淺析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性實(shí)踐

馬子驥 帥智康 李 勇 許加柱 羅 安

(湖南大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院， 長沙 410082)

從“錢學(xué)森之問”到“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”口號的提出，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為大學(xué)教育的核心目標(biāo)和工作重點(diǎn)[1-2]。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，創(chuàng)投資金的“風(fēng)口”效應(yīng)逐漸減退，講一個好故事就能得到大筆投資的傳奇也難以再現(xiàn)。這樣的外部條件下，高校的“雙創(chuàng)”工作也顯示出從高點(diǎn)回調(diào)的現(xiàn)象，雙創(chuàng)熱潮慢慢回歸到常態(tài)化的創(chuàng)新教育。與此同時，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的融合，促使大學(xué)生在思維方式和精神方面得到了教育，體現(xiàn)在價值追求上的逐步升華[3]。因此，研究者們也越來越關(guān)注雙創(chuàng)教育與傳統(tǒng)教育的內(nèi)在差異。即便在物質(zhì)條件相對充裕的條件下，不同于概念、規(guī)則、認(rèn)知策略、元認(rèn)知、社會規(guī)范和動作技能的學(xué)習(xí)和教育，雙創(chuàng)教育在人和物的兩個維度上都有更高的要求[4]。而且，雙創(chuàng)教育不能等同于單一行政政策，其生命周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于某個具體的技術(shù)或政策。最終，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種促進(jìn)社會進(jìn)步和技術(shù)不斷發(fā)展的關(guān)鍵理念，必然要求回到一個凝聚社會共識的思想高度，而不是退回到之前的舊狀態(tài)。

在美國心理學(xué)家弗雷德里克.赫茨伯格(Frederick. Herzberg)的雙因素理論中，常規(guī)的獎勵只是維持基本運(yùn)作的起碼條件，可以稱之為保健因素。如果希望激起更多人的主動性和創(chuàng)造性，那就必須提供所謂激勵因素的高層次獎勵。而根據(jù)福隆(V.H.Vroom)的期望理論，雙創(chuàng)教育非常依賴于效價高、期望值也高的高激勵模式，同時也指明了教育激勵的作用很大程度上依賴于個體能力的限制[5]。湖北省教育科學(xué)研究所的李祖超教授對于教育激勵的模式、類型等相關(guān)問題做了深入研究，強(qiáng)調(diào)對受教育者采用“全方位教育激勵”模式[6]。還有不少教育工作者從學(xué)生工作、心理干預(yù)等角度進(jìn)行教育激勵的研究[7-9]。然而，這些研究在內(nèi)容上較為泛化，并未對雙創(chuàng)教育和與一般知識學(xué)習(xí)教育進(jìn)行區(qū)分，指導(dǎo)作用不足。近年來，一部分研究者開始將教育激勵理論與雙創(chuàng)教育結(jié)合起來，提出構(gòu)建高校雙創(chuàng)教育激勵體系、雙創(chuàng)教育與學(xué)生心理動機(jī)的激勵[10-13]等等。但是這一類學(xué)者的研究對象往往集中或局限于作為受教育者的學(xué)生層面，這與高校雙創(chuàng)教育中教師作為深度參與者的實(shí)際情況不相吻合。在多年的雙創(chuàng)教育工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果缺乏教師的積極鼓勵和引導(dǎo)，在校學(xué)生在進(jìn)行雙創(chuàng)時的主動性就會明顯減弱，很難形成創(chuàng)新的自覺。反過來，一旦教師群體能夠積極主動地參與雙創(chuàng)教育，學(xué)生追隨教師投身雙創(chuàng)活動的熱情與教育成效也會顯著提高。因此，試從教育激勵的角度，探討一下教育激勵在雙創(chuàng)教育和學(xué)習(xí)的可持續(xù)實(shí)踐中的意義、作用及機(jī)制問題。

1 雙創(chuàng)教育的可持續(xù)性問題

1.1 資源分配不均衡的矛盾

創(chuàng)新教育早在上個世紀(jì)80年代即傳入我國，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育活動。其中，工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新科研思維的培養(yǎng)，屬于典型的素質(zhì)教育。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法通過單純的課堂教學(xué)達(dá)成教育目標(biāo)，更多地依賴個性化培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等綜合資源的配合，對于師資、場地、資金的要求遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的課堂教育可比。其中，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師資源、可供學(xué)生自由使用的實(shí)驗(yàn)場地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初始資金都是非常珍貴，且不易獲得的。能夠接受個性化培養(yǎng)，有機(jī)會穩(wěn)定從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生人數(shù)也必然有限。因此，在教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源要素供給不足的情況下，教育資源配置的公平性與雙創(chuàng)教育拔尖人才培養(yǎng)的效率性之間的矛盾十分突出。

1.2 激勵來源不一致的矛盾

教師和學(xué)生作為教育者和被教育者，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的驅(qū)動力來源存在客觀差別。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，學(xué)工部門和團(tuán)委組織常常處于主導(dǎo)，教務(wù)部門負(fù)責(zé)落實(shí)和支援(不同高校間負(fù)責(zé)雙創(chuàng)工作的主管部門存在差異)。由于面向?qū)W生的各類評優(yōu)評獎一般由這些部門牽頭組織，因此這些部門在學(xué)生雙創(chuàng)活動中能夠運(yùn)用的資源和手段就比較豐富，可以起到“指揮棒”的功效。與此不同的是，教師參與雙創(chuàng)工作的獲得感主要體現(xiàn)在教務(wù)、科研和人事部門上。作為直接負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育的指導(dǎo)教師，不僅希望學(xué)生能夠成功，還渴望自己的付出能夠獲得學(xué)校官方的認(rèn)可和肯定。這就要求學(xué)校在教職員工的考核評價體系中做出相應(yīng)調(diào)整，因此人事、科研和教務(wù)部門的相關(guān)政策成為了激勵教師積極性的關(guān)鍵。正是由于激勵來源的不同，若激勵政策缺乏平衡，那么參與雙創(chuàng)的教師和學(xué)生容易出現(xiàn)“一頭熱”的不利局面。

1.3 教育激勵的工具性與自覺性的矛盾

人類的好奇心是推動科學(xué)進(jìn)步和重大發(fā)現(xiàn)的重要源動力，青年學(xué)生對現(xiàn)有世界的改進(jìn)欲、對未知世界的求知欲和對自身價值的展示欲是促使其能夠長期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本要素。反之，如果雙創(chuàng)主管部門和指導(dǎo)教師以運(yùn)動式、命令式、權(quán)威式的方式驅(qū)動學(xué)生參加雙創(chuàng)活動，甚至以獲得賽事獎項為目標(biāo)，會導(dǎo)致雙創(chuàng)教育形成內(nèi)容與目的的背離。短時期內(nèi)雖然能取得一定成效，但是后繼乏力，難以健康發(fā)展。工具性激勵很大可能誘導(dǎo)雙創(chuàng)參與者形成被動接受的依賴心理，反過來阻礙了創(chuàng)新主體的主觀能動性和自覺性的發(fā)揮。另一方面，單純追求物質(zhì)利益激勵而參與雙創(chuàng)活動，其結(jié)果往往也會得不償失。就國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等幾個標(biāo)志性雙創(chuàng)競賽的激烈程度而言，大部分獲獎項目都依托于高新科技成果轉(zhuǎn)化，缺乏積累的參與者并不能取得好的成績。因此，對于雙創(chuàng)的可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)生和教師兩個方面都不能夠單純地、工具性地采用物質(zhì)手段進(jìn)行刺激。

1.4 稀缺激勵與一般激勵的矛盾

雙創(chuàng)教育的從形式到內(nèi)容都發(fā)生著不斷變化，雙創(chuàng)獎勵的邊際效應(yīng)遞減原則在雙創(chuàng)教育激勵中得到體現(xiàn)。這一發(fā)展過程與高德納公司提出的“技術(shù)熱門度曲線”極為相似[14]，如圖1所示。當(dāng)雙創(chuàng)概念被正式提出之后，在主管部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)的集中關(guān)注下，對雙創(chuàng)教育的資源配置和獎勵力度迅速達(dá)到峰值泡沫期。率先取得雙創(chuàng)競賽優(yōu)異成績的團(tuán)隊得到了最為豐厚的回報。然而，隨著相關(guān)成果和獲獎數(shù)量的逐漸積累，熱潮式的雙創(chuàng)教育引起更多的反思，雙創(chuàng)獎勵的稀缺性也在消散，主管部門在獎勵力度上同樣遵循邊際效應(yīng)遞減原則，后來者的獲得感和成就感都會相應(yīng)減弱。只有再經(jīng)歷過一段時間的發(fā)展后，雙創(chuàng)教育才會進(jìn)入一個可持續(xù)發(fā)展的平穩(wěn)階段。因此，如何平衡獎勵資源的可持續(xù)性投入是激勵政策制定時必須要考慮的重要問題。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式成熟度曲線

2 教育激勵的可持續(xù)實(shí)踐

2.1 形成基地中心的激勵內(nèi)循環(huán)

雙創(chuàng)教育收益大、成效顯；但是需要投入的資源多、受益面窄。大量關(guān)于雙創(chuàng)教育物質(zhì)激勵持續(xù)投入不足的討論，都沒能關(guān)注到雙創(chuàng)教育與課堂教育在資源需求方面的本質(zhì)差別。這兩種教育在目標(biāo)和執(zhí)行中都有著極大的不同，本就不適合放在同一個維度進(jìn)行比較，因此在資源投入上也不適合進(jìn)行類比。雙創(chuàng)教育需要建設(shè)獨(dú)立的教育教學(xué)平臺，在學(xué)校資源有限的情況下，甚至需要大量吸引企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)的資源，并且以基地的形式提供教學(xué)資源，開展教學(xué)活動。也就是說，不但不能照搬普通高等教育的激勵模式，而且要建立起在發(fā)起與實(shí)施過程中都有別于一般普通高教激勵思維的基于雙創(chuàng)教育的激勵新模式。形成了以雙創(chuàng)基地為中心的，以內(nèi)部橫向?qū)Ρ葹橹鞯膬?nèi)部激勵制度。該模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于鼓勵和推動學(xué)生和教師搞創(chuàng)新，做創(chuàng)業(yè)。

在具體的做法上，首先是在進(jìn)入基地的團(tuán)隊選擇上，應(yīng)提倡寧缺毋濫的原則，自覺參與、意愿強(qiáng)烈的團(tuán)隊才能進(jìn)駐到雙創(chuàng)基地，這是公平享受基地提供的各種便利的基本條件。其次，在具體評價雙創(chuàng)成效時，只能在雙創(chuàng)團(tuán)隊之間進(jìn)行橫向比較，切不可把普通教學(xué)活動當(dāng)作參照對象。當(dāng)然，制定公平合理的評價辦法也是其中的重要環(huán)節(jié)。最后，在保持公平的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大對杰出團(tuán)隊的激勵力度；同時，對于長期無法取得進(jìn)展或者從事其他與雙創(chuàng)無關(guān)工作的團(tuán)隊要堅定地施行淘汰制度，收回其使用基地資源的資格。只有這樣，才能把有限的資源投射到有拼勁的團(tuán)隊中，盤活來之不易的基地資源，形成更加團(tuán)結(jié)、有干勁的雙創(chuàng)平臺。

2.2 營造活潑熱烈的激勵外循環(huán)

如果說基地內(nèi)部的激勵要兼顧公平與效率，那么從基地外部獲得資源的激勵形式要以效率優(yōu)先為佳。不僅包括通過競賽獲獎、項目獲得投資等傳統(tǒng)形式的獎勵，還包括可以從學(xué)校爭取的教學(xué)辦公經(jīng)費(fèi)、評優(yōu)評獎名額、學(xué)生推免資格、職稱職務(wù)晉升等復(fù)合型稀缺激勵資源。合理利用宣傳手段，讓雙創(chuàng)團(tuán)隊的成果獲得更高的曝光度和關(guān)注度也是重要的激勵資源之一。從內(nèi)部來看，一方面各類獎勵和積極報道可以讓優(yōu)秀團(tuán)隊得到精神層面的滿足，也能促使其他團(tuán)隊奮勇直追，形成你追我趕的良性競爭局面；另一方面，把團(tuán)隊的先進(jìn)成果展示給公眾，也為將來的產(chǎn)學(xué)研合作和科技成果轉(zhuǎn)化開拓了渠道。從外部來看，營造出活潑熱烈的雙創(chuàng)環(huán)境和氛圍能夠吸引更多管理方和投資方的關(guān)注；同時豐厚的獎勵也會激勵更多優(yōu)秀團(tuán)隊主動參與雙創(chuàng)活動；政策制定者也會因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)對接與知識成果的成功轉(zhuǎn)化而獲得正向刺激，從而制定更豐富的激勵政策。外循環(huán)的關(guān)鍵在于能夠吸引到足夠的激勵資源，在越來越重視原創(chuàng)性成果和核心技術(shù)突破的大趨勢下，只要能夠源源不斷地提供第一手的創(chuàng)新成果，吸引到資本和資源的關(guān)注是水到渠成的事情。

在實(shí)踐中，吸引外部資源已經(jīng)成為了“雙創(chuàng)”激勵資源的重要組成部分。以湖南大學(xué)為例，教務(wù)處、校團(tuán)委、人力資源處和校友辦聯(lián)合出臺了一系列的“雙創(chuàng)”工作激勵制度，從職稱晉升、評獎評優(yōu)等多方面為雙創(chuàng)工作突出個人和集體開通的綠色通道，并且結(jié)合湖南省教育廳在雙創(chuàng)教育方面的地方政策，有效地引導(dǎo)師生共同向著含金量高、覆蓋范圍廣的頂級賽事發(fā)起沖刺。同時，積極吸引企業(yè)的資助，威勝集團(tuán)、湘電集團(tuán)、博世汽車等大型企業(yè)都與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，?？钯Y助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。還吸引了諸如德州儀器、國家半導(dǎo)體、天煌教儀等企業(yè)與學(xué)校組建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，為師生的“雙創(chuàng)”活動提供平臺支持。浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)等國內(nèi)其他高校也都把吸引外部資源當(dāng)作“雙創(chuàng)”的工作重點(diǎn)之一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院內(nèi)設(shè)立了專門部門與外部資源進(jìn)行對接，甚至以公司形式增強(qiáng)了“雙創(chuàng)”平臺引資引智的靈活性。

2.3 形成研創(chuàng)結(jié)合的激勵隱循環(huán)

無數(shù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，所有純粹以比賽為最終目的的雙創(chuàng)活動都難逃曇花一現(xiàn)的命運(yùn)，只有以切實(shí)提升關(guān)鍵技術(shù)和創(chuàng)新成果才是真正可長可久的雙創(chuàng)教育內(nèi)核。首先，作為雙創(chuàng)指導(dǎo)者的教師必須時刻把控雙創(chuàng)活動團(tuán)隊的前進(jìn)發(fā)展方向，引導(dǎo)雙創(chuàng)團(tuán)隊盯緊長期目標(biāo)，不要為某一場比賽、某一次競爭的得失成敗而隨意動搖團(tuán)隊的核心創(chuàng)新方向。其次，將雙創(chuàng)教育融入到科研創(chuàng)新中，在基礎(chǔ)科學(xué)問題和關(guān)鍵核心技術(shù)上攻堅克難才能誕生生命力頑強(qiáng)的雙創(chuàng)項目。歷屆的“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)競賽都反復(fù)證明了，依托于重大科研課題的長期積累所提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目往往更加容易獲得評委的青睞。最后，長期穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終也會反哺科研創(chuàng)新。接受過雙創(chuàng)教育的學(xué)生易于形成開闊、靈活的思維方式，善于發(fā)現(xiàn)研究工作中的關(guān)鍵問題。能夠培養(yǎng)出這樣一批優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，并且投身于團(tuán)隊的科研工作，在很大程度上也是激勵教師持續(xù)開展雙創(chuàng)教育的重要動力。換言之，科研工作中的重大創(chuàng)新才是雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)活動能夠持久發(fā)展的原動力，也是大部分教師能夠長久堅持這一工作的主要激勵源泉。這一條線索隱藏在光鮮亮麗、奪人眼球的一系列雙創(chuàng)競賽活動中，形成了科研與雙創(chuàng)緊密結(jié)合、互相促進(jìn)、自我激勵的隱循環(huán)。

3 結(jié)語

創(chuàng)新驅(qū)動型經(jīng)濟(jì)最終必將落實(shí)到每一位具有創(chuàng)新精神內(nèi)涵的人的身上。高校作為人才培養(yǎng)最重要的基地，構(gòu)建有效的雙創(chuàng)教育激勵模式，并且最大限度地發(fā)揮資源的利用效率，把具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)任務(wù)當(dāng)作工作重點(diǎn)對待。從微觀角度來看，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為基地，盤活內(nèi)部資源，做好組織管理，形成你追我趕的激勵氛圍；不拘一格開拓資源，充分利用各項支持政策，廣泛開展校企合作，逐步儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵資源。從宏觀角度觀察，要跳出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)庸俗化為競賽的錯誤思路，把“雙創(chuàng)”與科研緊密結(jié)合起來，主動從國民經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的宏大敘事中找尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，突破關(guān)鍵技術(shù)，組建高科技企業(yè)。力爭以更具震撼意義的成功激勵無數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地奮勇向前，從而把創(chuàng)新驅(qū)動落到實(shí)處。