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      思維導(dǎo)圖聯(lián)合微課在中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐①

      2023-01-16 12:08:34陳美平楊琬芳李保珍元海軍山西中醫(yī)藥大學(xué)晉中030619
      中國免疫學(xué)雜志 2022年19期
      關(guān)鍵詞:微生物學(xué)免疫學(xué)導(dǎo)圖

      賈 璐 劉 琪 陳美平 郭 羽 楊琬芳 李保珍 元海軍 (山西中醫(yī)藥大學(xué),晉中 030619)

      醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)是高等中醫(yī)藥院校開設(shè)的一門西醫(yī)基礎(chǔ)課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在知識點(diǎn)難理解、易遺忘等問題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。筆者認(rèn)為一個重要因素在于學(xué)生忽略了知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識缺乏邏輯性與整體性。此外,部分學(xué)生存在重中醫(yī)輕西醫(yī)的觀念,學(xué)習(xí)主動性不高。因此,如何引導(dǎo)學(xué)生將散落的知識串聯(lián)起來、理清知識間的邏輯脈絡(luò),并配合具有針對性的學(xué)習(xí)資源建立起完整、準(zhǔn)確的知識體系,同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,是授課教師一直探索的問題。

      1 思維導(dǎo)圖與微課的提出

      思維導(dǎo)圖是東尼·博贊(TONY BUZAN)提出的一種結(jié)合了左右腦思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,以某一主題為中心,通過線條、關(guān)鍵詞等要素將零散知識進(jìn)行歸納、梳理、連接,最終以邏輯清晰、層次分明的圖像呈現(xiàn)出來[1]。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立知識體系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)思維延伸,有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)[2]。

      2008 年DAVID PENROSE 首次提出微課的概念,以短小視頻或音頻影像就某一個主題進(jìn)行具體講解,通過將知識“碎片化”,讓學(xué)習(xí)更具有針對性[3]。此外,微課學(xué)習(xí)不受時間與空間限制,學(xué)生可通過手機(jī)、電腦等多種設(shè)備反復(fù)觀看,從而提高學(xué)習(xí)的自主選擇性[4]。

      思維導(dǎo)圖注重知識的整體性,利用邏輯關(guān)系建立知識的橫向銜接,形成知識體系,可用于知識整合與發(fā)散;微課側(cè)重知識的針對性,能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固拓展,從而完善、延伸知識體系,可用于知識的分解與聚焦。基于優(yōu)勢互補(bǔ),課題組嘗試將二者聯(lián)用于中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程教學(xué),旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的知識體系,提高教學(xué)效果,為中醫(yī)藥院校該課程的教學(xué)改革提供新的思維策略。

      2 思維導(dǎo)圖聯(lián)合微課的教學(xué)實(shí)踐過程

      “病毒學(xué)總論”是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程中承上啟下的一章,主要內(nèi)容包括病毒的基本生物學(xué)特征及機(jī)體的抗病毒免疫。本文以該章節(jié)為例,介紹思維導(dǎo)圖與微課在教學(xué)中的聯(lián)用過程。

      2.1 思維導(dǎo)圖聯(lián)合微課在課前教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)中的應(yīng)用 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析對課程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)想與計(jì)劃??茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教師對教學(xué)內(nèi)容的全面掌握與適當(dāng)拓展,與思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性與發(fā)散性相符,因此將思維導(dǎo)圖用于教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特優(yōu)勢。圖1 是筆者利用X Mind 軟件針對病毒學(xué)總論章節(jié)繪制的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,通過整合4個小節(jié)內(nèi)容,構(gòu)建了病毒學(xué)總論的知識框架。重點(diǎn)與難點(diǎn)梳理有助于做到有的放矢、合理分配教學(xué)時長;教學(xué)活動設(shè)計(jì)不僅提高了學(xué)生的課堂參與度,更有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);延伸部分體現(xiàn)了思維的發(fā)散性,可拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。如教師引入美國前總統(tǒng)特朗普感染新冠病毒后接受“抗體雞尾酒療法”的案例作為中和抗體的延伸,并將中和抗體與新冠病毒亞單位疫苗設(shè)計(jì)原理的聯(lián)系留給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí),既能加深學(xué)生對中和抗體這一重點(diǎn)知識的理解,又能拓展學(xué)生的知識面、培養(yǎng)科學(xué)思維。思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用理清了教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑,突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的條理性與系統(tǒng)性,能夠直觀反映授課教師的教學(xué)思路。

      圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖Fig.1 Mind mapping for instructional design

      思維導(dǎo)圖聯(lián)合微課也可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師課前通過“學(xué)習(xí)通”線上平臺將繪制的提綱版思維導(dǎo)圖及針對教學(xué)重點(diǎn)錄制的微課推送給學(xué)生,供預(yù)習(xí)參考。借助思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞、主線與分支,學(xué)生對各知識點(diǎn)在章節(jié)中的層次及知識的邏輯關(guān)系形成了直觀印象;通過微課學(xué)習(xí),對重點(diǎn)知識有了初步了解。二者結(jié)合可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí),為提高聽課效率奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況獨(dú)立或以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

      2.2 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 思維導(dǎo)圖最初作為一種筆記方法被提出,以關(guān)鍵詞形式記錄內(nèi)容,相比線性筆記能夠省去大量記錄時間。思維導(dǎo)圖筆記簡潔明了,邏輯清晰,有助于學(xué)生在課堂上保持連貫思維,提高學(xué)習(xí)效率。

      教師也可將思維導(dǎo)圖用于課堂小結(jié),達(dá)到事半功倍的效果。圖2是“病毒的感染與免疫”一節(jié)的課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖,針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教師隱去思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞,交由學(xué)生填充,考查學(xué)生對知識的掌握程度;并根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性,將知識延伸至新冠病毒感染與“炎癥風(fēng)暴”、新冠病毒的檢測方法,從而實(shí)現(xiàn)免疫學(xué)與微生物學(xué)知識真正融合。這樣的小結(jié)方式可在幾分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)綱目分明、主題突出的知識梳理,幫助學(xué)生建立起病毒感染與免疫的模塊化知識體系,充分實(shí)現(xiàn)了課堂小結(jié)歸納總結(jié)、延伸拓展的作用。

      圖2 課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖Fig.2 Mind mapping for class summary

      2.3 思維導(dǎo)圖聯(lián)合微課在課后的應(yīng)用 思維導(dǎo)圖是一種有效的課后復(fù)習(xí)總結(jié)方法。通過手工或軟件繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生把分散的知識按照邏輯關(guān)系整合,形成了明朗的知識體系,可用于整章內(nèi)容或某一知識點(diǎn)總結(jié),也可用于知識縱向延伸或橫向?qū)Ρ?,有助于快速記憶?]。但醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)知識零散、抽象,加之部分學(xué)生課上開小差或課后復(fù)習(xí)不及時,易遺漏或遺忘知識點(diǎn),導(dǎo)致知識體系有所缺失,學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此筆者課后會將錄制的針對教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)的微課推送給學(xué)生,學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況,有針對性地利用微課查漏補(bǔ)缺,并依據(jù)學(xué)習(xí)能力有選擇性地對知識進(jìn)行拓展。思維導(dǎo)圖與微課在課后的聯(lián)用滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,不僅能夠提高學(xué)生知識體系的完整性和準(zhǔn)確性,助其實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí),還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

      圖3是部分學(xué)生繪制的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。有學(xué)生將病毒形態(tài)與結(jié)構(gòu)、增殖與培養(yǎng)、遺傳與變異、感染與免疫4 個小節(jié)的關(guān)鍵知識點(diǎn)提煉出來,經(jīng)過整合與重塑繪制了病毒學(xué)總論整章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,將大篇幅的課本內(nèi)容濃縮于一幅圖中,大大節(jié)省后續(xù)復(fù)習(xí)時間,并融入圖形與色彩元素,不僅符合大腦的記憶規(guī)律,有利于提高記憶力,還可充分發(fā)揮想象力,激發(fā)創(chuàng)造力[6]。針對病毒復(fù)制周期這一知識點(diǎn),有學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)背景,利用微課資源與參考文獻(xiàn)主動對課本知識進(jìn)行拓展,在思維導(dǎo)圖中融入了中藥的抗病毒機(jī)制,不僅實(shí)現(xiàn)了病毒學(xué)、免疫學(xué)與中藥學(xué)知識的交匯融合,還有助于提升中醫(yī)藥院校學(xué)生的中醫(yī)藥文化自信。

      圖3 復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖Fig.3 Mind mapping for review

      2.4 思維導(dǎo)圖在課程評價中的應(yīng)用 思維導(dǎo)圖是學(xué)生將知識經(jīng)過思考、重構(gòu)后輸出的一種形式,可反映學(xué)生對知識的理解程度,因此,將思維導(dǎo)圖納入平時考核能夠幫助教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外,教師在評閱思維導(dǎo)圖時能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對某些知識點(diǎn)存在的誤區(qū)或漏洞,從而及時調(diào)整教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖也可用于學(xué)生自我評價,學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖分享于班級微信群,通過交流、對比可以客觀地評價自己對知識的掌握程度,督促自己不斷進(jìn)步。

      3 思維導(dǎo)圖聯(lián)合微課的教學(xué)實(shí)踐效果

      本輪教學(xué)實(shí)踐對象為19 級中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)8 個班級,通過與往屆同專業(yè)學(xué)生期末成績對比發(fā)現(xiàn),在考題難度系數(shù)相近的情況下,接受思維導(dǎo)圖聯(lián)合微課教改實(shí)踐的班級平均成績?yōu)?3.6分,較往屆提高4.7分。課程結(jié)束后發(fā)放問卷進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查,結(jié)果如表1所示,思維導(dǎo)圖與微課聯(lián)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展創(chuàng)新思維,得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

      表1 學(xué)生對思維導(dǎo)圖聯(lián)合微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)的教學(xué)滿意度調(diào)查表(%)Tab.1 A survey of students'satisfaction with application of mind mapping combined with micro-lecture in Medical Immu?nology and Microbiology(%)

      4 總結(jié)

      將思維導(dǎo)圖作為主線貫穿于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)教學(xué)全過程,并配合微課作為課前、課后學(xué)習(xí)資源,能夠幫助學(xué)生建立起多層次、全方位的立體知識體系,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

      但思維導(dǎo)圖與微課聯(lián)用同樣存在問題:①走入思維導(dǎo)圖誤區(qū)。部分學(xué)生過分關(guān)注思維導(dǎo)圖形式,卻忽視了內(nèi)容本身,或在繪制思維導(dǎo)圖時僅把課本文字按照標(biāo)題順序搬運(yùn)到圖中,沒有體現(xiàn)思維的邏輯性;②微課學(xué)習(xí)代替課堂學(xué)習(xí)。個別學(xué)生認(rèn)為微課資源在課后能助其快速掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),因此忽略了課堂學(xué)習(xí)的重要性。針對以上問題,筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)注重與學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)的意義,并在思維導(dǎo)圖的評分標(biāo)準(zhǔn)中突出內(nèi)容的主體地位,讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于學(xué)習(xí);同時引導(dǎo)學(xué)生正視微課作為學(xué)習(xí)資源的輔助教學(xué)作用,指導(dǎo)學(xué)生合理利用微課,使微課與課堂學(xué)習(xí)做到課上課下互補(bǔ)、線上線下聯(lián)動;此外,教師要提高執(zhí)教能力,不斷改進(jìn)和完善思維導(dǎo)圖與微課聯(lián)用的教學(xué)方案,為中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程建設(shè)助力。

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