)城市成長(zhǎng)的概率，為城市發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)人才。融合地方特色思政元素成為高校三全育人過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。

以往關(guān)于課程思政評(píng)價(jià)的研究主要集中于課程思政評(píng)價(jià)的理論建設(shè)、開(kāi)展方式及評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面。課程思政評(píng)價(jià)理論上，沈麗巍[1]從教育生態(tài)學(xué)視角提出高校課程思政效果的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循整體共生、客觀平衡和復(fù)雜多樣的原則；鄢顯俊[2]以四個(gè)自信為切入點(diǎn)，構(gòu)建了課程思政育人成效邏輯框架圖。在如何開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)上，陸道坤[3]提出課程思政應(yīng)注重定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性檔案搜集和用好評(píng)價(jià)結(jié)果；成桂英等[4]提出課程思政考核要注重政治方向正確、旗幟鮮明，育人自育兼顧，思政與專(zhuān)業(yè)相長(zhǎng)，自評(píng)他評(píng)結(jié)合，兼顧過(guò)程和結(jié)果，重在過(guò)程、知行合一；謝幼如等[5]提出通過(guò)大數(shù)據(jù)、可視化等智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)成效和思政育人成效的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。課程思政的評(píng)價(jià)體系上，王岳喜[6]提出從組織管理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)5個(gè)維度構(gòu)建高校課程思政評(píng)價(jià)體系；陸道坤[7]提出應(yīng)立足系統(tǒng)性并分別從學(xué)生、教學(xué)和課程視角著眼構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)凸顯課程的建設(shè)性、教學(xué)的形成性、學(xué)生的發(fā)展性等。

細(xì)化到財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政研究，靳衛(wèi)萍[8]、王偉等[9]研究了財(cái)經(jīng)類(lèi)課程如何開(kāi)展課程思政；朱強(qiáng)等[10]、張莉[11]、殷俊明等[12]研究了財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展課程思政。整體從學(xué)科來(lái)看，財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政研究相對(duì)較少，同時(shí)鮮見(jiàn)融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政研究。因此，本研究中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)證分析的方法，反映了高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政開(kāi)展中融合地方特色的狀況，并進(jìn)一步提出優(yōu)化建議。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查范圍為W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，選定會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等專(zhuān)業(yè)，隨機(jī)抽取了2019級(jí)、2020級(jí)、2021級(jí)共295名學(xué)生。W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院歷來(lái)重視課程思政育人，成立有高職新商科課程思政教學(xué)研究中心，以落實(shí)課程思政相關(guān)教學(xué)研究工作；教職工在2019—2021年獲得與課程思政相關(guān)的廳局級(jí)課題有9項(xiàng)，校級(jí)課題有14項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)論文12篇，其中在核心期刊上發(fā)表2篇；學(xué)校積極引導(dǎo)教職工在課程思政中融合地方特色思政元素。以上教研活動(dòng)與學(xué)校引導(dǎo)為本次問(wèn)卷調(diào)查打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為全面了解融合地方特色的高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平，問(wèn)卷從4個(gè)維度，即認(rèn)知、教學(xué)、普及、效果等維度展開(kāi)研究。每個(gè)維度包含的內(nèi)容及具體問(wèn)題詳見(jiàn)表1。同時(shí)，在問(wèn)卷最后留有“融合地方特色課程思政中需要反映的其他問(wèn)題及建議”一項(xiàng)。問(wèn)卷選項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表，分別賦分5、4、3、2、1。

表1 融合地方特色的課程思政評(píng)價(jià)體系

1.3 問(wèn)卷搜集與篩選

本次調(diào)查以問(wèn)卷星線上調(diào)研為主，紙質(zhì)調(diào)研、談話溝通為輔的方式進(jìn)行，向295名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放，由各專(zhuān)業(yè)助理團(tuán)隊(duì)協(xié)助完成。問(wèn)卷發(fā)放后，共收回284份問(wèn)卷，剔除了13份全部選擇一樣答案的無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共271份。

2 問(wèn)卷分析

2.1 描述性分析

表2列示了4個(gè)維度各個(gè)問(wèn)題得分的均值情況。從整體來(lái)看，A1得分均值為4.303，且得分眾數(shù)為5，學(xué)生普遍認(rèn)為財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政中十分需要融合地方特色，這說(shuō)明W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院在課程思政中融合地方特色的引導(dǎo)取得初步成效。B1、B2、B3得分均值分別為4.196、4.214、4.258，且得分眾數(shù)均為4，學(xué)生對(duì)融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政教學(xué)比較滿意，這從側(cè)面反映W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院教師在課程思政教學(xué)上具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。C1、C2、C3得分均值分別為3.797、3.971、3.982，除C1得分眾數(shù)為3外，其余2項(xiàng)得分眾數(shù)為4，反映出W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院課程思政內(nèi)容中融入地方特色的比例為中等，表明教師教學(xué)和課程建設(shè)中融合地方特色課程思政的力度仍需加強(qiáng)，其普及性是建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。D1得分均值為3.399，得分眾數(shù)為3，融合地方特色的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)留在本地的意愿僅呈現(xiàn)一般影響，效果影響性略顯不足。同時(shí)，性別、年級(jí)、學(xué)生干部與否、入黨積極分子與否的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)顯示，各項(xiàng)得分差距相對(duì)較小。

表2 問(wèn)卷得分描述性統(tǒng)計(jì)

2.2 因子分析

2.2.1 因子分析模型

因子分析通過(guò)降維形成綜合指標(biāo)，其優(yōu)勢(shì)在于能不受主觀因素影響而取舍原始指標(biāo)。它將多個(gè)原始指標(biāo)(X1，X2，X3，…，Xn)歸納為幾個(gè)綜合指標(biāo)(F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，…，F(xiàn)n)，同時(shí)保證綜合指標(biāo)能夠相互獨(dú)立且包含原始指標(biāo)信息。數(shù)學(xué)模型為

轉(zhuǎn)換為矩陣形式的數(shù)學(xué)模型為X=AF+αε，其中A為載荷矩陣，F(xiàn)為X的公共因子，ε為特殊因子。

2.2.2 可行性分析

表3列示了KMO和Bartlett’s檢驗(yàn)結(jié)果。KMO檢驗(yàn)數(shù)值為0.895，大于因子分析可行性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)0.6；同時(shí)Bartlett’s檢驗(yàn)的卡方數(shù)值為1 667.622，sig值為0.000。經(jīng)綜合判斷，問(wèn)卷樣本適合進(jìn)行因子分析。

表3 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

2.2.3 信度檢驗(yàn)

因子分析通過(guò)降維將原始指標(biāo)提取為幾個(gè)綜合指標(biāo)，原始指標(biāo)提取率需超過(guò)Doll W J & Raghunathan T S提出的60%標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)表4所示的公因子方差可以看出，問(wèn)卷各項(xiàng)問(wèn)題提取率處于75.0%～99.9%，均大于60%的提取率標(biāo)準(zhǔn)，具有較高信度。

表4 公因子方差

2.2.4 公因子提取

對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題進(jìn)行4項(xiàng)公因子提取，原始指標(biāo)89.342%的數(shù)據(jù)被4項(xiàng)公因子解釋?zhuān)蜃犹崛〕晒?。?列示了Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)最大方差法旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，其中B1、B2、B3在第一個(gè)公因子的載荷系數(shù)最接近1，公因子命名融合地方特色課程思政教學(xué)；C1、C2、C3在第二個(gè)公因子的載荷系數(shù)最接近1，公因子命名融合地方特色課程思政普及；A1在第三個(gè)公因子的載荷系數(shù)最接近1，公因子命名融合地方特色課程思政認(rèn)知；D1在第四個(gè)公因子的載荷系數(shù)最接近1，公因子命名融合地方特色課程思政效果。

表5 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

2.2.5 因子得分

繪制如圖1展示的直方圖，橫坐標(biāo)表示W(wǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平得分，縱坐標(biāo)表示相應(yīng)學(xué)生樣本量。對(duì)圖1進(jìn)行正態(tài)性分析，雖然低分段0～40分占比略高，但其基本符合正態(tài)分布規(guī)律，符合一般社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)特征?；窘y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平得分均值為52.08，標(biāo)準(zhǔn)差為19.06，中位數(shù)為53.02，極小值為0，極大值為100?；窘y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也反映了其問(wèn)題，W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平得分的均值與中位數(shù)均低于60分，且標(biāo)準(zhǔn)差過(guò)大。進(jìn)一步分析圖1各分?jǐn)?shù)段情況，W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平得分占比較大的區(qū)間均處于中等水平段，40～60分、60～80分的占比分別為39.11%與37.27%，總共達(dá)到76.38%的比例，占比較高。同時(shí)，高分區(qū)間80～100分的占比僅為1.85%，而低分區(qū)間0～20分、20～40分的綜合占比卻高達(dá)21.77%，高分區(qū)間與低分區(qū)間的懸殊較大。綜合來(lái)看，基于學(xué)生體驗(yàn)的視角的W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政整體水平處于中等，且缺失高質(zhì)量的認(rèn)同性，其改進(jìn)提升的空間仍然較大。

圖1 W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平得分直方圖

3 影響因素分析

將271名學(xué)生的8個(gè)問(wèn)卷問(wèn)題得分作為自變量，將因子分析測(cè)算后的W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院融合地方特色的課程思政綜合水平得分作為因變量進(jìn)行多元線性回歸，測(cè)算4個(gè)維度的問(wèn)卷問(wèn)題對(duì)綜合水平得分是否具有顯著影響及產(chǎn)生何種影響，具體多元線性回歸結(jié)果如表6所示。通過(guò)8個(gè)問(wèn)題因子分析降維提取，而后測(cè)算W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平得分，調(diào)整后R方數(shù)值為1.000，線性方程擬合度達(dá)到100%。

德賓-沃森DW檢驗(yàn)數(shù)值為1.793，接近2，數(shù)據(jù)樣本相對(duì)獨(dú)立。ANOVA檢驗(yàn)顯著性水平為0.000，說(shuō)明8個(gè)問(wèn)題中至少存在一項(xiàng)對(duì)綜合水平得分產(chǎn)生顯著影響，同時(shí)8個(gè)問(wèn)題作為自變量時(shí)的VIF值均小于10，A1、B1、B2、B3、C1、C2、C3、D1間不存在共線性問(wèn)題。結(jié)合上述數(shù)據(jù)分析可知，問(wèn)卷多元線性回歸具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

具體分析表6中各個(gè)問(wèn)題顯示的顯著性水平及標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)。問(wèn)題A1、B1、B2、B3、C1、C2、C3、D1的顯著性水平均為0.000，<0.05，說(shuō)明所有的問(wèn)卷問(wèn)題都對(duì)W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平得分產(chǎn)生顯著影響。進(jìn)一步結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分析可知，融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政教學(xué)對(duì)綜合水平得分產(chǎn)生正向顯著影響，且影響程度較大，這說(shuō)明教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與綜合勝任能力對(duì)綜合水平得分提升極為重要。而財(cái)經(jīng)類(lèi)融合地方特色元素的課程思政認(rèn)知、普及與效果維度均對(duì)綜合水平得分產(chǎn)生負(fù)向顯著影響。其中C1、C2、C3的Beta系數(shù)分別為-0.009、-0.188、-0.210，說(shuō)明普及維度負(fù)向顯著影響性最大；A1的Beta系數(shù)為-0.159，說(shuō)明認(rèn)知維度負(fù)向顯著影響性中等；D1的Beta系數(shù)為-0.038，說(shuō)明效果維度負(fù)向顯著影響性最小。

表6 多元線性分析結(jié)果

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)于W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政中融合地方特色元素的必要性認(rèn)知與教學(xué)滿意度較高，但普及度仍需加強(qiáng)，且融合地方特色的學(xué)習(xí)僅對(duì)學(xué)生畢業(yè)留在本地的意愿產(chǎn)生一般影響。根據(jù)因子分析的結(jié)論，W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政整體處于中等水平，且缺失高質(zhì)量的認(rèn)同性。根據(jù)多元線性回歸分析的結(jié)論，對(duì)W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政整體水平產(chǎn)生較大程度正向顯著影響的是教學(xué)維度，其余維度均產(chǎn)生負(fù)向顯著影響，影響程度遞減依次為普及、認(rèn)知與效果維度。

4.2 建議

4.2.1 提升融合地方特色的課程思政教學(xué)

教學(xué)維度對(duì)融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平得分產(chǎn)生較大程度的正向顯著影響，因此教學(xué)維度的提升能夠?qū)θ诤系胤教厣母呗氃盒Ｘ?cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平的提升事半功倍。課程思政的引導(dǎo)作為教學(xué)的內(nèi)容之一，其核心之一仍然是教師教學(xué)。首先，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)加強(qiáng)自身對(duì)地方的了解，立足地方歷史、文化、成就、生態(tài)、人物等多方位視角，精準(zhǔn)識(shí)別并深入挖掘財(cái)經(jīng)類(lèi)可用的地方特色思政元素，為地方服務(wù)課程思政育人奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，將地方特色思政元素與案例編纂、視頻錄制、情景彩排等融合，系統(tǒng)地整理、研究并開(kāi)發(fā)，不斷豐富精彩的課程思政內(nèi)容。其次，不斷探索融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政呈現(xiàn)方法，做到顯性與隱性相結(jié)合，注重運(yùn)用新技術(shù)、新思維重構(gòu)教學(xué)模式，開(kāi)展融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政翻轉(zhuǎn)課堂、線上課堂、屬地實(shí)踐等建設(shè)項(xiàng)目，在建設(shè)過(guò)程中既要重視學(xué)生的互動(dòng)與參與，也要重視教師的引導(dǎo)與幫扶，讓師生良性有效互動(dòng)以增強(qiáng)地方服務(wù)課程思政的育人效果。最后，優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，深入學(xué)生開(kāi)展調(diào)研，了解新時(shí)代大學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)期待為導(dǎo)向，有重點(diǎn)地凸顯向新時(shí)代演變的動(dòng)態(tài)地方特色財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政元素，找出教學(xué)內(nèi)容與方法的最優(yōu)組合，提高融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政教師教學(xué)勝任水平。

4.2.2 推進(jìn)融合地方特色的課程思政普及

普及維度對(duì)融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平得分產(chǎn)生較大程度負(fù)向顯著影響，所以推進(jìn)融合地方特色的課程思政普及刻不容緩。首先，高校應(yīng)將地方特色思政元素與課程思政融合作為一項(xiàng)重要的推進(jìn)任務(wù)，形成行政部門(mén)與教學(xué)部門(mén)雙支持，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生多主體認(rèn)同的局面，營(yíng)造地方融入思政、思政服務(wù)地方的大教育環(huán)境。同時(shí)配套完善的制度支持、人才支持、經(jīng)費(fèi)支持、培訓(xùn)支持等各項(xiàng)措施。其次，教師應(yīng)面向時(shí)代，堅(jiān)持正確政治方向，強(qiáng)化對(duì)地方特色財(cái)經(jīng)類(lèi)思政元素的認(rèn)同，將正能量的地方自信通過(guò)課堂傳遞給學(xué)生。同時(shí)提高教師對(duì)地方特色思政元素與財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政結(jié)合雙向帶動(dòng)的認(rèn)識(shí)，把地方特色思政元素作為財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政推進(jìn)的重要方向與資源，教師應(yīng)積極參與相關(guān)的專(zhuān)題培訓(xùn)，本著對(duì)學(xué)生成人成才和對(duì)地方發(fā)展作貢獻(xiàn)的責(zé)任感，高質(zhì)量落實(shí)教學(xué)實(shí)踐和課程建設(shè)中的課程思政融合地方特色。最后，財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)落實(shí)融合地方特色的課程思政普及。一方面，可組建地方特色財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)和研究團(tuán)隊(duì)，以集中了集體智慧的團(tuán)隊(duì)建設(shè)推動(dòng)教師個(gè)體的認(rèn)知提升和教研踐行，形成團(tuán)隊(duì)與個(gè)體的共生效應(yīng)。另一方面，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)學(xué)院考評(píng)制度引導(dǎo)，根據(jù)融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政質(zhì)量，對(duì)應(yīng)形成涉及教學(xué)業(yè)績(jī)考核、課程建設(shè)考核、職稱(chēng)評(píng)聘等內(nèi)容的不同加分項(xiàng)，調(diào)動(dòng)教師高質(zhì)量參與的積極性，以達(dá)到促進(jìn)融合地方特色課程思政普及的效果。

4.2.3 加強(qiáng)融合地方特色的課程思政實(shí)踐

認(rèn)知維度和效果維度對(duì)融合地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政綜合水平得分產(chǎn)生負(fù)向顯著影響，因此應(yīng)提倡通過(guò)加強(qiáng)融合地方特色的課程思政實(shí)踐影響學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)其畢業(yè)留在本地的意愿。首先，增加地方特色課程思政實(shí)踐環(huán)節(jié)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀具有地方特色的財(cái)經(jīng)類(lèi)展覽、舊址等，鼓勵(lì)學(xué)生以服務(wù)者身份參與地方大型經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)近距離接觸經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生更直觀認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次，注重通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)研大賽、經(jīng)濟(jì)管理案例大賽等競(jìng)賽項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)地方企業(yè)、經(jīng)濟(jì)、民生、社會(huì)等熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)研，進(jìn)而在問(wèn)卷調(diào)查與研究分析的過(guò)程中加深對(duì)地方某一領(lǐng)域的認(rèn)知，增強(qiáng)其對(duì)地方發(fā)展的認(rèn)同感。最后，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入地方知名企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，搭建學(xué)生與地方企業(yè)接觸的橋梁，以此感受地方企業(yè)的文化、關(guān)懷、創(chuàng)新與成長(zhǎng)，通過(guò)企業(yè)氛圍助力學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為企業(yè)與地方發(fā)展的重要貢獻(xiàn)力量，在學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)中達(dá)到育人效果。

5 結(jié)語(yǔ)

融合地方特色的課程思政建設(shè)是貫徹立德樹(shù)人和三全育人的重要舉措，有利于高校發(fā)揮培養(yǎng)高素質(zhì)人力資本與推動(dòng)地方高質(zhì)量發(fā)展的重要作用。高校應(yīng)關(guān)注融合地方特色的課程思政在財(cái)經(jīng)類(lèi)課程教學(xué)、普及與實(shí)踐中的應(yīng)用，立足高校、學(xué)院、教師和學(xué)生等多維度主體，從認(rèn)識(shí)、行動(dòng)和考評(píng)等多角度不斷實(shí)踐與創(chuàng)新改革路徑，達(dá)到切實(shí)提升教學(xué)、推動(dòng)普及與加強(qiáng)實(shí)踐的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)育人與地方發(fā)展的耦合雙贏。