醫(yī)學生人才信息素養(yǎng)提升的策略探討
——以醫(yī)學信息檢索教學研究為例

強 薇

(南京醫(yī)科大學 圖書館，江蘇 南京 211166)

0 引言

醫(yī)學文獻檢索與利用課(以下簡稱“醫(yī)學檢索課”)是培養(yǎng)醫(yī)學生檢索能力，提升醫(yī)學生信息素養(yǎng)的重要抓手。目前，國內(nèi)外學者對高校醫(yī)學檢索課的研究有一定的成果積累。學生需求與學制、醫(yī)學教育目標、教師技能、評價方式、教材建設(shè)、教學內(nèi)容等都是開展醫(yī)學檢索課需要關(guān)注的影響因素[1-2]。

隨著高等教育改革對信息素養(yǎng)的重視，深度學習成為提升核心素養(yǎng)的有效途徑之一。高教司[1992]44號《文獻檢索課教學基本要求》中指出：課程的任務(wù)是培養(yǎng)學生的情報意識，增強自學能力和研究能力[3]。其教學設(shè)計直接影響醫(yī)學生深度學習的效果和信息素養(yǎng)能力，所以教育課堂需要構(gòu)建適宜大學生核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升的教學課堂模式[4]。教師做好教材的深度分析，以保證教學的深度和學生學習的深度，這也是教師開展教學活動、實現(xiàn)教學計劃與目標的前提，是提升醫(yī)學生信息素養(yǎng)的前提。目前，針對醫(yī)學檢索課程教材的研究主要集中在內(nèi)容調(diào)研、建設(shè)、評價上，對教材內(nèi)容深度分析的方法及重要性研究較少。

1 信息素養(yǎng)培養(yǎng)與課程教材的關(guān)系

不同版本的教材編排在內(nèi)容選擇、知識形成路徑、邏輯框架等方面各有特色，教師在深度備課時需整合課程知識、梳理實踐路徑，將知識及其間關(guān)系結(jié)構(gòu)化，用最佳的教學方式，深入淺出地傳授給學生。教師對教材內(nèi)容的挖掘與梳理不僅可以提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、加深對教育理論的理解，同時可以讓學生易于理解，提高學生的信息素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

2 教材深度分析的方法

目標矩陣分析法是基于教學目標對教科書中知識的形成關(guān)系進行分析，理清知識形成路徑的方法，始于線性代數(shù)中的矩陣知識。突出特點是可以將教材中知識點間的上下層級關(guān)系以直觀、便于理解、可視化的圖形呈現(xiàn)出來，幫助教師明確教科書知識的編排思路，形成清晰的教學邏輯，為教師教學設(shè)計提供參考[5]。

南京醫(yī)科大學圖書館一直開展醫(yī)學文獻檢索的課程。目前采用的教材為周曉政主編的《醫(yī)藥信息檢索與利用》(第3版)。本研究以該教材為例，結(jié)合實踐經(jīng)驗，探索深度教學的方式，為后期開展深度教學提供可行性參考?，F(xiàn)以第五章第一節(jié)“PubMed”為例進行內(nèi)容分析。

2.1 目標矩陣分析法的具體實施步驟

一般來說，用目標矩陣法進行教材分析有6個步驟：制定教學目標；決定具有形成關(guān)系的直接低級目標；構(gòu)建目標矩陣；按目標水平分類；形成關(guān)系圖；分析研討。

2.1.1 制定教學目標

PubMed是醫(yī)學生最常用的學習資源，該章節(jié)涉及的基礎(chǔ)理論知識較多，要求醫(yī)學生能夠熟練地運用其進行檢索獲取文獻線索。為了實現(xiàn)教學總目標，根據(jù)教材內(nèi)容分別確定低級目標和前提知識(見表1)。

表1 前提知識及各類教學目標

2.1.2 確定目標間的關(guān)系

為了明確目標之間的關(guān)系，規(guī)定要實現(xiàn)某一目標知識，必須已經(jīng)提前掌握某種目標，則稱該提前掌握的目標為即將實現(xiàn)目標的直接低級目標。依據(jù)此定義，通過對比分析得出前提知識(R)和教學子目標的直接低級目標(見表2)。

表2 各教學目標對應(yīng)的直接低級目標

2.1.3 構(gòu)建目標矩陣

將教學目標、直接低級目標、前提知識作為橫軸與縱軸，定義縱軸上的目標為橫軸上的直接低級目標。當縱軸上的某一目標為橫軸上目標的直接低級目標時，標注它們的交叉點為1，以此類推，得到完整的目標矩陣。觀察目標矩陣，如果橫軸對應(yīng)列沒有“1”，表示其沒有直接低級目標，作為第1層級目標，并將對應(yīng)橫軸“1”全部清除，清零之后再看橫軸，找到空的列，為第2層級目標，以此類推，得出所有目標的不同層級(見表3)。

基于上述分類情況，各級目標的水平隨著目標層級分類號數(shù)值的增加而增加，第6類目標是教學目標，是最高教學目標。

表3 目標層級

2.1.4 形成關(guān)系圖

根據(jù)各目標的層級，將同一水平的目標排在同一水平上，第1類目標位于最底層，第6類目標位于最高層，各級間的形成關(guān)系以箭頭表示，得到形成關(guān)系圖，如圖1所示。

圖1 形成關(guān)系圖

3 基于教材分析的結(jié)論提出信息素養(yǎng)提升的建議

3.1 明確認知思路，提高醫(yī)學生信息素養(yǎng)的廣度

基于教學思想，教師應(yīng)充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)，明確是否較好掌握教學內(nèi)容的“舊知識”，在本案例中體現(xiàn)為提前知識R；具體分析“新舊知識”之間的橋梁連接，找到原有觀念作為新知識的固定點，建立聯(lián)系，幫助學生將新知識納入認知結(jié)構(gòu)；分析教科書中知識的形成關(guān)系(形成路徑)，有助于師生尋找“掛鉤”，構(gòu)建學科基本結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，更好地揭示醫(yī)學信息素養(yǎng)的內(nèi)容與要求，幫助學生形成一個有聯(lián)系的整體，提升分析解決問題的全局觀。

3.2 搭建知識關(guān)聯(lián)，拓寬醫(yī)學生信息素養(yǎng)的深度

學習過程中，每個知識不是獨立存在的，知識之間普遍存在關(guān)聯(lián)性。教學過程中，教師應(yīng)在有限的教學時間里，合理規(guī)劃教學內(nèi)容和教學策略，梳理知識點之間的聯(lián)系；引導學生分析各個知識點之間的聯(lián)系，挖掘知識點之間的顯在關(guān)系和隱性關(guān)系；提醒學生發(fā)現(xiàn)自身薄弱知識點與已掌握的知識點之間的關(guān)系；關(guān)注概念知識、重點知識，關(guān)聯(lián)整體知識，構(gòu)成知識集合，構(gòu)建知識大圖，驅(qū)動學生主動建立知識學習體系，并在本學科的基礎(chǔ)上，將知識遷移到其他學科和實際技能上，實現(xiàn)信息的拓展與再創(chuàng)造。

3.3 解決實際問題，提高信息素養(yǎng)的消費能力

在數(shù)字化和學習型時代，如何有效地利用信息資源解決問題、決策和創(chuàng)新，推動終身學習是一種能力，而信息素養(yǎng)的水平?jīng)Q定著這種能力的高低。文獻檢索課目前是國內(nèi)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力的主要形式和措施，而信息素養(yǎng)能力的水平也是評價文獻檢索課程效果的衡量值。在教育的過程中，教師要充分地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，革新教學環(huán)境，鼓勵學生自主學習和實踐。模擬具體課題，引導學生利用檢索課程的知識，解決實際的科學研究工作，同時鼓勵創(chuàng)新，充分發(fā)揮課程評價的導向作用，潛移默化地提高學生的信息素養(yǎng)能力。

4 結(jié)語

信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力在于信息檢索，文獻檢索課是信息素養(yǎng)教育的前驅(qū)。教師有效分析和利用教材是實現(xiàn)檢索知識向信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。因此，教師在教學設(shè)計、課堂授課時應(yīng)充分挖掘信息素養(yǎng)相關(guān)的知識元素及邏輯關(guān)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，提升教材的“附加值”，助力醫(yī)學人才的培養(yǎng)。