產(chǎn)教融合信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

蔡 君 廖麗平 羅建楨 肖茵茵 劉 燕

(廣東技術(shù)師范大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院， 廣州 510665)

產(chǎn)教融合是指以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,聚集學(xué)校、政府、企業(yè)以及社會(huì)組織等多主體的資源,整合并利用各主體的優(yōu)勢(shì)，最終與行業(yè)企業(yè)之間形成共生演進(jìn)、深度融合的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制[1]。產(chǎn)教融合的理念從職教政策上升為國(guó)家戰(zhàn)略，從職業(yè)教育延伸至高等普通教育，成為應(yīng)用型高校教學(xué)改革的主要落腳點(diǎn)[2]。目前，產(chǎn)教融合已成為高等教育分類、內(nèi)涵、轉(zhuǎn)型、合作發(fā)展的基本方向,更是當(dāng)下我國(guó)高等教育教學(xué)改革的新常態(tài)[3]。

產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合、互相支持的合作關(guān)系，實(shí)質(zhì)上兩者間形成了一體化的互動(dòng)關(guān)系，從而將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榧瞬排囵B(yǎng)、學(xué)術(shù)研究及社會(huì)服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)型經(jīng)營(yíng)實(shí)體基地，并實(shí)現(xiàn)校企合作教學(xué)模式[4]。產(chǎn)教融合下的教育是要在遵循“政府引導(dǎo)、市場(chǎng)主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、多方參與”的基礎(chǔ)之上，建立資源共享、過(guò)程共管、人才共育的校企合作多方協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)各利益相關(guān)方成果共享、特色共建、合作共贏的局面[5]。過(guò)去，主導(dǎo)教學(xué)模式改革實(shí)踐的往往是校企合作思維而并非產(chǎn)教融合思維：在校企合作思維下，教學(xué)模式改革被看作是教育問(wèn)題；而產(chǎn)教融合思維則強(qiáng)調(diào)，教學(xué)模式改革不僅是教育問(wèn)題，而且是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[6]。因此，教學(xué)改革需要實(shí)現(xiàn)從校企合作思維向產(chǎn)教融合思維的轉(zhuǎn)變。

產(chǎn)教融合不僅僅是校企合作，而是需要學(xué)校、政府、行業(yè)及企業(yè)等多方協(xié)同深度合作，成為一個(gè)教育產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展共同體，最終形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、積極互動(dòng)、合作共贏的發(fā)展模式，以滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

而信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，同時(shí)，信息產(chǎn)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的支柱產(chǎn)業(yè)，在帶動(dòng)社會(huì)就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和維護(hù)國(guó)家安全等方面作用日益凸顯。伴隨5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，新產(chǎn)品、新服務(wù)也將不斷加速應(yīng)用，需要大量的信息技術(shù)人才。相對(duì)于傳統(tǒng)的信息技術(shù)人才，未來(lái)需要的是實(shí)踐、應(yīng)用和創(chuàng)新能力強(qiáng)，且具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的卓越型人才。但是，在“知識(shí)+技術(shù)+創(chuàng)新+應(yīng)用”卓越型信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)了以下教學(xué)問(wèn)題：

(1)課程教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)，人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)人才需求，課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合度不高；

(2)學(xué)生競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)力不足，專業(yè)指導(dǎo)缺乏，軟硬件環(huán)境欠缺，隊(duì)伍銜接不穩(wěn)定；

(3)教師科研與學(xué)生教學(xué)分離，重科研，輕教學(xué)，教師對(duì)本科教學(xué)投入不足；

(4)校企合作方式單一，合作內(nèi)容不深入，無(wú)法滿足卓越型人才培養(yǎng)要求。

為此，開(kāi)展深度產(chǎn)教融合的教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校信息類專業(yè)應(yīng)對(duì)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展的關(guān)鍵。

1 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

協(xié)同創(chuàng)新的研究，經(jīng)歷了一個(gè)由內(nèi)到外不斷擴(kuò)張的研究過(guò)程，是由一元企業(yè)主體到多元主體的發(fā)展過(guò)程[7]。協(xié)同創(chuàng)新是將關(guān)系鏈上各方主體有效聚合，凝聚各方面力量，相互支持，相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)的過(guò)程。協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是通過(guò)政府的積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮大學(xué)、企業(yè)和行業(yè)各協(xié)同主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)展跨部門(mén)、跨單位和跨行業(yè)的深度合作，協(xié)作開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程[8]。協(xié)同創(chuàng)新是一種管理方法上的創(chuàng)新，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期合作形成的結(jié)果，能夠構(gòu)建大學(xué)與行業(yè)企業(yè)間、大學(xué)與政府間的溝通交流平臺(tái)，并建立協(xié)同創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)多元主體在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面開(kāi)展長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作[9]。

基于多主體、多要素協(xié)同創(chuàng)新理論，與廣東省產(chǎn)教融合促進(jìn)會(huì)、廣東省通信行業(yè)協(xié)會(huì)和中興通訊股份有限公司等54家行業(yè)企業(yè)合作，發(fā)揮高校引領(lǐng)性、行業(yè)導(dǎo)向性、企業(yè)職業(yè)性和教師專業(yè)性的多主體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化協(xié)同育人。以培養(yǎng)“知識(shí)+技術(shù)+創(chuàng)新+應(yīng)用”的卓越型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)卓越型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力要求，通過(guò)課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究、企業(yè)實(shí)踐的融匯貫通，構(gòu)建了“四元協(xié)同、四位一體”的人才培養(yǎng)模式，達(dá)成卓越型人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)模式圖

1.1 明確了四元協(xié)同主體

校是指信息類專業(yè)院校；業(yè)是指廣東省通信行業(yè)協(xié)會(huì)等；企是指奇安信、中興通訊、藍(lán)盾等一線信息通信技術(shù)(ICT) 品牌企業(yè)；教師是教學(xué)改革的執(zhí)行者。四元主體在利益趨同的前提下協(xié)同，融合了教育專業(yè)性、行業(yè)導(dǎo)向性、企業(yè)職業(yè)性和師生聯(lián)動(dòng)性，保證人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。

1.2 厘清了育人模式的路徑

課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究和企業(yè)實(shí)踐遵循“淺→深”遞進(jìn)式培養(yǎng)路徑。課程教學(xué)是整個(gè)體系的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在較好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的前提下才能更好地展開(kāi)后續(xù)階段。學(xué)科競(jìng)賽和科學(xué)研究訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了高校教學(xué)與企業(yè)工作的初步對(duì)接。企業(yè)實(shí)踐則建立了教育教學(xué)過(guò)程和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程最密切的聯(lián)系，彌補(bǔ)和完善校內(nèi)教育應(yīng)用性的不足。

1.3 明晰了四元主體的職責(zé)

學(xué)校負(fù)責(zé)招生，主導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制訂，實(shí)施課程教學(xué)，組織學(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)，考核評(píng)價(jià)學(xué)生等；行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督和指導(dǎo)企業(yè)，并對(duì)產(chǎn)教融合的成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)；企業(yè)為學(xué)校教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，委派資深工程師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)施和設(shè)備，與學(xué)校聯(lián)合科技攻關(guān)，向?qū)W校提供教育培訓(xùn)、學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等經(jīng)費(fèi)支持；教師做好知識(shí)文化、專業(yè)技能的傳播，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，跟進(jìn)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐情況，實(shí)際落實(shí)產(chǎn)教融合舉措。

2 人才培養(yǎng)的具體實(shí)施路徑

以課程教學(xué)完善知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)；以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力；以科學(xué)研究豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的能力；以企業(yè)實(shí)踐促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。將專業(yè)知識(shí)、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)、科研基礎(chǔ)、工程實(shí)操全面融合為“四大能力”，即掌握基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新知識(shí)能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的“知識(shí)+技術(shù)+創(chuàng)新+應(yīng)用”卓越型人才。實(shí)現(xiàn)教學(xué)、競(jìng)賽、科研、實(shí)踐的融匯貫通，四元主體共贏共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

2.1 課程建設(shè)

根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型的辦學(xué)定位及特色發(fā)展，以培養(yǎng)卓越型人才為目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容體系設(shè)置以職業(yè)能力為導(dǎo)向，結(jié)合行業(yè)需求崗位提煉、歸納形成技能點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的創(chuàng)新性、實(shí)踐性需求滲透融入到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課程與產(chǎn)業(yè)需求融合對(duì)接。

課程建設(shè)遵循“一融合兩清單”的理念，如圖2所示?！耙蝗诤稀敝感I(yè)企師這四元在課程建設(shè)中充分發(fā)揮各自的主體作用，達(dá)到在課程建設(shè)各環(huán)節(jié)的融合，建立起“行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)提煉需求，院校負(fù)責(zé)落實(shí)”的課程建設(shè)基本制度和運(yùn)行機(jī)制?！皟汕鍐巍敝感袠I(yè)聯(lián)動(dòng)企業(yè)向?qū)W校提供人才需求清單和行業(yè)職業(yè)能力清單，學(xué)校及院系根據(jù)自身人才培養(yǎng)特色和過(guò)程向企業(yè)提供人才供應(yīng)清單和人才培養(yǎng)質(zhì)量清單，以實(shí)現(xiàn)兩者間有效的課程培養(yǎng)交流對(duì)接。

圖2 “一融合兩清單”的課程建設(shè)圖

通過(guò)“一融合兩清單”的理念能夠促進(jìn)專業(yè)技術(shù)核心課程技能點(diǎn)與職業(yè)崗位技能的融合。將信息類專業(yè)的19大就業(yè)方向，凝練為14大技能，近40個(gè)技能點(diǎn)，融入到19門(mén)專業(yè)課和13門(mén)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的課程建設(shè)。其中，專業(yè)課中融入技能點(diǎn)的相應(yīng)理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課則圍繞崗位工作流程與真實(shí)的職業(yè)情景設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐技能點(diǎn)訓(xùn)練任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)技能證書(shū)及職業(yè)資格證書(shū)5386人次，學(xué)生覆蓋率達(dá)68.5%，從而夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、實(shí)踐與崗位技能的契合，真正滿足行業(yè)對(duì)人才的需求與學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。

2.2 競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與研究，形成了由四個(gè)層級(jí)(院級(jí)、校級(jí)、省區(qū)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽)、四種類型(專業(yè)、綜合、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型競(jìng)賽)、四項(xiàng)能力(專業(yè)、綜合、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力)組成的“多層次階梯式”學(xué)科競(jìng)賽體系，如圖3所示。

圖3 “多層次”學(xué)科競(jìng)賽體系圖

在具體實(shí)施過(guò)程中，以院-校-省市-全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽四級(jí)聯(lián)動(dòng)競(jìng)賽、選拔和產(chǎn)業(yè)孵化相結(jié)合、梯隊(duì)式幫扶促傳承的形式展開(kāi)：

(1)院級(jí)動(dòng)員。組織“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”等系級(jí)活動(dòng)，廣泛動(dòng)員學(xué)生積極參與。

(2)校級(jí)選拔。專門(mén)針對(duì)某項(xiàng)全國(guó)(或省、市)級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，舉行校內(nèi)選拔賽。

(3)集訓(xùn)備戰(zhàn)。選擇有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師對(duì)參賽隊(duì)伍進(jìn)行密集指導(dǎo)，在全國(guó)(或省、市) 級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中爭(zhēng)取好成績(jī)。

(4)針對(duì)有市場(chǎng)潛力的可行方案，學(xué)校專門(mén)建立了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化基地，提供場(chǎng)地和政策對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行孵化，并推向市場(chǎng)。

(5)構(gòu)建“階梯式”參賽隊(duì)伍傳承機(jī)制。競(jìng)賽參賽隊(duì)伍堅(jiān)持階梯式幫扶原則，成員在高低年級(jí)間進(jìn)行合理分布，高年級(jí)學(xué)生幫扶低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)合理分工完成競(jìng)賽項(xiàng)目，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作意識(shí)。

通過(guò)建立“多層次階梯式”學(xué)科競(jìng)賽體系，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面，擴(kuò)展學(xué)生的受益面，以參加全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為例，原來(lái)選拔4組學(xué)生短期培訓(xùn)后參加比賽，學(xué)生的受益面不到30%，自從建立學(xué)科競(jìng)賽體系后，學(xué)生受益面提升至近90%。學(xué)生的覆蓋面也有效提升，本科學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽比例高達(dá)95%，累積近18500人次，獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)400余項(xiàng)，其中包括中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”金獎(jiǎng)、挑戰(zhàn)杯國(guó)家二等獎(jiǎng)、電子設(shè)計(jì)大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)、藍(lán)橋杯全國(guó)一等獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.3 科研融入

遞進(jìn)式、多元化的科研思維訓(xùn)練體系——“大學(xué)學(xué)者計(jì)劃”，如圖4所示，初層次(參與教師科研項(xiàng)目，課程科研探討，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新思維)、淺層次(源于科研項(xiàng)目再思考，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目以及攀登計(jì)劃項(xiàng)目等，進(jìn)入項(xiàng)目孵化基地)、深層次(師生組團(tuán)參與企業(yè)或政府科研項(xiàng)目，全面培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力)，最終形成科研項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生前沿科技創(chuàng)新思維。

圖4 “大學(xué)學(xué)者計(jì)劃”訓(xùn)練體系圖

通過(guò)科研導(dǎo)師選拔，碩士研究生組長(zhǎng)選拔以及采用學(xué)生報(bào)名和公開(kāi)選拔的模式開(kāi)展。以導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)長(zhǎng)帶領(lǐng)、本科生參與的課題研究形式，進(jìn)行選題方向、資料收集、數(shù)據(jù)整理及分析、論文撰寫(xiě)與發(fā)表等多個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)和鍛煉，使本科生提前認(rèn)識(shí)本學(xué)科的前沿研究課題，體會(huì)科研內(nèi)涵，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科研活動(dòng)。借助大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目、攀登計(jì)劃等科研實(shí)踐項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升科研專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

目前已經(jīng)形成智能信息處理及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及應(yīng)用和新一代通信技術(shù)及應(yīng)用三大研究方向，科研導(dǎo)師共計(jì)34人(其中教授9人)，科研導(dǎo)師共主持國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃、國(guó)家自然基金(面上)、省重大重點(diǎn)項(xiàng)目等科研項(xiàng)目共計(jì)51項(xiàng)，累積經(jīng)費(fèi)6000余萬(wàn)元(抽取10%左右支持本科生科研培養(yǎng))，組建102個(gè)“大學(xué)學(xué)者計(jì)劃”小組，共培養(yǎng)1200名本科生，每周開(kāi)展一次學(xué)術(shù)講座(已開(kāi)展至183期)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文28篇，學(xué)生獲得省級(jí)以上科研項(xiàng)目43項(xiàng)、專利41件、軟件著作權(quán)20件?！按髮W(xué)學(xué)者計(jì)劃”已成為廣東技術(shù)師范大學(xué)本科教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，是一種有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

2.4 校企合作

為培養(yǎng)滿足區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的、具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型信息領(lǐng)域人才，針對(duì)校企協(xié)同育人參與面小、合作深度淺、實(shí)踐基地流于表面的問(wèn)題，以“八個(gè)共同”為導(dǎo)向，構(gòu)建了企業(yè)“全過(guò)程全方位”校企協(xié)同育人模式，即：共研專業(yè)方向、共定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共制培養(yǎng)方案、共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共施培養(yǎng)過(guò)程、共編課程教材、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和共評(píng)培養(yǎng)質(zhì)量。

一是將“學(xué)生送出去”，完成了實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)。在中興通訊、工業(yè)和信息化部電子第五研究所、德生股份、藍(lán)盾股份、創(chuàng)顯科技、中經(jīng)匯通、廣州移動(dòng)等21個(gè)高新技術(shù)企業(yè)建設(shè)了本科生實(shí)習(xí)基地，通過(guò)校企共同選拔的方式為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并以企業(yè)項(xiàng)目制的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，已向行業(yè)輸送培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生2120人。

二是將“企業(yè)引進(jìn)來(lái)”，與中興通訊開(kāi)展深入產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，并于2014年獲批“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合基地”的項(xiàng)目建設(shè)。與企業(yè)開(kāi)展深度產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人，獲批“教育部-藍(lán)盾產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人基地”等項(xiàng)目建設(shè)3項(xiàng)。與禾田集團(tuán)、星溪智能、廣東億迅、拓迪智能、赫奕科技等建立了12個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，由教師與企業(yè)工程師共同組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和演示等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。依托“全過(guò)程全方位”的校企協(xié)同育人模式，以“八個(gè)共同”為導(dǎo)向，建成智慧教育應(yīng)用系統(tǒng)、智慧教育基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和智慧教育云服務(wù)系統(tǒng)三大系統(tǒng)，現(xiàn)代移動(dòng)通信(4G)、數(shù)據(jù)通信、光傳輸(PTN)與光接入(GPON)、共享應(yīng)用(SOA)、藍(lán)盾網(wǎng)絡(luò)空間安全競(jìng)賽、藍(lán)盾云安全實(shí)訓(xùn)六大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，云計(jì)算基礎(chǔ)教育、安全攻防、安全研發(fā)、攻防對(duì)抗賽、漏洞掃描、防火墻、入侵防御系統(tǒng)、滲透演練八大實(shí)訓(xùn)模塊，以及500多個(gè)課程資源、300多個(gè)項(xiàng)目工程案例。為電子信息工程、通信工程專業(yè)等ICT專業(yè)群提供365*24 h開(kāi)放的專業(yè)知識(shí)、競(jìng)賽模擬、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

同時(shí)，中興通訊派駐專家團(tuán)隊(duì)，依托通信工程專業(yè)在廣東技術(shù)師范大學(xué)開(kāi)設(shè)首個(gè)“中興創(chuàng)新班”。校企共建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)通信工程、全程全網(wǎng)、獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)踐三大核心課程體系，采用MIMPS教學(xué)法、工程師自主教學(xué)法等特色授課模式開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)，通過(guò)實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、ICT產(chǎn)教融合基地的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)操演練，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)備配置等多維度專業(yè)知識(shí)。校企每屆共同培養(yǎng)100名通信工程專業(yè)的本科畢業(yè)生，目前已向社會(huì)輸送培養(yǎng)本科生600名。

3 實(shí)踐成果

3.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升

直接受益的信息類本科生為6300多人，“雙證”率達(dá)95%以上。累計(jì)3200多名畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，2019屆半年后平均月收入和專業(yè)對(duì)口率同比2014屆分別高出2012元和15個(gè)百分點(diǎn)，類比全國(guó)同類高校平均值分別高出536元和11個(gè)百分點(diǎn)，近3成畢業(yè)生在畢業(yè)三年內(nèi)成長(zhǎng)為企業(yè)骨干。學(xué)生獲全國(guó)挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家一等獎(jiǎng)(金獎(jiǎng))5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)15項(xiàng)、省獎(jiǎng)368項(xiàng)，主持省大學(xué)生科技創(chuàng)新專項(xiàng)資金23項(xiàng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目國(guó)家級(jí)5項(xiàng)、省級(jí)13項(xiàng)，獲知識(shí)產(chǎn)權(quán)61件，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文28篇。

3.2 專業(yè)群內(nèi)涵發(fā)展實(shí)力顯著增強(qiáng)

項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，通信工程專業(yè)獲批國(guó)家一流專業(yè)，電子信息工程等3個(gè)專業(yè)成為省級(jí)特色專業(yè)；成立中興ICT產(chǎn)教融合基地等教育部教學(xué)基地4個(gè)，省級(jí)實(shí)踐基地2個(gè)；建設(shè)廣東省精品資源共享課程3門(mén)，其中“電子學(xué)科教學(xué)法”為國(guó)家級(jí)資源共享課程；建設(shè)“通信原理”省級(jí)一流本科課程1門(mén)；出版教材5本。建成省級(jí)“電子信息類專業(yè)計(jì)算機(jī)核心課程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)；省級(jí)“電路與電子基礎(chǔ)課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心成員陳小花獲全國(guó)最美高校輔導(dǎo)員，并獲批成立廣東省教育系統(tǒng)首個(gè)勞模創(chuàng)新工作室。成果輻射了校內(nèi)信息類等23個(gè)專業(yè)。

3.3 教學(xué)科研相互促進(jìn)

近5年，獲批廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等8個(gè)科研創(chuàng)新平臺(tái)，承擔(dān)國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃3項(xiàng)、國(guó)家自然基金項(xiàng)目9項(xiàng)、廣東省重點(diǎn)領(lǐng)域項(xiàng)目(1500萬(wàn))1項(xiàng)、廣東省應(yīng)用型研發(fā)專項(xiàng)(300萬(wàn))和廣東省科技廳重點(diǎn)項(xiàng)目(300萬(wàn))各1項(xiàng)，青年珠江學(xué)者、專業(yè)領(lǐng)軍人才等省級(jí)高層次人才項(xiàng)目8個(gè)，團(tuán)隊(duì)教師發(fā)表 SCI 檢索論文40余篇，項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生1300余名。完成企業(yè)委托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)項(xiàng)目到校經(jīng)費(fèi)1000余萬(wàn)元，直接為企業(yè)提升經(jīng)濟(jì)效益近8億元。

3.4 人才培養(yǎng)模式獲同行認(rèn)可

承擔(dān)國(guó)家級(jí)高職高專師資培訓(xùn)基地8個(gè)電子信息類培訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)用該成果培養(yǎng)師資680人，在全省師資培訓(xùn)班宣講20余次，40余所省內(nèi)外院校到校調(diào)研學(xué)習(xí)，20余所國(guó)外院校來(lái)校交流，27所院校借鑒應(yīng)用了成果內(nèi)容。成果形成專著1部，在《課程教育研究》等期刊發(fā)表論文6篇，被廣東珠江頻道、新華社、中國(guó)教育報(bào)等社會(huì)媒體和中興通迅等合作企業(yè)公開(kāi)報(bào)道22次。博創(chuàng)智能依托與廣東技術(shù)師范大學(xué)開(kāi)展的深度校企合作，獲批廣東省第一批產(chǎn)教融合型企業(yè)。團(tuán)隊(duì)成員就該成果在廣東省物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)研討會(huì)、中國(guó)制造2025引領(lǐng)職業(yè)教育專業(yè)創(chuàng)新研討會(huì)、第四屆國(guó)際職教發(fā)展論壇上進(jìn)行主題演講，受到與會(huì)專家們的一致認(rèn)可和好評(píng)。

4 結(jié)語(yǔ)

“四元協(xié)同、四位一體”的卓越型人才培養(yǎng)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的改革工程，因此需要結(jié)合區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校專業(yè)教育發(fā)展階段，持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整與探索，以匹配經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)化進(jìn)程的需要。同時(shí)，該模式的落實(shí)，需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)在破除各方機(jī)制體制障礙上下功夫，構(gòu)建合作長(zhǎng)效機(jī)制，才能推動(dòng)更多形式、更深層次的校企協(xié)同培養(yǎng)的新格局。