語篇銜接理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/吳新麗

引 言

Halliday和Hasan在Cohesion in English一 書 中提出“銜接”的概念后，筆者在研讀相關(guān)文獻的過程中展開思考：“語篇銜接理論對閱讀教學(xué)有什么影響？能否通過語篇銜接理論提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量？”在此基礎(chǔ)上，筆者圍繞“語篇銜接理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題展開研究。

一、語篇銜接理論概述

語篇銜接理論強調(diào)文章需要具備邏輯性，且句與句、句與段、段與段之間應(yīng)語意連貫，銜接自然[1]。筆者將語篇銜接理論理解為：在語篇中，詞、句、段之間存在一定的銜接關(guān)系，這種銜接關(guān)系不一定靠明顯的銜接標志，句子的內(nèi)部聯(lián)系也是語篇銜接的要素。語篇銜接理論是一種在語篇研究或設(shè)計期間關(guān)注語篇銜接關(guān)系的理論。語法銜接和詞匯銜接是突出句與句、句與段、段與段之間連貫性的重要方式，也是語篇銜接理論研究和運用的重點。

（一）語法銜接方式

1.照應(yīng)（reference）

照應(yīng)是一種常用的銜接手段，強調(diào)通過某一成分照應(yīng)文章中的其他成分[2]。如七年級（上冊）Unit 9 Section B 2b 課文中“At 8:00 Ⅰ have math. Ⅰt is not fun.”其中，“it”作為代詞，指代前一句中出現(xiàn)的“math”。在照應(yīng)這一手段的輔助下，兩個句子自然成了一個整體，讀者在分析語篇時，就會綜合兩個句子思考作者的想法。

2.省略（ellipsis）

省略是指將句子中的某個成分略去，在不影響他人信息理解效果的情況下使文章更簡潔。如八年級（上冊）Unit 3 Section B 2b課文中的句子“Ⅰ don't really care if my friends are the same as me or different.”“different ”后省略了“from me”，既保證了兩個小句之間的聯(lián)系，又達成了精煉語篇語言的目標。

3.替代（substitution）

替代是指用一個替代詞取代另一個成分（如詞、短語等一些組成語篇的基本結(jié)構(gòu)）。如八年級（上冊）Unit 9 Section B 2b 課文閱讀期間，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)David在寫給同學(xué)們的郵件中引入了如下句子：“Ⅰf so, can you help with any of these things?”并細致列舉了“these things”所 代指的內(nèi)容，即“buy food and drinks”“think of games to play”等。而Jake在 回 件中提出了“Ⅰ'd still glad to help out with any of the party preparations, like planning the games.”其中，preparations指代“help with any of these things”，二者均強調(diào)為聚會做準備，可在提升語篇語言豐富性的同時，使兩個段落之間的聯(lián)系更緊密。

4.連接（conjunction）

連接是指通過連接語篇中不同的句子以突出語篇的邏輯關(guān)系，強化語篇整體性的手段。通常來說，連詞、銜接性短語、短句、過渡句等都可以在特定語境下起到連接作用。依然以八年級（上冊）Unit 9 Section B 2b課文中David寫下的郵件為例，在詢問同學(xué)是否可以參加聚會后，使用“if so”這一短語引入請同學(xué)們幫助準備聚會物品、思考聚會游戲的請求。短短兩句話便強調(diào)了語篇的邏輯關(guān)系，即“確定同學(xué)們是否可以到場→請能到場的同學(xué)貢獻力量”。

（二）詞匯銜接方式

1.復(fù)現(xiàn)（repetition）

復(fù)現(xiàn)是指某一成分多次出現(xiàn)的語篇銜接現(xiàn)象。如九年級全一冊Unit 7 Section A 3a課文前三段及開篇均由“When...”引出的狀語從句作段首句。詞匯的復(fù)現(xiàn)讓多個段落有了相同點，通過突出句與段的關(guān)聯(lián)，使讀者能夠深度分析各個句子之間、各個段落之間的關(guān)聯(lián)性，挖掘語篇主題。

2.同義/反義（synonymy/antonymy）

同義詞和反義詞也可以起到銜接語篇的作用。如九年級全冊Unit 4 Section A 3a課文先說明Candy認為出名之后生活變得更好，即“there are many good things”并將“meet new people all the time”作為“good things”中的一項，卻在后文中提出“too much attention can also be a bad thing”這一觀點。good與bad這對反義詞自然地達成了過渡效果，用兩個詞語突出了兩個句子之間的關(guān)聯(lián)，提高了上下文銜接質(zhì)量。

3.上下義關(guān)系（hyponymy）

英語詞法學(xué)習(xí)期間，學(xué)生會接觸到上義詞（對事物進行概括性、抽象性說明的詞）和下義詞（對事物的具體表現(xiàn)形式進行說明的詞）。在語篇中合理使用上義詞和下義詞是提升語篇流暢度的有效途徑。如七年級（下冊）Unit 4 Section B 2b課文中的“At school, we have more rules...”其中“rule”便是一個上義詞，對Molly應(yīng)做、不應(yīng)做的事情進行了抽象概括，使語篇銜接更順暢。

4.搭配（collocation）

搭配的方法主要體現(xiàn)在詞匯的固定搭配中，如be good at這一短語便使用了搭配的手法。根據(jù)短語，讀者可以從“好的”“令人愉快的”“嫻熟的”等多個“good”的含義中準確明晰該詞在句中的含義，即“嫻熟的，擅長……的”，突出詞與句、句與段之間的聯(lián)系。

二、語篇銜接理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）輔助學(xué)生深度鑒賞語篇

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在課程內(nèi)容板塊對學(xué)生的理解性技能提出了較高要求，如七年級學(xué)生要具備“識別和判斷書面語篇中句子之間的邏輯關(guān)系”等能力；八年級學(xué)生要具備“區(qū)分書面語篇中的事實性信息和非事實性信息（觀點和意圖）”等素養(yǎng)；九年級學(xué)生要能夠在閱讀書面語篇期間做到“建立語篇與語篇、語篇與個人、語篇與世界的關(guān)聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實意義”等。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生深度鑒賞語篇的習(xí)慣，使其不斷提高自身理解性技能。

（二）提升學(xué)生書面表達能力

筆者在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程中發(fā)現(xiàn)，很多初中生書面表達分數(shù)不高的主要影響因素有兩點：第一，學(xué)生的語言知識儲備不足；第二，學(xué)生的邏輯思維能力不強。在應(yīng)用語篇銜接理論的過程中，教師可以輔助學(xué)生積累更多的銜接性詞匯、短語和句子，初步解決學(xué)生語言知識儲備不足的問題。同時，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇分析理論尋找文章句與句、段與段邏輯關(guān)系的過程中，教師也可以充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使其在書面表達期間探索順利銜接句子的方法。

三、語篇銜接理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例

下面，本文將結(jié)合八年級（下冊）Unit 9 Section B 2b 閱讀教學(xué)案例，分享有效運用語篇銜接理論的方法，以供參考。

Step 1: Text analysis with Discourse Cohesion Theory.

學(xué)生系統(tǒng)分析文本，找出其中語法銜接和詞匯銜接內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過提出問題或任務(wù)使學(xué)生自然運用語篇銜接理論解析文本銜接技巧，以下為本次教學(xué)任務(wù)。

Task 1：Ⅰnformation interpretation.

學(xué)生閱讀以下句子并回答問題——What does “this small island in Southeast Asia” refer to?

設(shè)計說明：學(xué)生在結(jié)合問題解析文本的過程中，可以初步理解照應(yīng)的特點和價值。

Task 2：Underline the conjunctions in the text.

設(shè)計說明：學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中，可以畫出“on the one hand..., on the other hand...”“however”等銜接不同句子的詞匯和短語，發(fā)展通過語法銜接突出語篇不同內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的能力。

Task 3：Find the synonyms in the second paragraph.

設(shè)計說明：第二段中引入了food這一上義詞。學(xué)生結(jié)合這一上義詞分析課文，可以學(xué)習(xí)如何在語篇創(chuàng)作期間有重點、有邏輯地設(shè)計各段內(nèi)容。為優(yōu)化學(xué)生的段落分析成果，教師還可以展示如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

圖1 課文第二段思維導(dǎo)圖

Task 4: Complete the sentence “you can watch these animals in a more natural environment than in a normal zoo”

設(shè)計說明：這一任務(wù)旨在讓學(xué)生體會語篇銜接技巧中“省略”的妙處。

Step 2: Ⅰmitative writing with Discourse Cohesion Theory.

近年來，讀寫結(jié)合成為語言教育領(lǐng)域的熱點詞。教師可以鼓勵學(xué)生在完成文本分析任務(wù)后展開仿寫，加深對文章邏輯性、連貫性的理解，并在寫作期間有意識地運用語篇銜接技巧。教師可以先設(shè)計仿寫總?cè)蝿?wù)，然后設(shè)計多個子任務(wù)，突出仿寫的針對性，降低仿寫的復(fù)雜性。本次教學(xué)期間，教師可以在布置總?cè)蝿?wù)的過程中鼓勵學(xué)生以“Chinatown in New York”為話題，仿寫一篇文章，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計多個子任務(wù)。

Task 1: Gathering information about Chinatown in New York and specify the Mind Mapping（如圖2所示）.

圖2 “Chinatown in New York”信息收集思維導(dǎo)圖框架

設(shè)計說明：在思維導(dǎo)圖中，教師以“Chinatown in New York”為中心詞，引出了多個上義詞。而學(xué)生在結(jié)合上義詞收集相關(guān)信息期間，可以對其中部分內(nèi)容有深刻印象。

Task 2：Paragraph imitative writing.

學(xué)生需要仿寫課文中的2～3個段落。為避免學(xué)生機械照搬課文內(nèi)容，教師可以分享課文第一段仿寫例文。

設(shè)計說明：組織段落仿寫活動，可以降低仿寫難度，讓學(xué)生學(xué)會從一個角度介紹華人街的方法。而教師提供的仿寫例文可以使學(xué)生意識到仿寫的真正目的是學(xué)習(xí)語篇中精彩的部分。

Task 3：Combine paragraphs into a complete composition.

學(xué)生將仿寫的多個段落組合成一篇完整的文章。

設(shè)計說明：根據(jù)語篇銜接理論，學(xué)生想要創(chuàng)作出一篇精彩的文章，不僅要保障各個段落的句與句銜接流暢，還要保障段與段之間具備一定的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。因此，學(xué)生在完成段落仿寫任務(wù)后，需要將仿寫后的段落串聯(lián)在一起。

Step 3: Read the text in the textbook again and revise the composition.

學(xué)生完成語篇仿寫任務(wù)后，要對照課文，修改仿寫作品。為使學(xué)生高效修改自己的作品，教師可以設(shè)計以下任務(wù)。

Task 1：Grading compositions of your classmates.

教師可先借助多媒體展示部分學(xué)生的作品，對照課文進行點評，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生互換作品，結(jié)合教師的點評流程評閱他人的作品。

設(shè)計說明：這一任務(wù)可以使學(xué)生學(xué)會作文評分的方法，進一步探索語篇銜接相關(guān)知識。

Task 2：Revise the composition.

學(xué)生結(jié)合同學(xué)的修改意見，再次對照課文閱讀自己的文章，修改自己的作品。

設(shè)計說明：在修改意見的輔助下，學(xué)生可以迅速找出自己作品中的不足。高質(zhì)量修改自己的文章，提高自己的語篇銜接能力。

結(jié) 語

為提升學(xué)生的閱讀理解水平和書面表達能力，保障閱讀教學(xué)的效果，初中英語教師可以細致研究語篇分析理論，找出各篇課文中的語篇銜接方法，有序組織閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在精讀文章的過程中明確文章邏輯，明晰文章主旨，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合文章開展仿寫活動，提升其語篇銜接能力，最后鼓勵學(xué)生在修改仿寫作品的過程中反復(fù)閱讀文章，從而增強閱讀和仿寫兩個教學(xué)步驟的實施效果。