以專業(yè)社團(tuán)為媒介促進(jìn)生物工程學(xué)院實現(xiàn)產(chǎn)教融合和“T型人才”培養(yǎng)

姜 曈 張 悅王澤建王啟要 彭鈺珂 徐昭遠(yuǎn)

華東理工大學(xué)生物工程學(xué)院（上海 200237）

專業(yè)社團(tuán)是與社員所學(xué)習(xí)的專業(yè)緊密聯(lián)系的一類學(xué)生社團(tuán)，例如數(shù)學(xué)系學(xué)生組成的數(shù)學(xué)建模社、生物系學(xué)生組成的植物社等。社團(tuán)內(nèi)學(xué)生從共同的興趣愛好出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動性，依托學(xué)校提供的教研資源自主進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)探索，并發(fā)揮創(chuàng)造力，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為可觀可感的活動策劃、活動產(chǎn)物或?qū)嵺`經(jīng)驗[1]。社員在此過程中積極學(xué)習(xí)了廣博的專業(yè)知識，又潛移默化地發(fā)掘了創(chuàng)造力、實踐力，在一定程度上具有了從事對應(yīng)專業(yè)的社會生產(chǎn)的能力。

2013年以來，產(chǎn)教融合作為高等教育改革發(fā)展的重要方向，受到了各高校的高度重視。推進(jìn)產(chǎn)教融合，有利于工科類院校將自身學(xué)術(shù)成果應(yīng)用到實際社會生產(chǎn)中，更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，使院校的社會地位更加重要，與社會的融合更加緊密[2]。然而，目前很多工科專業(yè)仍然將成熟的科研人員以及研究生作為學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主體，大多數(shù)本科生仍停留在被動接受課本知識且不清楚其價值的階段。尤其在以“生化環(huán)材”為主的院校，本科生普遍存在專業(yè)認(rèn)同度不高、將學(xué)校知識和日后工作分開看待、無法將專業(yè)知識與實際生活聯(lián)系起來的情況。對于此，具有深厚生物化工底蘊(yùn)的華東理工大學(xué)生物工程學(xué)院著力于培養(yǎng)既有扎實廣博專業(yè)知識，又有深度專業(yè)創(chuàng)新實踐能力，并將二者有機(jī)聯(lián)系起來的“T型人才”[3]，把植物社等專業(yè)社團(tuán)作為學(xué)生從課堂到生活、從學(xué)術(shù)到生產(chǎn)的重要媒介，發(fā)掘其在課程改革、產(chǎn)教融合和人才培養(yǎng)中的潛在價值。

1 華東理工大學(xué)植物社案例分析

華東理工大學(xué)植物社是掛靠在該校生物工程學(xué)院的專業(yè)社團(tuán)，創(chuàng)立于2017年；歷屆社員共約400人，以生物專業(yè)學(xué)生為主，并包括其他各專業(yè)愛好植物的學(xué)生。創(chuàng)立以來，該社緊緊圍繞專業(yè)特色，發(fā)揮學(xué)院教研資源優(yōu)勢，將專業(yè)知識有機(jī)融入社團(tuán)活動，充分利用社員主觀能動性，使社員通過社團(tuán)這一媒介將課堂知識內(nèi)化于心，主動探索，廣泛學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生創(chuàng)造性的、有育人意義的一系列實踐活動，達(dá)到了培養(yǎng)具有產(chǎn)教融合意識的“T型人才”的目的。目前，植物社從“教”和“產(chǎn)”兩方面著手開展社團(tuán)活動，并取得了初步成果。

1.1“教”的融合

（1）參與課程教學(xué)和課程改革，讓專業(yè)知識走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。課堂擁有師資、理論、方案等資源，社團(tuán)擁有實踐場地、學(xué)生主動性等資源，社團(tuán)與課堂形成優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷改革自身，共同參與教學(xué)。植物社參與到應(yīng)用生物學(xué)系“植物生理學(xué)實驗”課程教學(xué)中，將社團(tuán)種植基地提供給課堂學(xué)生種植實驗材料，進(jìn)行“光色對種子萌發(fā)的影響”、“缺失營養(yǎng)元素對株高的影響”等多項長期實驗，使實驗課程學(xué)生獲得了更多實踐機(jī)會，能夠更深切地掌握教學(xué)知識；同時，社團(tuán)組織社員觀摩實驗課程教學(xué)中涉及的植物生理學(xué)知識，使社員能夠獲得專業(yè)知識，將課堂的影響力推廣到課堂之外，輻射更多對植物學(xué)感興趣的學(xué)生。

（2）將可取的教學(xué)內(nèi)容改造為社團(tuán)活動，激發(fā)學(xué)生自主性。在實際運行中，社員會在各自的課堂和書本上學(xué)到較多專業(yè)知識，并自發(fā)意識到這些知識與生產(chǎn)、生活的相關(guān)性，產(chǎn)生將這些知識化為實踐、講解給其他社員的意愿。社團(tuán)作為課堂和生活之間的興趣媒介，為學(xué)生提供了實現(xiàn)這種意愿的平臺。植物社給予社員充分的主動權(quán)，鼓勵社員通過社團(tuán)活動把在“生態(tài)學(xué)”、“植物生理學(xué)”、“微生物學(xué)”等專業(yè)課上學(xué)到的知識運用起來，寓學(xué)于樂，組織了“校園植物觀察與采集”（生態(tài)學(xué)）、“植物標(biāo)本框”（野外實習(xí)）、“談?wù)勚参锏募膊　保ㄎ⑸飳W(xué)）等多種極具教育意義的實踐活動。主動發(fā)起并承辦這些活動的社員真切地將專業(yè)知識內(nèi)化于心，并在組織活動的過程中鍛煉了創(chuàng)造力和主動性；其他參與活動的社員也意識到了專業(yè)知識與實際生活的相關(guān)性，對其日后課程學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)作用。

（3）創(chuàng)新設(shè)計專業(yè)研究活動，填補(bǔ)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容空白。課堂教學(xué)受學(xué)時和教學(xué)計劃等的限制，不可能面面俱到，照顧到每個學(xué)生的知識和實踐訴求。專業(yè)社團(tuán)是課堂學(xué)習(xí)的重要課外補(bǔ)充，可以根據(jù)社員的主要訴求設(shè)計研究活動，以此作為課堂教學(xué)的延伸。植物社一些社員根據(jù)課堂所學(xué)和課外了解，創(chuàng)造性地提出并實施了“土地鹽堿化對生菜苦澀感的影響”（植物生理學(xué)），“溫度對白菜甜度的影響”（植物生理學(xué)），“堿煮法制取葉脈”（植物生理學(xué)），“學(xué)校昆蟲的寄主植物”（生態(tài)學(xué)、植保）等多種授課內(nèi)容之外的實踐活動，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新和鉆研精神。

上述活動的開展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生將課堂知識與實際生產(chǎn)、生活相結(jié)合的能力，提高了專業(yè)認(rèn)同度，讓專業(yè)知識不再空洞乏味，為產(chǎn)教融合和“T型人才”的培養(yǎng)做出重要的鋪墊。

1.2“產(chǎn)”的融合

（1）運營勞動教育實踐基地，讓學(xué)生認(rèn)知生產(chǎn)過程。從學(xué)術(shù)教研向產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化，離不開將理論投入實踐的過程。植物社向?qū)W校申請了數(shù)塊土地，用于學(xué)生進(jìn)行植物相關(guān)的勞動實踐，在其中開展花境設(shè)計、花卉育苗、農(nóng)產(chǎn)品種植、植物實驗等多種活動，模擬多類別植物產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)勞動環(huán)節(jié)，使社員對該產(chǎn)業(yè)的上游勞動種類和強(qiáng)度有了第一印象，為學(xué)生日后擇業(yè)提供了直觀的參考。在培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展的“T型人才”時，理論知識與實踐操作的掌握分屬不同層次：理論知識需要廣博、融通，實踐操作則使學(xué)生著重了解與應(yīng)用密切相關(guān)的部分知識，并且讓學(xué)生獲得勞動所必需的經(jīng)驗和品行。社團(tuán)實踐教育對學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知層次、走出象牙塔大有裨益。

（2）社團(tuán)活動靠攏相關(guān)產(chǎn)業(yè)，打開學(xué)生創(chuàng)業(yè)思路。在勞動教育實踐基地模擬了產(chǎn)業(yè)上游的生產(chǎn)后，社團(tuán)活動為模擬產(chǎn)業(yè)中游的策劃和產(chǎn)業(yè)下游的營銷提供了平臺。植物社瞄準(zhǔn)植物相關(guān)的科普、手工、文創(chuàng)、花卉等多種產(chǎn)業(yè)，以實際產(chǎn)業(yè)運作為模板，將其簡化為可以在校內(nèi)進(jìn)行的尺度，舉辦“花境設(shè)計”、“微景觀設(shè)計制作”、“多肉拼盤種植和銷售”、“制作葉脈書簽”以及植物科普講座等活動。社員在應(yīng)用課堂所學(xué)的設(shè)計、生理、化學(xué)等知識的同時，鍛煉了策劃、組織、動手、宣傳的能力，獲得了在產(chǎn)業(yè)內(nèi)深入發(fā)展的潛能，并在了解現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上打開創(chuàng)業(yè)思路，提出新的產(chǎn)品、活動設(shè)計，主動探索相關(guān)產(chǎn)業(yè)的潛在市場。

（3）注重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)培養(yǎng)多層次能力。社團(tuán)的最大優(yōu)勢和特色在于學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的主體地位，就能更好地保留學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性。但因?qū)W生閱歷和能力尚且有限，不能任其自由發(fā)展，需要活動指導(dǎo)、行政政策、獎懲措施等多方面的正確引導(dǎo)[4]。植物社邀請了兩位專業(yè)教師作為固定的活動指導(dǎo)教師，另有一位團(tuán)委老師進(jìn)行政策和活動精神上的指導(dǎo)，并在特定活動時邀請專業(yè)對口的教師做臨時指導(dǎo)，最大程度提高活動的專業(yè)性和含金量。社團(tuán)首次參評即獲華東理工大學(xué)三星級社團(tuán)第一名，發(fā)展成果得到認(rèn)可。植物社依托學(xué)校的政策和社團(tuán)獎懲辦法，有效激勵社員在社團(tuán)內(nèi)的全面發(fā)展：多名社員獲得校級獎學(xué)金、社會工作獎和其他各種獎項；風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生把在社團(tuán)進(jìn)行花境設(shè)計的經(jīng)驗應(yīng)用在國家級競賽中，設(shè)計出優(yōu)秀作品；也有不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中提出“利用機(jī)器視覺進(jìn)行植物病害的智能防治”等創(chuàng)新設(shè)想；多名學(xué)生在社團(tuán)中充分發(fā)掘了興趣動力，在畢業(yè)后（或計劃在畢業(yè)后）繼續(xù)從事植物、農(nóng)業(yè)、生態(tài)學(xué)、分類學(xué)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和研究，為人生發(fā)展確立方向。

以上證明，以產(chǎn)教融合和培養(yǎng)“T型人才”為發(fā)展策略的社團(tuán)，可以作為產(chǎn)教之間的媒介，有力推動教學(xué)改革發(fā)展，提高教育效果，激勵學(xué)生的知識和技能在專業(yè)導(dǎo)向下全面發(fā)展，成功實現(xiàn)人才培養(yǎng)要求，并帶動社團(tuán)自身發(fā)展，實現(xiàn)社團(tuán)價值。

2 社團(tuán)發(fā)展助力生物工程學(xué)院增產(chǎn)育人

隨著華東理工大學(xué)生物工程學(xué)院開始設(shè)立更多生物化工、生物制藥類專業(yè)，植物社的發(fā)展空間也日漸增長。未來，植物社將積極改革自身，推陳出新，擴(kuò)大能夠參與的專業(yè)方向，滿足學(xué)生的多樣化需求，繼續(xù)扮演好“媒介”的角色，促進(jìn)生物工程學(xué)院實現(xiàn)產(chǎn)教融合，持續(xù)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的“T型人才”。其他類型的社團(tuán)亦可將如下思路作為參考。

（1）推進(jìn)學(xué)科交叉，順應(yīng)發(fā)展潮流。任何學(xué)科都不會單獨存在。隨著學(xué)習(xí)者認(rèn)知程度的提高，所研究的問題勢必涉及越來越多的學(xué)科，最終融會貫通，認(rèn)識到事物相互關(guān)聯(lián)的全體[5]，即“T型人才”的一橫。以植物社的研究對象為例：植物作為生態(tài)系統(tǒng)最基本的生產(chǎn)者，關(guān)系到動物、微生物等其他自然科學(xué)門類，愛好植物的學(xué)生大多數(shù)也對其他生物充滿興趣。為響應(yīng)學(xué)生訴求，順應(yīng)學(xué)術(shù)研究的交叉潮流，順應(yīng)學(xué)校根據(jù)學(xué)科交叉思想進(jìn)行的專業(yè)設(shè)置，順應(yīng)社會發(fā)展對于綜合性人才的要求[6]，植物社將改組為“自然社”，設(shè)立哺乳動物、節(jié)肢動物、微生物、礦石等興趣組，參考原植物社的發(fā)展思路進(jìn)行建設(shè)，舉辦“校園流浪動物公益管理”、“昆蟲標(biāo)本制作”、“微生物培養(yǎng)基繪畫”、“校園鳥類觀察”、“水族景觀設(shè)計”和各領(lǐng)域科普講座等活動，力爭每個領(lǐng)域都實現(xiàn)相應(yīng)的產(chǎn)教融合，并在各個領(lǐng)域之間實現(xiàn)交叉，使社員獲得更多探索空間，同時惠及更多學(xué)科的課堂教學(xué)，為生物工程學(xué)院輸出更多具有學(xué)科交叉意識的人才，助力前沿領(lǐng)域交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出，由此惠及更多下游產(chǎn)業(yè)，將“T”的一橫劃得更廣。

（2）注重文化建設(shè)，培養(yǎng)精神力量。高校教育的根本在于立德樹人。文化育人具有長期穩(wěn)定的特點，基于文化認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同的精神力量是學(xué)生在專業(yè)上深度鉆研的強(qiáng)大動力，是“T”字一豎的堅強(qiáng)保障[7]。社團(tuán)作為學(xué)生走出象牙塔的初步探索，需要給予學(xué)生正確的文化熏陶，樹立正向的價值觀：諸如植物社的自然科學(xué)類社團(tuán)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)生態(tài)文明意識，注重人與自然的和諧共生[8]。在植物標(biāo)本制作活動中，植物社倡導(dǎo)學(xué)生采摘植物時不影響植物生活需要；在種植基地生產(chǎn)蔬菜時，要求社員不使用農(nóng)藥和化肥，通過合理密植、添加堆肥、物理防治等手段提高產(chǎn)量。未來擴(kuò)大為自然社后，社團(tuán)將繼續(xù)倡導(dǎo)社員理性愛護(hù)流浪動物、進(jìn)行研究時不損害生態(tài)等價值觀，提高學(xué)生軟實力。只有在社團(tuán)實踐中樹立了正確的價值觀，學(xué)生才能正確地堅持和發(fā)展質(zhì)樸的愛好，將興趣拉上正軌，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感[9]；只有在社團(tuán)實踐中感悟到了所作所為的意義，學(xué)生才能提升內(nèi)在動力，將愛好、專業(yè)與職業(yè)目標(biāo)結(jié)合，減少學(xué)生學(xué)術(shù)能力很強(qiáng)但不清楚意義何在、動力何在的現(xiàn)象，助力研究型院校培養(yǎng)出更多有動力、有涵養(yǎng)、有風(fēng)骨的人才，將“T”的一豎劃得更筆直、更深入。

（3）強(qiáng)化校企合作，保障人才去向。企業(yè)具有較為專業(yè)完善的設(shè)施、方案、培訓(xùn)等資源，可以為立志于產(chǎn)教融合的社團(tuán)提供更好的產(chǎn)業(yè)對接。作為校企之間的媒介，社團(tuán)應(yīng)積極向相關(guān)企業(yè)尋求合作，利用企業(yè)平臺開展更加面向產(chǎn)業(yè)的活動，讓社員獲得深入了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的機(jī)會。社團(tuán)、學(xué)院和企業(yè)之間可以建立深度合作，進(jìn)行人才的定向培養(yǎng)。社團(tuán)吸納有潛質(zhì)的學(xué)生，由淺入深地進(jìn)行面向企業(yè)的人才培養(yǎng)，有效保障學(xué)生的工作去向，也能以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，更好地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)與展望

綜上所述，專業(yè)社團(tuán)作為高校學(xué)生主動將知識轉(zhuǎn)化為實踐的重要平臺，能夠在產(chǎn)教融合及培養(yǎng)“T型人才”方面擔(dān)當(dāng)媒介角色，為包括生物工程學(xué)院在內(nèi)的工科院校向產(chǎn)業(yè)方向?qū)犹峁┲С帧ｋS著大學(xué)教育不斷深化改革，會有越來越多的學(xué)科更加注重與社會上的產(chǎn)業(yè)對接。作為學(xué)校與社會之間的過渡地帶，以學(xué)生為主體的專業(yè)社團(tuán)應(yīng)積極順應(yīng)發(fā)展趨勢，面向產(chǎn)業(yè)真實需求，充分發(fā)揮和扶持學(xué)生的主動性，不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科交叉能力和創(chuàng)新發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位所需要的綜合素質(zhì)和精神動力，從而為高校培育德才兼?zhèn)?、又廣又深的“T型人才”提供重要的支撐媒介，在新時代大學(xué)教育中發(fā)揮無限的生機(jī)活力。華東理工大學(xué)作為國內(nèi)具有較深厚化工底蘊(yùn)的研究型大學(xué)，已經(jīng)開始積極探索專業(yè)社團(tuán)在人才培養(yǎng)方面的作用，希望生物工程學(xué)院植物社的案例能為讀者帶來對于社團(tuán)功能的新思考。