基于新課標的初中道德與法治議題式教學(xué)策略
——以“尊重他人”為例

文/黃小云

引 言

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)“豐富學(xué)生實踐體驗，促進知行合一”，這指明了新時期的道德與法治教學(xué)方向。同時，《課程標準》還提出了“積極探索議題式、體驗式、項目式等多樣教學(xué)方法，促使學(xué)生參與體驗，進行感悟與建構(gòu)。”對此，在《課程標準》的導(dǎo)向下，教師應(yīng)注重實施道德與法治議題式教學(xué)。議題式教學(xué)是指以教材知識和生活為立足點，以學(xué)生認知規(guī)律為依據(jù)，明確議題，并以議題為中心，創(chuàng)設(shè)系列教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，利用多樣的方式收集信息，進行自主、合作探究，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)方式[1]。有效實施議題式教學(xué)，可以使學(xué)生成為學(xué)習的“主人”，獲得實踐體驗機會，實現(xiàn)知行合一，增強學(xué)習效果。以“尊重他人”為例，教師可按以下步驟實施議題式教學(xué)。

一、確定議題

確定議題是議題式教學(xué)的第一步，也是推動議題式教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵?！墩n程標準》指明了道德與法治學(xué)科與生活的關(guān)系，倡導(dǎo)生活化教學(xué)?？梢?，生活是教師選取議題的重要來源之一。從現(xiàn)實生活中選取議題，可以確保議題更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，易于為學(xué)生接受和理解。所以，在實施議題式教學(xué)時，教師要研讀教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際，確定議題。

“尊重他人”是部編版道德與法治八年級（上冊）第二單元第四課第一框的內(nèi)容，重在介紹尊重的含義，尊重他人的原因以及尊重他人的做法。由此可見，尊重他人是本節(jié)課的教學(xué)重點。八年級學(xué)生正處于青春期，他們渴望得到他人的尊重，在體驗現(xiàn)實生活的過程中，他們或從他人身上得到了尊重，或自發(fā)地尊重了他人，對尊重建構(gòu)了一定的認知。但是，受年齡和閱歷的限制，學(xué)生大都不夠懂得如何尊重他人。在這樣的情況下，他們會出現(xiàn)一些行為偏差。此外，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生或因親身經(jīng)歷、熱點新聞等獲取了諸多尊重他人的“素材”，如“杭州向拾荒者開放圖書館”“董卿跪著主持節(jié)目”等。綜合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活情況，教師可確定本節(jié)課的總議題為：如何尊重他人。之后，教師可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探尋相關(guān)內(nèi)容，使其在認知所學(xué)知識的同時，建構(gòu)良好的思想認知，學(xué)會尊重他人。

二、教學(xué)實施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)議題

呈現(xiàn)議題是議題式課堂教學(xué)的開端，也是學(xué)生探究的起點。教學(xué)情境應(yīng)貫穿議題式教學(xué)始終[2]。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以自然而然地展現(xiàn)新知，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使其初步探究新知內(nèi)容，順利走進課堂。所以，在議題式課堂教學(xué)之初，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)議題，推動課堂教學(xué)順利開展。

在“尊重他人”課堂上，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用交互式電子白板播放視頻。學(xué)生看到主持人董卿在采訪許淵沖先生時，以跪地的姿勢，俯身提問，耐心地傾聽老人講述。此畫面觸動了學(xué)生的心靈，不少學(xué)生熱淚盈眶。教師可把握時機，向?qū)W生提出問題：“董卿的這一跪，彰顯了我們中華民族怎樣的傳統(tǒng)美德？”學(xué)生結(jié)合具體場景與生活經(jīng)驗，很容易聯(lián)想到“尊重”。教師要及時予以肯定，并進行引導(dǎo)：“尊重，是我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，是我們立身處世的一大‘法寶’，是我們自身道德修養(yǎng)的具體體現(xiàn)。那么，大家知道什么是尊重嗎？知道為什么要尊重他人嗎？懂得如何尊重他人嗎？”在這樣一連串問題的作用下，學(xué)生會自發(fā)地準備探究“尊重他人”一課的內(nèi)容。

由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，還可以自然而然地引出議題，為學(xué)生進行課堂探究奠定基礎(chǔ)。

（二）開展活動，探究議題

探究議題是議題式課堂教學(xué)的重中之重。分議題是議題式教學(xué)的重要構(gòu)成，串聯(lián)整個議題式教學(xué)，便于學(xué)生一步步探究，由淺入深地感知、感悟總議題，深刻理解所學(xué)內(nèi)容[3]。

1.開展辯論活動，合作探究

合作探究是學(xué)生探究議題的方式之一。合作探究是以探究、解決任務(wù)或問題為主的活動[4]。在合作探究過程中，學(xué)生會發(fā)揮自主性，提出個性看法，自然而然地碰撞出思維火花，由此深入辨析，越辨越明，增強認知，同時發(fā)展思辨能力和探究能力，提高學(xué)習效率。因此，在議題式課堂上，教師應(yīng)圍繞分議題，提出辯論任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生合作探究。

如“尊重是交往的起點”是“尊重他人”的分議題。圍繞此議題，教師可在交互式電子白板上播放視頻：拾荒者在杭州圖書館讀書。依據(jù)視頻內(nèi)容，教師可向?qū)W生提出問題：“針對杭州圖書館向拾荒者開放這一舉措，大家有什么看法？”受到問題的驅(qū)動，學(xué)生產(chǎn)生個性看法，如“圖書館這樣做，會影響環(huán)境，擾亂正常的秩序?！薄皥D書館這樣做，保障了每個公民的讀書權(quán)利?！苯處熆晒膭顚W(xué)生選擇自己的觀點。教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況，建立正方（支持圖書館的舉措）、反方（反對圖書館的舉措），并提出辯論任務(wù)：“請各方派出四名學(xué)生作為代表，表述本組的觀點。”在提出此任務(wù)后，教師可給予學(xué)生兩分鐘的時間，以便他們在小組中交流，整理有價值的觀點。

在規(guī)定時間結(jié)束后，教師給出四分鐘的時間，鼓勵各組輪流提出本組觀點，駁斥他組觀點。在辯論的過程中，各組代表積極思考，進行頭腦風暴，提出個性觀點，如“職業(yè)沒有高低貴賤之分，無論什么樣的職業(yè)都該得到應(yīng)有的尊重”。經(jīng)過你來我往的辯論，越來越多的學(xué)生支持圖書館的舉措。于是，教師進行總結(jié)：“我們要想真正地體會杭州圖書館的做法，首先要知道什么是尊重。在現(xiàn)實生活中，尊重是我們與人交往的起點。在交往的過程中，我們尊重他人，或受到他人的尊重，會感到滿足。反之，則會產(chǎn)生自卑感、挫敗感等。所以，我們要學(xué)會尊重他人?！?/p>

通過辯論活動，學(xué)生獲得了合作探究機會。尤其在合作探究的過程中，學(xué)生彰顯了個性，不斷提出個性觀點，碰撞思維，由此達成統(tǒng)一認知，深入理解所學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)生也因參與辯論活動，自然而然地發(fā)散了思維，鍛煉了思維能力和語言表達能力等。

2.開展對話活動，自主探究

自主探究是學(xué)生探究議題的具體方式。教師是學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者，對話是教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的實踐途徑。尤其在對話的過程中，教師可以向?qū)W生提出一連串問題，使學(xué)生思考，積極表達，通過及時指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深地建構(gòu)認知。因此，在議題式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞分議題開展對話活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

“尊重從我做起”是“尊重他人”這節(jié)課的另一個分議題。在課堂上，教師可圍繞此議題，先在交互式電子白板上向?qū)W生展示文字材料——杭州圖書館讀者及工作人員對此措施的看法。在學(xué)生閱讀時，教師可提出問題：“通過這位讀者和工作人員的話語，我們可以看到什么？給我們怎樣的啟示？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生邊閱讀邊思考。如有的學(xué)生從讀者的話語中感受到了拾荒者身上的美好品質(zhì)。有的學(xué)生從工作人員的話語中感受到了他們對每個人的尊重。立足學(xué)生的感受，教師可及時總結(jié)：“說得很好。在與他人相處的過程中，我們要想尊重他人，首先要了解他人身上的閃光點。然后，用自己的尊重表達對他的贊賞?！?/p>

在學(xué)生深化認知后，教師可追問：“杭州圖書館的做法，給了我們尊重他人的借鑒。我們應(yīng)該如何尊重他人？”同樣，受到問題的驅(qū)動，學(xué)生繼續(xù)思考，聯(lián)想到各種各樣的尊重他人的做法，并進行表述，如“我們要包容他人，善待他人”“不論是何種職業(yè)的人，都值得尊重”。教師要及時給予肯定并總結(jié)：“在與人交往的過程中，我們要做到真誠、善良，這樣才能給予他人尊重?！?/p>

實踐證明，對話活動給學(xué)生提供了自主探究的機會。在自主探究的過程中，學(xué)生積極思考問題，通過具體事件，感悟到尊重他人的方法。同時，學(xué)生也因此受到思想熏陶，形成了尊重他人的意識，為在生活中尊重他人奠定了基礎(chǔ)。

（三）反思實踐，升華議題

道德與法治教學(xué)講求從生活中來，到生活中去。教師要把握時機，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，進行反思實踐，升華議題，強化認知，積累生活經(jīng)驗。

在“尊重他人”課堂上，教師可尊重學(xué)生的認知情況，提出如此問題：“在我們的身邊有很多‘尊重他人’的事例。你的身邊有哪些‘尊重他人’的事例呢？”在此問題的驅(qū)動下，大部分學(xué)生能夠遷移課堂認知，回顧生活，從生活中探尋尊重他人的事例，并用生動的語言講述，如“媽媽原本想讓妹妹學(xué)鋼琴，妹妹表達了想學(xué)舞蹈的意愿，媽媽尊重妹妹的意愿，為她報了舞蹈班”。其他學(xué)生認真傾聽，深受感動，增強了對尊重他人的認知。為使學(xué)生進一步加深認知，教師追問：“在現(xiàn)實生活中，我們除了要尊重人之外，還要尊重什么？”這個問題具有拓展性，能夠使學(xué)生拓展思維。在思維作用下，不少學(xué)生聯(lián)想到尊重小動物、尊重植物、尊重民族文化差異等。

三、總結(jié)評價

《課程標準》明確指出教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價，將教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終。實踐表明，有效的教學(xué)評價可以使教師及時了解課堂教學(xué)情況，改進教學(xué)不足，增強課堂教學(xué)效果。對此，在議題式教學(xué)課堂上，教師應(yīng)以教學(xué)過程為抓手，立足具體活動，以教師、學(xué)生和小組為主體，設(shè)計不同的評價量表，助推課堂教學(xué)順利開展。

比如，在學(xué)生合作探究議題時，教師設(shè)計、發(fā)放了學(xué)生自評和互評表，如表1。

表1 學(xué)生自評和互評表

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在此評價表的支撐下，學(xué)生首先要端正態(tài)度，踐行良好行為，積極參與合作探究活動，增強合作探究效果。其次，學(xué)生在活動結(jié)束后，自主反思，對比自己和他人的合作探究行為，能夠發(fā)現(xiàn)自身不足與他人的良好表現(xiàn)，揚長補短，提升自身合作探究水平。

在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師要回收自評和互評表，了解學(xué)生的合作探究情況，實事求是地進行評價，指明學(xué)生的良好表現(xiàn)和不足，提出完善建議，助力其查漏補缺。如此評價不僅推動了議題式教學(xué)順利開展，還使學(xué)生有所發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，確定議題，實施教學(xué)，總結(jié)評價，是議題式教學(xué)的基本流程。在初中道德與法治議題式教學(xué)中，教師可以此流程為立足點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，確定議題、實施多樣化教學(xué)活動并應(yīng)用多元評價，使學(xué)生通過自主、合作探究議題，建構(gòu)道德與法治認知，同時發(fā)展多種能力，增強道德與法治學(xué)習效果。