基于ESI的高校重點學科發(fā)展策略研究

楊 敏

(太原科技大學 圖書館，山西 太原 030024)

0 引言

自教育部、財政部、國家發(fā)展改革委公布一流大學及一流學科建設(shè)名單后，聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》[1]的通知，通知指出高?！半p一流”建設(shè)應(yīng)堅持多元綜合性評價，鼓勵第三方獨立開展建設(shè)過程及建設(shè)成效的監(jiān)測評價。“雙一流”建設(shè)是以學科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿，來推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列。因此，選擇科學、公信、合理的第三方評價對于學校的學科建設(shè)、資源布局至關(guān)重要。由于基本科學指標數(shù)據(jù)庫(Essential Science Indicators，ESI)能客觀印證該校的學科實力，準確把握學校學科在國際社會的位置，因此國內(nèi)各高校日益重視ESI學科的建設(shè)情況。高校圖書館作為大學的文獻情報中心，承擔著為科研教學、決策咨詢服務(wù)的重任，長期開展學科服務(wù)，擁有可監(jiān)測的學術(shù)數(shù)據(jù)和專業(yè)的數(shù)據(jù)分析館員[2]，可為“雙一流”建設(shè)提供行之有效的助力，同時也能提升圖書館的服務(wù)能力?；诖耍咝D書館開展ESI服務(wù)，是圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型與學科服務(wù)向縱深發(fā)展的必然要求[3]。高校圖書館ESI服務(wù)的相關(guān)研究中，大多數(shù)是基于學校的服務(wù)模式研究，比如陳慧琪[4]以福州大學圖書館ESI學科服務(wù)為例，探討“雙一流”背景下高校ESI服務(wù)的實踐案例；有針對學科評價的相關(guān)研究，比如謝慧珍[5]從學科分類體系的角度來討論不同分類的差異對學科評價服務(wù)所產(chǎn)生的影響；也有針對某一領(lǐng)域研究熱點的研究，比如劉雅姝等[6]借助ESI追蹤近3年國外圖書館學與信息科學領(lǐng)域的研究熱點和前沿；目前，沒有調(diào)研42所“雙一流”高校的整體ESI實踐案例研究成果。為充分了解“雙一流”高校圖書館在ESI學科服務(wù)所做工作，文章調(diào)研了“雙一流”高校圖書館ESI服務(wù)開展的整體情況，以期為其他高校圖書館服務(wù)ESI學科、開展ESI相關(guān)服務(wù)提供借鑒。

1 ESI服務(wù)研究現(xiàn)狀

ESI是由世界著名的學術(shù)信息出版機構(gòu)美國科技信息研究所ISI推出的一款基于 Web of Science 數(shù)據(jù)的分析評價工具。學科評價報告已成為眾多高校圖書館學科服務(wù)的內(nèi)容之一,且成為各級教育主管部門或各高校加強學科建設(shè)、優(yōu)化學科布局的重要參考依據(jù)[5]。

通過在中國知網(wǎng)中檢索：主題=“ESI”和主題=“高校圖書館”，共檢索到文獻90篇。

以“高校圖書館”“ESI”為主題的學術(shù)論文首次發(fā)表在2014年，之后呈上升趨勢，開始受到更多學者的關(guān)注。這證明國內(nèi)越來越多的高校圖書館工作人員開始熟悉ESI，并對其進行深入研究。對這90篇文章的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，相關(guān)主題詞頻次分別為：ESI(21)、學科服務(wù)(15)、學科評價(3)、情報服務(wù)(3)、知識服務(wù)(3)，可見ESI服務(wù)作為學科服務(wù)的一項，在“雙一流”提出后，在國內(nèi)的知名度大大提高，從實踐到理論逐步將ESI服務(wù)規(guī)范化(見圖1)。

圖1 高校圖書館ESI服務(wù)發(fā)文趨勢

ESI學科分析報告是針對高校學科發(fā)展、領(lǐng)導決策、人才引進等所做的工作，因此，筆者認為更多對于ESI的研究不僅局限于圖書館部門，所以在中國知網(wǎng)中通過檢索：主題=“ESI”和主題=“高?！?，共得文獻272篇。從所獲文獻來看，早在2005年國內(nèi)便有學者對ESI有所研究，但也是在2015年后ESI的研究成果量開始逐年遞增。究其原因是進入ESI全球前1%的學科與“一流”學科的定位存在正向關(guān)聯(lián)。

對272篇文章的關(guān)鍵詞進行聚類可知，ESI首先依次與學科建設(shè)、高校、Incites、科研競爭力、學科評價、潛力學科、雙一流等關(guān)鍵詞存在相關(guān)關(guān)系，其次在研究中ESI基本科學指標、文獻計量方面也是研究成果的重要關(guān)注點。

綜上所述，ESI服務(wù)在高校中已有不少研究成果，其中應(yīng)用成果居多，可見ESI在高校中的應(yīng)用模式已趨于成熟，其對于高校學科建設(shè)的作用也能側(cè)面得到印證。

2 基于ESI開展工作實踐案例

2.1 決策支持

提升我國高校在國際上的地位，首先需要了解目前所處的排名情況。目前，世界大學學術(shù)排名體系最著名的有ARWU，QS，THE，U.S.NEWS，這些排名體系所涉及的指標各不相同，有聲譽、師資與教學、國際化等，但是都有的便是對文獻的考量。同時，也因為文獻數(shù)據(jù)具有客觀、公正、易獲取等特點，加之WoS數(shù)據(jù)在國際上享有的知名度，高校領(lǐng)導層很重視學校ESI的數(shù)據(jù)表現(xiàn)。中國人民大學圖書館定期出具ESI學科動態(tài)，內(nèi)容涉及學校ESI總體情況、近10年的SCI/SSCI發(fā)文趨勢及影響力、高被引論文等內(nèi)容，報告對學校的學科情況做了詳盡說明，并對ESI潛力學科的發(fā)展進行了預(yù)測，這對學校的學科發(fā)展規(guī)劃起到很大的參考作用。

2.2 科研評估

ESI 數(shù)據(jù)平臺是高校和研究機構(gòu)科研績效評價的重要工具，能夠?qū)Σ煌咝?、高校不同學科的研究水平、高校各學院國際發(fā)文情況等多方面進行客觀評價。除此之外，還可以與世界高水平大學進行比較，通過科研成果數(shù)據(jù)的情況來準確衡量高校的科研水平和差距。細分ESI服務(wù)為科研評估所做的工作可以有：學院對高校在國際排名中的貢獻度、個人對學校排名的貢獻度、項目研究對學校的貢獻度等。清華大學圖書館及時在微信公眾號上更新學校高被引科學家的入選情況，最新入選人數(shù)58人，排名全球第8位，較上一年增加3位高被引科學家，全球排名上升1位，可以看出清華大學的科研能力更進一步。

2.3 學科報告

為便于全球的數(shù)據(jù)統(tǒng)一利用，ESI平臺將國內(nèi)外所有學科整合劃分為22個專業(yè)領(lǐng)域，每篇文章不存在學科交叉，按照期刊所屬來進行劃分。ESI的學科分析報告就是基于此涉及論文數(shù)、論文被引頻次、論文篇均被引頻次、高被引論文、熱點論文和前沿論文等6大指標，從各個角度來分析各學科的研究情況。ESI學科報告可根據(jù)分析對象不同，劃分為機構(gòu)合作、學科研究前沿、機構(gòu)研究前沿、學科熱點論文等多方面。北京大學圖書館已連續(xù)發(fā)布4年《北京大學學科競爭力分析報告》，2019年，學科競爭力分析報告可根據(jù)用戶需求提供定制化推送服務(wù)；此外還有以學科前沿追蹤為目標的《學科前沿報告》，其中數(shù)據(jù)涉及ESI等多個數(shù)據(jù)平臺。這些報告能幫助科研人員發(fā)現(xiàn)新的研究點，節(jié)省時間。

2.4 ESI期刊列表

ESI的數(shù)據(jù)來源是Web of Science核心合集(SCI/SSCI)收錄的期刊，且每兩個月更新一次。因此，ESI給出的期刊列表對于國內(nèi)高校研究學者來說，可以為他們提供更多的投稿選擇，也能夠為他們指引更好的發(fā)文方向。打造“一流”高校、“一流”學科，首先需要讓在校師生樹立寫高質(zhì)量論文，發(fā)高質(zhì)量期刊的理念。ESI期刊列表每兩月更新一次，一年6期。西安交通大學圖書館為發(fā)展更多的學科進入ESI世界排名前1%，在官網(wǎng)上依照學科領(lǐng)域劃分的《ESI收錄期刊列表》提供給學科參考。ESI期刊列表可以幫助學科在投稿雜志的選擇上有據(jù)可依，同時提高學校的論文水平、被引頻次。

2.5 人才引進

人才對于高校發(fā)展至關(guān)重要，高校的競爭歸根結(jié)底就是人才的競爭。在ESI的指標中，有高被引作者、高被引論文、熱點論文等，首先，高被引作者排名能直接表明該作者的高水平科研能力，是該學科的優(yōu)秀人才；其次，高被引論文能側(cè)面反映作者的論文水平，且高被引的論文被國際認可；最后，熱點論文的作者可以表明在近2個月，該作者的文章得到了極大的關(guān)注，說明在學科前沿研究者中占有一席之地。除去以上，ESI還對個人數(shù)據(jù)有更詳盡的分析，能夠在高校引進人才、提拔人才、遴選項目成員等多方面得到益處。上海交通大學圖書館在查收查引服務(wù)中，除了SCIE，EI，CPCI等數(shù)據(jù)庫的論文收錄引用檢索服務(wù)，還提供ESI高被引論文的評價服務(wù)。高被引科學家的引進能夠使學校的學科建設(shè)得到質(zhì)的飛躍。

除以上5大方面，國內(nèi)高校圖書館開展的ESI服務(wù)還有ESI培訓(清華大學圖書館)、個性化定制(浙江大學圖書館)等。

3 高校ESI服務(wù)目前存在的問題

3.1 ESI服務(wù)內(nèi)容參差不齊

通過調(diào)查國內(nèi)已開展ESI服務(wù)的高校發(fā)現(xiàn)，大部分高校只是基于ESI數(shù)據(jù)提供簡單的數(shù)據(jù)支持，有的高校能夠提供更多深層次的延伸服務(wù)。ESI數(shù)據(jù)每兩個月更新，且數(shù)據(jù)循環(huán)更替，定期的數(shù)據(jù)更新報告縱然能夠滿足學校對于現(xiàn)狀的掌握，但是不能夠很好地發(fā)現(xiàn)引起該數(shù)據(jù)變化的因素，科學、合理的規(guī)范化ESI服務(wù)體系構(gòu)建亟待解決。

3.2 ESI服務(wù)方式局限

大部分高校的ESI數(shù)據(jù)分析報告是根據(jù)數(shù)據(jù)更新時間，定期投送學校，發(fā)布在學校主頁或圖書館主頁上。有些學校圖書館接受個性化定制，可以由學院、個人根據(jù)需求來定制數(shù)據(jù)報告，報告直接傳遞給需求方。這樣的服務(wù)方式不能夠擴大ESI服務(wù)的影響力，不能夠得到更多學校師生的重視。做好ESI服務(wù)，多種服務(wù)方式至關(guān)重要。

3.3 ESI服務(wù)對象不明確

目前的高校ESI服務(wù)對象定位在學校、學科這樣寬泛的群體居多，能夠真正了解ESI服務(wù)的僅僅局限于學校、學院的領(lǐng)導層，可能并沒有直接面對每一位在校師生。提升高校的學術(shù)水平、國際地位靠的不僅僅是領(lǐng)導層的決策、資源分配，還需要每一位學校師生的共同努力。因此，明確ESI服務(wù)對象，將服務(wù)對象細分，針對不同的服務(wù)對象提供不同的服務(wù)，既能夠提升ESI服務(wù)效果，也能擴大影響力。

3.4 缺乏ESI服務(wù)團隊

國內(nèi)很多高校在ESI服務(wù)中尚處于摸索階段，由于ESI數(shù)據(jù)主要與InCites、WoS 等數(shù)據(jù)庫緊密關(guān)聯(lián)，所以大部分高校將ESI服務(wù)放在圖書館。但是也有一部分學校的ESI服務(wù)由學科辦、規(guī)劃辦等制定決策的部門負責，所以在ESI服務(wù)的能力水平上有所不同。ESI工作人員是否具有優(yōu)秀的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)能力，直接影響ESI服務(wù)工作的質(zhì)量。加之，為大學提供ESI服務(wù)不是僅靠一人之力便可以面面俱到，所以沒有團隊很大程度上限制了ESI的工作開展。

4 ESI促進重點學科發(fā)展的改進方案

4.1 豐富ESI服務(wù)內(nèi)容

利用ESI數(shù)據(jù)，高校圖書館可針對重點學科具體提供的相關(guān)數(shù)據(jù)服務(wù)有：ESI學科咨詢服務(wù)；ESI學科分析服務(wù)；高被引論文、高被引作者監(jiān)測；ESI前1%學科的學者貢獻度排名分析；人才引進監(jiān)測服務(wù)；定期編制ESI 期刊投稿指南；深度分析和揭示學校 ESI 學科論文；評估學校 ESI 學科競爭力；提供決策支持和政策建議等。高校可根據(jù)學校校情合理設(shè)置，針對性地拓展圖書館業(yè)務(wù)，科學規(guī)劃服務(wù)內(nèi)容。

4.2 拓展ESI服務(wù)渠道

高校圖書館服務(wù)工作的投放渠道不僅僅局限于傳統(tǒng)媒介，可以充分利用新媒體，將ESI服務(wù)通過微信公眾號、企業(yè)微信、資源共享平臺、官方網(wǎng)站、騰訊QQ讀者群等各類在校師生組成的新媒體平臺上推送。拓展各種宣傳渠道，不斷提高ESI相關(guān)服務(wù)的知名度。定期向各學院管理、科研人員推送ESI學科發(fā)展的最新資訊(比如ESI期刊列表)，從而提升ESI服務(wù)的利用率。

4.3 細分ESI服務(wù)對象

目前，ESI服務(wù)沒有規(guī)范化的服務(wù)體系，各高校都在探索中，根據(jù)學校自身的情況，構(gòu)建適合本校的 ESI 服務(wù)體系。根據(jù)高校不同群體、不同學科、不同部門、不同用途，以需求為導向，提供多元化的ESI服務(wù)內(nèi)容。比如：為校領(lǐng)導提供決策支撐，為ESI前1%學科分析作者/學院貢獻度，為ESI潛力學科提供之后學科發(fā)展的策略，為科研人員查找合作對象等，精細ESI服務(wù)工作，為不同對象提供精準信息，使服務(wù)效果達到最優(yōu)化。

4.4 培養(yǎng)ESI服務(wù)團隊

為高校提供全面、細分的ESI服務(wù)，就離不開專業(yè)的服務(wù)人才，為圖書館學科館員提供培訓、學習、交流的機會，組織ESI服務(wù)館員學習其他高校的優(yōu)秀案例，細分ESI參考咨詢館員、學科服務(wù)館員以及數(shù)據(jù)分析館員等，進而打造高素質(zhì)的 ESI 學科服務(wù)團隊，不斷提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)成果，才能創(chuàng)建圖書館 ESI 學科服務(wù)品牌，讓圖書館ESI服務(wù)得到長遠發(fā)展，為學校學科建設(shè)提供持續(xù)支持。

5 結(jié)語

“雙一流”建設(shè)背景下，服務(wù)ESI學科建設(shè)成為高校圖書館的主要任務(wù)之一，有助于充分發(fā)揮圖書館的資源與情報服務(wù)優(yōu)勢，延伸和深化圖書館學科服務(wù)，為ESI學科建設(shè)提供強有力支持，助推學校重點學科的持續(xù)快速發(fā)展[7]。高校圖書館應(yīng)根據(jù)學校自身情況，制定科學、合理、可操作的ESI服務(wù)體系，提高精準度，為高校提供多元服務(wù)，助力“雙一流”建設(shè)的同時，也提升圖書館自身的服務(wù)能力，提升在高校的影響力。