在線教學(xué)：初中信息技術(shù)教學(xué)的新方式

文/聶開文

引 言

隨著教育信息化的深入發(fā)展，各種在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，催生了新的教學(xué)方式——在線教學(xué)。在線教學(xué)是以在線平臺(tái)為依托，以適宜的教學(xué)流程為主的教學(xué)方式[1]。在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的限制，為師生開辟了新的教學(xué)空間。尤其，教師在在線教學(xué)的過程中，會(huì)順其自然地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要把握教育信息化時(shí)機(jī)，選擇適宜的在線平臺(tái)，如騰訊課堂，進(jìn)行在線教學(xué)。騰訊課堂是騰訊推出的在線直播學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有屏幕共享模式、PPT模式、播放視頻模式、攝像頭模式以及多樣功能，如畫中畫、舉手、畫板等，為師生提供了在線教學(xué)便利[2]。具體而言，教師可以采用下述策略應(yīng)用騰訊課堂進(jìn)行在線教學(xué)。

一、課前：在線自學(xué)，了解學(xué)情

（一）發(fā)布任務(wù)，在線自學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)是前置課堂的“法寶”。騰訊課堂有布置作業(yè)的功能，便于教師發(fā)布任務(wù)。在信息技術(shù)在線教學(xué)中，教師可以課前階段為立足點(diǎn)，聯(lián)系新知內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)，并將其發(fā)布于騰訊課堂，引導(dǎo)學(xué)生在線自學(xué)。

以“視頻初步知識(shí)與制作——什么是視頻”為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：視頻的概念及其分類。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生早已接觸了不同種類的視頻，對(duì)其建構(gòu)了認(rèn)知，這為學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容提供了支撐。對(duì)此，教師要尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，錄制微課，呈現(xiàn)生活中常見的不同種類的視頻，并向?qū)W生提出不同的問題，如“什么是幀？什么是視頻？視頻有哪些種類？”等。如此微課為師生提供了“面對(duì)面”交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，思考相關(guān)問題，自覺走進(jìn)信息技術(shù)教材中，同時(shí)遷移已有生活經(jīng)驗(yàn)，探究相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)初步認(rèn)知。在錄制微課后，教師可將其發(fā)布于騰訊課堂，同時(shí)發(fā)布任務(wù)：“觀看微課，思考、解決問題，記錄任務(wù)成果?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在線自學(xué)，能夠?qū)W有所得，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因此鍛煉自學(xué)能力，提高自學(xué)水平。

（二）批閱成果，了解學(xué)情

學(xué)生學(xué)情是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。課前是教師了解學(xué)生學(xué)情的重要階段。騰訊課堂的作業(yè)功能支持教師了解學(xué)生學(xué)情。在課前階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上傳任務(wù)成果，并進(jìn)行批閱，借此了解學(xué)生的自學(xué)情況，確定教學(xué)要點(diǎn)，助推課堂教學(xué)順利開展。

以“調(diào)整色彩與添加特效”為例，教師可要求學(xué)生在完成自學(xué)任務(wù)后，上傳任務(wù)成果。教師要利用閑暇時(shí)間，認(rèn)真閱讀每個(gè)學(xué)生的作業(yè)成果。此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)優(yōu)生了解了顏色再現(xiàn)的原理、調(diào)整圖像色彩的方法、編輯加工圖像的方法；大部分中等生了解了顏色的再現(xiàn)原理、調(diào)整圖像色彩的部分方法；大部分學(xué)困生了解了顏色的再現(xiàn)原理。對(duì)此，教師便可確定課堂教學(xué)要點(diǎn)：調(diào)整圖像色彩的方法、編輯加工圖像的方法。這有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高在線課堂教學(xué)效率。

二、課中：在線探究，教師指導(dǎo)

（一）小組合作，掌握基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。同時(shí)，相較而言，基礎(chǔ)知識(shí)較簡(jiǎn)單，可以被全體學(xué)生理解。在課前階段，學(xué)生通過在線自學(xué)，認(rèn)知了基礎(chǔ)知識(shí)。在課中階段，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，交流基礎(chǔ)知識(shí)，互幫互助，完善對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，為探究重難點(diǎn)知識(shí)奠定基礎(chǔ)[3]。

以“在Flash中繪制圖形”為例，在線課堂教學(xué)的起始階段，教師可以組建異質(zhì)小組，提出任務(wù)：“請(qǐng)和小組成員一起交流在Flash中繪制簡(jiǎn)單圖形的方法?！痹诖巳蝿?wù)的推動(dòng)下，小組成員發(fā)揮個(gè)性，或使用微信與他人交流，或使用qq與他人交流，開展小組探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，每個(gè)組員能夠遷移自學(xué)認(rèn)知，介紹在Flash中繪制簡(jiǎn)單圖形的方法。在介紹時(shí)，小組中的學(xué)優(yōu)生和中等生能夠展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，總結(jié)具體方法，幫助他人掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如此做法，不但使學(xué)生進(jìn)行了在線合作，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，做好了探究重難點(diǎn)的準(zhǔn)備，還使學(xué)生順其自然地發(fā)展了信息素養(yǎng)，提高了信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。

（二）教師發(fā)問，探究重難點(diǎn)

教師發(fā)問是引導(dǎo)學(xué)生探究的重要方式。在線課堂上，教師可以重難點(diǎn)知識(shí)為立足點(diǎn)，提出不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，同時(shí)就此進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生深入探究，逐步掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“規(guī)劃與設(shè)計(jì)網(wǎng)站”為例，通過了解學(xué)生課前自學(xué)情況和課堂交流情況，教師可以將“網(wǎng)站建設(shè)的一般過程”作為教學(xué)重點(diǎn)。圍繞此重點(diǎn)，教師可利用騰訊課堂的“畫中畫”，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)網(wǎng)站——北京故宮博物院，并要求他們登錄網(wǎng)站，思考問題：“通過瀏覽這個(gè)網(wǎng)站，大家可以了解哪些知識(shí)？”在問題的作用下，學(xué)生登錄網(wǎng)站，認(rèn)真閱讀，獲取不同的知識(shí)點(diǎn)。之后，學(xué)生主動(dòng)利用“舉手”功能，闡述自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。教師可對(duì)此進(jìn)行贊賞，概述網(wǎng)站內(nèi)容，同時(shí)向?qū)W生提出問題：“這個(gè)網(wǎng)站很精美。大家能自己制作出這樣精美的網(wǎng)站嗎？”此時(shí)，大部分學(xué)生產(chǎn)生了興趣。教師可趁機(jī)追問：“制作網(wǎng)站需要經(jīng)歷哪些步驟？”為使學(xué)生解決此問題，教師可以教學(xué)樓的建設(shè)為抓手，提出問題，如“我們的教學(xué)樓是如何建造起來的？”在提出問題后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員進(jìn)行交流。在線交流的過程中，各組成員紛紛遷移生活經(jīng)驗(yàn)，合作梳理建造教學(xué)樓的步驟：根據(jù)教學(xué)樓的功能，設(shè)計(jì)圖紙；準(zhǔn)備建造材料；建筑施工、裝修；交付使用。在理清步驟后，小組成員自發(fā)“舉手”表述。教師可就此鼓勵(lì)學(xué)生遷移此步驟，與小組成員一起探究制作網(wǎng)站的步驟。在合作探究的過程中，大部分小組成員能夠遷移課前自學(xué)認(rèn)知和建造教學(xué)樓的認(rèn)知，梳理出如此步驟：整體策劃、收集資料、制作、編輯調(diào)試、網(wǎng)站發(fā)布與維護(hù)。在小組成員“舉手”發(fā)言時(shí)，教師可依據(jù)發(fā)言內(nèi)容，提出相關(guān)問題，驅(qū)動(dòng)其對(duì)生活內(nèi)容進(jìn)行深入探究，如“要收集哪些資料？如何收集資料？”“在制作的過程中，要如何處理文字、圖片、聲音等？”“在編輯各個(gè)頁面時(shí)，怎樣保證整體網(wǎng)站的顏色、內(nèi)容和諧？”面對(duì)這些問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，或利用其他方式，如登錄網(wǎng)站收集信息，積極探尋問題答案，并“舉手”發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師要認(rèn)真傾聽，同時(shí)利用“畫中畫”制作流程圖，詳細(xì)、直觀且清晰地展現(xiàn)建設(shè)網(wǎng)站的一般過程。

如此做法，不但實(shí)現(xiàn)了師生間的在線互動(dòng)，還使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思考、解決了一個(gè)個(gè)問題，逐步掌握了重難點(diǎn)知識(shí)，為動(dòng)手制作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生還鍛煉了思維能力、合作探究能力、歸納總結(jié)能力等。

（三）動(dòng)手制作，鞏固學(xué)習(xí)所得

鞏固學(xué)習(xí)所得是學(xué)生增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)效果的重要途徑[4]。信息技術(shù)是具有實(shí)踐性的學(xué)科。動(dòng)手制作是該學(xué)科實(shí)踐性的具體表現(xiàn)。動(dòng)手制作的過程也是學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)的過程。在此過程中，學(xué)生可以鞏固知識(shí)，提高操作能力。因此，在線課堂上，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手制作。

仍以“規(guī)劃與設(shè)計(jì)網(wǎng)站”為例，通過體驗(yàn)系列在線活動(dòng)，學(xué)生掌握了設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)站的流程和具體方法?；诖耍處熆商岢鋈绱巳蝿?wù)：“請(qǐng)大家制作一個(gè)主題為‘動(dòng)物——人類朋友’的網(wǎng)站。該網(wǎng)站要涉及如此內(nèi)容：（1）讓瀏覽者了解建立網(wǎng)站的目的；（2）介紹一些生活中常見的動(dòng)物及其與人類的關(guān)系；（3）宣傳動(dòng)物保護(hù)知識(shí)；（4）向關(guān)心動(dòng)物的人介紹更多內(nèi)容?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，遷移課堂認(rèn)知，動(dòng)手操作。

在制作后，學(xué)生紛紛將作品發(fā)送給教師。教師要一一觀看學(xué)生作品，并挑選出有代表性的作品，之后，利用“畫中畫”展示不同學(xué)生的作品，并要求學(xué)生觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作品間的差異。如此觀察、對(duì)比的過程，正是學(xué)生評(píng)價(jià)作品的過程。在此過程中，學(xué)生能夠從不同角度，如欄目設(shè)置、主要內(nèi)容、表現(xiàn)形式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，不少學(xué)生會(huì)自發(fā)對(duì)比他人作品與自己的作品，發(fā)現(xiàn)自身不足，有針對(duì)性地彌補(bǔ)。

在學(xué)生自主評(píng)價(jià)后，教師可以讓學(xué)生“舉手”發(fā)言，介紹優(yōu)秀作品中值得借鑒的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況，教師可從網(wǎng)站建設(shè)目的、主題、欄目設(shè)置、內(nèi)容介紹和表現(xiàn)形式這些方面入手，系統(tǒng)歸納設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)站的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的認(rèn)知。

如此做法，不但使學(xué)生通過動(dòng)手操作，做到了學(xué)用結(jié)合，加深了對(duì)所學(xué)的認(rèn)知，還使學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)、互評(píng)，揚(yáng)長補(bǔ)短，提高了動(dòng)手操作水平。此外，部分學(xué)生也會(huì)因此發(fā)展動(dòng)手操作能力、自主反思能力、信息素養(yǎng)等，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。

三、課后：在線復(fù)習(xí)，反思教學(xué)

課后階段是學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)，教師反思教學(xué)的重要階段[5]。騰訊課堂有回放管理功能，為師生提供了課后復(fù)習(xí)、反思的便利。因此，在課后階段，教師和學(xué)生可以一起應(yīng)用回放管理功能。

（一）學(xué)生在線復(fù)習(xí)

增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要方式。復(fù)習(xí)課堂所學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)效果，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑之一。經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)過程是學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的一種方式。在此過程中，學(xué)生會(huì)積極思維，調(diào)動(dòng)記憶庫，聯(lián)想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)記憶力。騰訊課堂的回放管理功能，便于學(xué)生觀看課堂教學(xué)視頻，再次經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

以“制作智能機(jī)器人”為例，這節(jié)課內(nèi)容較復(fù)雜。學(xué)生在課堂上，耗費(fèi)大量時(shí)間和精力積極探究，建構(gòu)了一定的認(rèn)知。但是，部分學(xué)生受知識(shí)內(nèi)容和自身因素的影響，出現(xiàn)了知識(shí)漏洞，或存在知識(shí)疑問。對(duì)此，教師在下課前，可布置如此任務(wù)：“請(qǐng)大家利用課后時(shí)間，觀看課堂教學(xué)視頻，梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞或疑問，嘗試自主解決或向他人尋求幫助?！贝巳蝿?wù)為學(xué)生指明了課后復(fù)習(xí)方向。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，自主反思，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。部分學(xué)生在遇到問題后，會(huì)主動(dòng)利用微信、qq等與教師或小組成員交流，合作探究，解決問題，完善認(rèn)知。同時(shí)，通過如此復(fù)習(xí)，學(xué)生也增強(qiáng)了自學(xué)意識(shí)，發(fā)展了反思能力。

（二）教師反思教學(xué)

教師反思教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師忽視教學(xué)反思，影響了教學(xué)效果。騰訊課堂能夠使教師的在線教學(xué)“留下痕跡”。在課后階段，教師可以利用回放管理功能，回顧教學(xué)過程，了解教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

以“數(shù)據(jù)的分析與展示”為例，在課后階段，教師可以觀看課堂教學(xué)視頻。在觀看的過程中，教師要將視線集中在學(xué)生身上，了解其在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，教師在這節(jié)課上，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，向?qū)W生提出了系列問題，鼓勵(lì)其自主、合作探究。但是，在探究的過程中，部分學(xué)生有“渾水摸魚”的情況。對(duì)此，教師應(yīng)從自己和學(xué)生角度進(jìn)行反思，分析原因。經(jīng)過一番分析，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生缺乏自學(xué)意識(shí)，在缺乏教師“面對(duì)面”監(jiān)督的情況下，很少自覺學(xué)習(xí)。此外，教師提出的任務(wù)稍有難度，超出了這部分學(xué)生的接受范圍。立足于此，教師可以思索解決方法：組建同質(zhì)小組，依據(jù)小組具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的任務(wù)。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以使用此方法，判斷是否有可行性。這不但可以使教師了解教學(xué)情況，及時(shí)解決問題，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，還可以提高教師的教學(xué)反思能力，提升其專業(yè)水平。

結(jié) 語

綜上所述，有效實(shí)施在線教學(xué)，可以使信息技術(shù)教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要把握教育信息化時(shí)機(jī)，應(yīng)用在線教學(xué)工具，如騰訊課堂，把握課前、課中和課后時(shí)機(jī)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，組織豐富的在線活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉多樣能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。